蘇教版二上教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的蘇教版二上教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版二上教學反思1
識字教學是蘇教版語文教材的一大特點，特別是詞串的編排，更現編者的匠心獨運�？扇绾伟盐蘸媒滩�，用好教材，使學生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢?這是我在備課中反復考慮的問題……
一、激發學習興趣，愉快地學習。
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發學生學習的外部動因，激發學生的學習興趣。
1、營造良好的學習氛圍。
學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩定信心。
2、創設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：
認識新寶寶——學習生字;
為生字寶寶找家——理解詞義;
生字寶寶找伙伴——詞語歸類;
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。
教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環境中，有效地學習。
二、強化參與意識，主動地學習。
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。
1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。
教學活動的設計對學生要有吸引力，才能引起學生對問題情境的關注，進而激發學生積極主動的參與態度，從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。因此，我根據教學內容，采用靈活多樣的愉快教學法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音;
一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的;
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。;
爭取成功——說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學生可以根據自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。
2、創設“自由”時空，培養學生參與學習活動的廣度。
在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。
總之，整節課我力求給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態度，使學生產生進一步學習的愿望。
蘇教版二上教學反思2
xx老師在我執教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見，讓我受益匪淺。
1、一堂成功的課，需要教師深入鉆研教材內容，在此基礎上再設計教學過程。
2、教師的語言要具有一定的震懾力量，每說一句話都能牢牢地抓住學生的的注意力。
3、在教學過程中，教師面對學生要具有親和力。當一個學生正在回答老師剛才提出的問題時，作為教師你不能把所有注意力都放在這位學生身上，而忽略了班里其他的同學，這樣會導致這部分學生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學生趴在桌上，有的學生東張西望，還有的學生無所事事的隨意的做著小動作……）當你想重新集中全班學生的注意力時，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學生在課堂上的學習效果。
4、對于課文中一些重要的字詞未能很好的把握，沒有完全讓學生深入地去體會感受。一碧如洗、抖動、燃燒……當講到“一碧如洗”這個詞時，不僅需要讓學生明白這個詞語的意思（天空好象被水洗過一樣，非常美麗），更應該讓學生感受到到，天空被水洗過后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點放在“洗”這個字上面，而應該把重點放在“干凈”這一個詞上。說到“燃燒”這一詞時，教師沒能讓學生更加深入理解，應該要讓學生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學第四自然段時，沒能讓學生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒，可采取一種對比的方法，先出現一小片大豆，再出現一大片的大豆，讓學生在視覺上有一個真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來教學“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內容。用這種方法就更能讓學生體會“熱鬧非凡”，然后朗讀的時候也就更有感情了。
5、在教學過程中對于學生錯誤的回答應教師應該及時做糾正。在教學到“沉甸甸的寶物”時，我提了一個問題：除了大豆豐收了，還有些什么呢？學生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果，這時教師應及時提醒學生課文中講的是北大荒的秋天，而非我們這里的秋天，北大荒的秋天盛產的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農作物。
經過xx老師的細心指導，我發現自己在教學中有許許多多的不足，在今后的日子里我更要虛心學習，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學水平得到提升，把一個全新的我展現在大家面前。
蘇教版二上教學反思3
《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境；第二小節寫鄉下孩子在田野里歡快游戲的情境；第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂；最后一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地里幸福成長的贊美。
教學本課時，我主要引導學生美讀。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種情境讓學生發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展創新思維，對于突破重難點，理解課文內容也有極大幫助。
本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要通過圖片導入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分，并借助多媒體輔助教學手段，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
1、圖片導入，激趣學習
課堂一開始，我就出示一些優美的鄉下風景來吸引學生的注意力，刺激學生的感官，讓學生感覺鄉下景色是多么美麗，以此聯想到鄉下孩子的生活是多么快樂，很自然地導入課題，激發他們的學習興趣。在抓住學生的注意力的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。
2、自主選擇，細讀體會
詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反復朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現了以人為本的原則。“在這幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將學生學習的興趣調動了起來，不但喚起了學生的自主意識，而且還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”為學生自己“讀”。
3、語言發展，提高思維
課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二、三小節后，設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改，編一編，這是學生詩歌創作“扶” 的一個階段。改變詩中的幾個字，就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣，更使學生在詩歌創作中受到了美的熏陶。
4、詩歌創作，延伸教學
課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。“課文只有四個小節，老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創編成兩句（也就是一小節），讓這首詩的內容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啟了思維之窗后，發揮各自想象，仿照例句，創作自己的小詩。
整篇教學設計根據學生的年齡特點，運用多媒體教學手段創設具體、生動的畫面，使學生通過形象感受來理解課文，并通過多種形式的朗讀，交流等手段，使學生在想象、創作等方面能得到有效地發展。學生在輕松愉快的環境中接受知識。整個教學過程，氣氛愉悅和諧，充分發揮以學生為主體，教師為指導的作用，有效地完成了教學目標。
蘇教版二上教學反思4
這一單元的核心內容是認識、理解、掌握“求幾個相同加數的和，可以用乘法計算�！倍昙墝W生雖然經常見到“幾個幾”的現象，但已有生活經驗中很少用“幾個幾”進行描述；學習加法的過程中，雖算過同數連加，但并不要求說出是幾個幾。由于二年級學生是初次接觸乘法，認識“幾個幾”，接受新知有個過程。在教學中，必須通過不同的情境和實例，幫助學生積累足夠的形象感知，才能讓學生領悟到這些不同實例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。為了幫助學生認識“幾個幾”，在本課的教學過程中，我著重引導學生在在具體情境中形成對“幾個幾”的感性認識。讓學生觀察教材上的主題圖，引導學生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……；再讓學生用小棒擺一擺，并說說：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒？…….然后組織學生畫一畫：每3個圓圈一組，畫5組，是幾個幾？你能用三角形畫出4個3嗎？……
蘇教版二上教學反思5
《鄉下孩子》這篇詩歌共有4個小節，第一小節寫了鄉下孩子在爸爸的關愛下幸福成長，第二、三小節寫了鄉下孩子的有趣的童年生活，第四小節作者感嘆鄉下孩子的生活的背景多么寬廣。在教學時我先讓學生整體感知課文，選擇自己喜歡的生活品味、誦讀 。
大部分孩子都很喜歡第二、三小節描寫鄉下孩子的有趣的童年生活的，我就直接讓孩子整體通讀第二、三小節，用直線畫出鄉下孩子有趣的生活，孩子讀后，畫出了：捉蝴蝶，含草葉，挖野菜，逮小魚，接著，讓孩子選擇自己喜愛的一種活動，說說，你為什么喜歡這種活動，孩子讀了句子后交流：我喜歡挖野菜的活動，因為可以把可愛的小豬的肚皮撐得圓圓的，鼓鼓的，接著讓孩子讀出這種小豬吃飽后舒服的感覺；我喜歡捉蝴蝶，因為捉蝴蝶很有趣，還可以為蝴蝶編織一個美麗的故事， 我喜歡逮小魚，因為可以讓我那饞嘴的小伙伴小貓飽餐一頓，請你讀出小貓那可以吃大餐的快樂樣。
在孩子交流含草葉吹歌曲的生活時，孩子比較陌生，我還利用多媒體讓學生看藝人表演含草葉吹歌曲的視頻，讓孩子了解這種生活。接著讓孩子整體讀讀孩子的這4種生活，體會鄉下孩子有趣的生活。在理解課文內容的同時，結合指導感情朗讀，效果還是不錯的。而課文的第一小節則采用了動作表演和情景想像啟發的方法讓學生來體會爸爸媽媽對孩子的愛和關懷。
蘇教版二上教學反思6
本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物，通過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景，讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。
詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始，就以簡短的導入將學生帶入課文情題，調動起學習的情緒。同時借助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯系。然后讓學生連詞認讀，展開聯想，結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯系。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經掌握的識字經驗，自學生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯系。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開來念，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。我在教學時突出以下三個重點：
一是落實識字，因為它是識字課文，讓學生通過教學活動認識一定數量的漢字，應該成為教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎；
二是啟發想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借；
三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養學生運用詞語說（寫）話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機會，體現了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。
想象是思維的翅膀，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經驗，識用結合，放飛學生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會，呼喚開放的教育。今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學習漢字，無人不能。那種把學生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時代的要求。引導孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學生主體得到更主動的發展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導學生識字開始，逐步達到學生主動識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進他們主動地、生動活潑地發展。
蘇教版二上教學反思7
《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明了。一開始講梅蘭芳為什么勤學，然后是如何勤學，最后講勤學的結果。我在教學前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了一些文字背后的東西。
首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰時的故事，這也足以體現老師對文本把握深度，力透紙背。
我在教學過程中注意了以下幾點：
第一，緊扣關鍵詞，品讀文本。通過關鍵詞句悟出文本的意思。教學第二段，緊扣關鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的意思。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產生疑問。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。
第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了�！睹诽m芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。
第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領會人物的精神。同時，關注看了語文的工具性、人文性的統一，如教師組織學生拓展交流梅蘭芳勤學故事，另一方面，培養了學生傾聽的習慣，最好聯系學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結合。
蘇教版二上教學反思8
《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。通過觀察幾組數目不同的算式，引導學生發現規律，然后歸納、總結，用語言表述出來。在教學時，我也是按照教學參考書的建議安排教學過程的。先復習乘法的交換律和結合律，接著導入新課。通過(18+7)×6○18×6+7×6、20×(15+90)○20×15+20×3
讓學生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。
教學過程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導不到位。課堂上學生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。如當天在作業時出現的問題就比較多：45×103有三分之一的學生直接乘，不會簡便;尤其是計算59×21+21時，學生發現不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節課上得不是很成功。
今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1.多聽課，多學習。尤其是青年教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。
2.加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。
3.認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，游刃有余。
蘇教版二上教學反思9
教學要求：
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。
2、初步了解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。
3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。
教學重點：
識字寫字
教學難點：
初步了解形聲字的構字特點。
教學過程：
一、 談話導入
同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）
讓學生說說看到了什么？
二、 由圖入境，學習詞語。
當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？
（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。
（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發現了什么？
生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）
生2：鐵錨能停船。
教師評價：同學們觀察地真仔細。
三、 朗讀兒歌。
這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？
出示兒歌：船上有只錨
船上的錨兩個爪
船上的錨能停船
請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。
四、 學生看圖自編兒歌。
看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環節充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）
生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。
生2：我家的貓喵喵叫。
生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。
生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。
教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：
家里有貓
家里的貓四只腳
家里的貓喵喵叫
學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。
學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。
五、 熟讀兒歌，學習形聲字。
我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）
師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”
生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。
生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。
生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。
同學們真聰明，能從字音和字型上來區別這兩個字。根據大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：
貓和錨
莫混淆
看看偏旁就知道（學生齊讀）
六、 學習帶有“苗”字的形聲字。
右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。
1、 老師做描紅的動作，學生猜出“描”字
2、 讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。
七、 教師小結。
今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。
八、 轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。
[課后反思]
前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律后，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：
這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。
學習是一個動態的個體的'習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。
在這堂課上，學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。
我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。
蘇教版二上教學反思10
本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
一、注重學生的合作與動手操作
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。
蘇教版二上教學反思11
《青蛙看海》是蘇教版小學語文第三冊的一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
從指導預習到第一課時的教學，孩子們對故事已經熟讀成誦了。第二課時讀完課題，一個孩子敘述了故事大意后，我問孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難。”“難�！薄安浑y�！薄啊半y。” 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話。拋出的問題太唐突了吧，讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對話吧。一個說只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個說山太高，沒有翅膀和長腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個認為不難，輕而易舉，充滿鼓惑，一個卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫和語言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢想破滅了嗎？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無可奈何了嗎？
小松鼠來了，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量，一級一級地往上跳，終于到達了山頂，看到了波瀾壯闊，無邊無際的大海。“我終于夢想成真了�！焙靡粋�夢想成真，這一切容易嗎？不容易啊！反反復復地讀“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。”看似艱難，筋疲力盡了，可一個“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢，只有那片蔚藍。
每個人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵，我們就離那片還越來越近了。
美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。
蘇教版二上教學反思12
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時，讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。
三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。
五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。
二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。
四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。
蘇教版二上教學反思13
《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，他描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉下孩子特有的歡樂生活。文中絢麗的插圖更把人引向一個廣闊的空間：藍天白云、綠草紅花……
教學本課時，引導學生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們相同之處，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢？
學習第一節時：抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”體驗感受鄉下孩子在父母關心下的幸福。
在理解第二節時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉下孩子能吹出如此動聽的歌曲，你覺得鄉下孩子怎么樣？學生紛紛趕到佩服。這時，再煽動學生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。
通過第二小節的學習與歸納，第三小節采用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：
割一籃青草，（）。
采一束野花，（）。
捉一條小蟲，（）。
�。ǎ�，（）。
最后一個填空，采用可開放形式，任由學生自由馳騁。
第四小節已不用多說，主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。
接下去我把課外找來的兩首兒童詩，配上音樂，美美地讀給學生聽，學生聽得津津有味，連連說有趣極了。我由此引導學生語文就是這樣美，如果你能學好語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩來。
蘇教版二上教學反思14
春天、春風、春雨
柳樹、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教學反思：
教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。
蘇教版二上教學反思15
教材分析：
這是蘇教版小學一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學生學會的9個生字，標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。
教學目標：
1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發學生學習漢字的興趣。
2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學時間：
2課時
教學準備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
第一課時 (2月9日 總第4課時)
課時目標：
1．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。
2．正確、流利地朗讀韻文。
3．把圖畫上的事物與所學的詞語聯系起來。
教學重難點：
1．把圖畫上的事物與所學的詞語聯系起來。
2．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。“春”、“谷”、“布”的書寫。
一、音樂激趣，進入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？
2．對！同學們，你們認為春天在哪里呢？
3．是��！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。
�。ㄔO計意圖：上課伊始，教師播放學生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。）
二、圖文結合，認知詞語
１．讓我們來認識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。
�。玻x讀這12個詞語，你發現了什么？
1）他們都是介紹春天的。出示春天。
學習“春天”：
重點指導：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2）說一說每組詞語與春天有什么關系？
歸類。
第一行詞語說明春天氣候的特點；
第二、三行詞語是標志春天到來的植物和動物；
第四行介紹了春天里果樹開的花。
３．學習：春天、春風、春雨
春風姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨？
�。毤�、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。
�。�1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：
隨風潛入夜，潤物細無聲。
�。�2）讀出春天風雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。
4．學習：柳樹、小草、嫩芽
柳樹（1）春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發生了變化。
�。�2）看，在春風吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。
（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。
布谷（1）齊讀詞語。
（2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片（強調捉蟲）
5．學習：梨花、杏花、桃花
�。�1）白的像什么？杏花什么顏色？
（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？
看到這樣的情景，你想到哪個詞？
鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
�。ㄔO計意圖：復習音節，為學習本文做好鋪墊。識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，并進行適當的說話訓練，力求達到識用結合，學以致用。）
三、練讀課文 感受春天
1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？
請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧！
（請小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）
誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2．糾正字音，巡視指導。
3．指名讀、小組讀。同桌互讀。
4．讀全文。
5．課件提供填空，把學過的生字詞填入括號里。
春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美啊！
�。ㄔO計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達到要求者過關。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）
四、學習偏旁，寫字指導
1．指名讀。
2．學習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關。
學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。
重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什么不同。
3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥并范寫“樹”“梨”。
4．學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
5．課后練習
有關春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。
除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？
�。ㄔO計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）
第二課時 （2月10日 總第5課時）
課時目標：
1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發學生學習漢字的興趣。
2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
一、復習
1．出示10個生字卡片。
2．板書筆畫：
3．和學生一起說筆畫名稱。
4．指名讀，開火車讀
5．指名說出筆畫名稱。
6．邊書空邊說筆畫名稱。
�。ㄔO計意圖：創設一定的情境，讓學生在觀察的過程中識字。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。）
二、指導朗讀課文，了解意思
1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？
3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？
圖中的布谷和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）
4．細心的你還從圖中看到了什么？
5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？
你認為這些詞該怎樣讀呢？
6．齊讀詞語。
7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──
�。ㄔO計意圖：借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產生“畫面感”，這樣有利于培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了“順學而導”的教學思想。）
三、朗讀詞語，抒發情感
1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。
2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。
4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。
�。ㄔO計意圖：搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規律。）
四、識字交流，寫字指導
1．課件呈現詞語，你會認嗎？學生嘗試自我認讀。
2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。
3．游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。
4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。
5．學生自寫課后生字，展示評議。
6．實踐活動：找春天
學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。
�。ㄔO計意圖：把識字寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。）
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