《竊讀記》教學反思

時間：2022-12-17 15:14:44 教學反思我要投稿

《竊讀記》教學反思15篇

　　身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《竊讀記》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《竊讀記》教學反思15篇

《竊讀記》教學反思1

　　臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對于文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向后，精心設計了兩個貫穿全文的問題：1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受?請結合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。2、作者快樂的源泉從何而來?試圖引導學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創造性的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來?”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

　　課堂的精彩源自于學生的精彩。孩子的精彩表現源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂，進而產生了學生個性化的、多元化的、有創造性的感受、體驗和理解。

　　課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現源自于他們的教學智慧。給學生架設一座座橋梁，點撥和引領學生經歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進而實現“教學相長”。

　　課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預設、學生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導點、和著力點，引發了生成，課堂上才會迸發出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

《竊讀記》教學反思2

　　學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。

　　本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不一樣的讀法，并能結合自我的經驗談體會，讓自我的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的提高，我不再追求讓學生遵循一種見解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發地表演，自發地進行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　教學有一處過渡十分自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生立刻反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫忙感動了我們全場的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最終一句話的時候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

　　本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現松散的狀態。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。

　　學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。

《竊讀記》教學反思3

　　【教材解讀】

　　課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【重點和難點】

　　１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　【設計理念】

　　在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活。

　　同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

　　是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

　　我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、師：你們喜歡讀書嗎？

　　學生齊答：喜歡。

　　師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢？生表述。（２個左右）

　　生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

　　師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

　　生異口同聲答：廢寢忘食。

　　師板書這個詞。

　　生２：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

　　師：真是──

　　生接：愛不釋手。

　　提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……

　　２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

　　屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：

　　（林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）

　　二、初讀課文

　　１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！

　　２、學生讀課文，師巡視指導：

　　師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

　　３、師板書詞語：

　　貪婪腋下饑腸轆轆

　　師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

　　４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

　　生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。

　　師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

　　５、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？

　　生幾乎異口同聲答道：竊讀。

　　師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

　　出示原先的課題，讀課題。

　　師：換個字理解竊的意思。

　　生：是“偷”讀。

　　師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

　　６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？

　　生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

　　師：大聲地把這句話讀出來吧！

　　生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　三、學習１～４自然段

　　１、交流：

　　直接表述作者竊讀滋味的句子。

　　幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　齊讀句子。

　　師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯系上下文，好好想想。

　　生考慮大概３秒。

　　生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。

　　師：他說得對嗎？

　　生齊答：對！

　　師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！

　　２、學習１～４自然段：

　　師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。

　　３、交流：

　　結合找出的語句說說自己的體會。

　　師提醒交流規范一點：

　　我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

　　交流句段一：

　　生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

　　生齊說：啊！

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

　　齊讀句子。

　　出示句子：

　　在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

　　生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

　　學生自己練習讀。

　　指名讀。

　　出示句段：

　　我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

　　師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

　　（跨踮鉆擠）

　　師：再注意一下一個細節描寫，“喲，把短發弄亂了，沒關系”體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么？

　　生：我體會到了作者心中很急切。

　　生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

　　師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

　　生：我體會到了作者非常愛讀書。

　　齊讀這段話。

　　交流句段二：

　　生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

　　師：這句話，誰再來說說體會？

　　生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

　　師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

　　生齊答：快樂！

　　師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

　　齊讀。

　　交流句段三：

　　生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。

　　師：這時候的她又因為什么而快樂呢？

　　生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

　　生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

　　４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

　　指名說。

　　評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！

　　那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

　　四、學習５～７自然段

　　１、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫了什么。

　　２、看著屏幕上的句子說說：

　　當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會_________；為了隱藏自己，她會________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會________。

　　指名說（２位同學），自己說給同桌聽。

　　３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？

　　生：因為她怕被書店老板發現。

　　引出句段：

　　我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

　　⑴ 師：“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？

　　（假設１：書店的人少了，她容易被發現；假設２：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告；假設３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）

　　生１：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。

　　師：會以什么樣的眼神看著她呢？

　　生：注視。

　　生：瞪。

　　生：盯。

　　……

　　師：也許──

　　生２：也許老板已經準備趕她了。

　　師：會用什么樣的語言？

　　生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。”

　　師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？

　　生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

　　（現場哄堂大笑）

　　師：一個多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。

　　如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

　　生：那老板會用掃把將她趕出門去。

　　師：好！趕！

　　生：那老板會把她拖出去。

　　師：拖！

　　生：拎！

　　生：推！

　　生：攆。

　　……

　　⑵ 出示一段課外內容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

　　師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

　　指名生讀該段話。

　　學生沉浸在回味當中，片刻──

　　師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎？

　　生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

　　師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，”又指什么呢？

　　生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

　　師：就如剛才的那個詞──

　　生接：小癟三。

　　⑶ 師生合作再現故事情景：

　　師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意？

　　師與學生一起口述：

　　（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，

　　（生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”

　　（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領──

　　（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

　　（師）我回頭一看，看到了一張。

　　（生）充滿怒氣的臉。

　　（生）一張嚴厲的臉。

　　（生）兇神惡煞般的臉。

　　（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

　　⑷ 回旋文本：

　　師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會_________________；為了隱藏自己，她會_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會___________。

　　⑸ 小結：

　　這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊！

　　五、全文總結

　　同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實驗教材五年級上冊第１課《竊讀記》。

《竊讀記》教學反思4

　　開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

　　摘錄些教學片斷：

　　1.仿寫片段：

　　師：作者愛讀書，要竊讀，怎么辦？想了這樣一個妙招：換另一家書店接著找書看。但每次放下書，心情一定糟糕透了，走進另一家是的心情又會怎樣？那一家一定會找到那本書嗎？我們來想象下：

　　我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是（）。走過幾家書店都沒看見那本書，我（），（）。

　　師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象非常符合一個愛讀之人的心情。

　　2.補白寫話：

　　最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......（課文原文）

　　師：為了躲避書店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我（）。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最后一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊，()。

　　上面只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描寫、動作描寫方面非常細膩、真實，但竊讀的內容又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的'細膩描寫，是教學難點和重點。

　　這單元的文章首先要學會把握文章的主要內容，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要內容的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。

　　但還是問題多多，自己有很多的困惑：

　　1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要內容，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀能力及學生興趣的關系呢？

　　2.另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為現在的學生都可以大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊內容刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎么取舍了。

《竊讀記》教學反思5

　　今天，我們學了《竊讀記》這篇文章，我不由得會心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經歷。

　　那個時候，購物中心才剛開業，媽媽帶我去那兒買東西，走到三樓圖書區，我的腳就邁不開步子了，媽媽見我目不轉睛地盯著書架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進去選定一本書就看了起來。

　　從此以后，我幾乎每個星期日都要到購物中心看書。有一次，我看得入了迷，一個營業員突然走過來生氣地對著我大聲說：“看了這么久，你到底買不買？”一下子把我驚醒了。我環顧四周，原來別的小朋友都在不知不覺間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買的，可能也沒幾個，于是我依依不舍地把書放回書架，走開了。

　　再來看書的時候，我便多了個心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走開。我有時也會貼在一個來看書的大人的身邊或往人堆里扎。可能是“竊讀”的本領高強了還是別的什么原因，我后來很少再看到營業員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書架旁一站就是幾個鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂。

　　每當我兩手空空從購物中心走出來時，心里總覺得有點對不起營業員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會樂此不疲，直到我能自個兒賺錢讀書。

《竊讀記》教學反思6

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

　　在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　但本節課，也存在諸多不足：

　　1。課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

　　2。本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

　　3。扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

《竊讀記》教學反思7

　　在反思這節課之前，首先說一下我的一個感受：講完這節課之后，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發表見解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。

　　記得張偉忠老師曾經這樣說：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、能力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。

　　《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閱讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。

　　為此，我在教學設計上對內容進行了大膽的取舍，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。

　　一、導入新課、確立目標。

　　我首先以問答的形式引出話題，然后引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生發疑問，進而形成本文的學習目標。然學生帶著問題走進文本。

　　二、我講故事

　　。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發的疑問。

　　三、我的共鳴。

　　讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細致品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會，在讀書中收獲知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。

　　引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

　　講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。

　　1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。

　　2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學生理解讀書長大的內涵也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也說明對課堂節奏把握的還不好。

　　3.課堂的氣氛調動的還不夠，一直想讓盡可能的多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭能力有待提高。

　　4.尊重學生，以學為主體現的不夠。我一直想加的一個環節“我的質疑”考慮到的時間的問題也在設計時槍斃了。

《竊讀記》教學反思8

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的小女孩，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。

　　因此，我適時地抓住機會，問同學們在幸福的今天，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如上課藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……這時，我便讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！學生有的寫到：a我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！……b我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。C我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。d有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

　　另外，這篇文章語言樸實而又生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時，在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。課后，我還組織學生開展了一次綜合性活動----“我與書”交朋友。學生做了大量的讀書名言的書簽、寫了很多讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃厚了，在課前三分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。這樣的教學，推動了學生積極閱讀，敢于寫作。

　　反思：這節課給我很大的啟示：面對生動的課堂如果缺乏靈活的應變，比較機械地執行教案，使很多精彩與亮點或曇花一現，或“曇花不現”。所以，我們的教學思想需進一步轉變，進一步尊重學生的主體地位，弱化教師的強勢地位。盡可能少一些規定，多一些靈活；少一些統一，多一些自主。比如齊讀、分組讀，問答式對讀、導言式引讀等方式本來很好，若過多，也會削弱個體的、自主的、個性化的閱讀；比如學生40分鐘都在老師規定中做這做那，就不會有自主的空間，就不會主動去做個性化的學習活動。尊重學生的學情，依據學生的學習的需要，決定教學的內容與方法，在學生充分自主學習過程中，教師再點撥指導激勵。

　　促進每位學生自主的學習，是我們教學的使命。教師要善于捕捉學生的學習起點，練就靈活的教學機智，隨機調整和改善自己的教學策略，讓每位學生在每節課上都能得到有效地促進和發展。那么，學生也會變成一只只靈活多變的烏鴉了！

《竊讀記》教學反思9

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

　　但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味――“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，個性是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵透過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

　　3、就應加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。就應說，我還是得盡快適應這樣的班級。

《竊讀記》教學反思10

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重、難點】

　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

　　“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?

　　三、交流反饋

　　1、梳理內容：

　　竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

　　(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)

　　2、識讀詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　3、范寫觀察：

　　餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

　　4、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

　　2、體會：

　　這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文

　　六、結束語

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

　　——很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足

　　屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

　　二、學習課文

　　1、體會作者看書的急切心情：

　　⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

　　⑵標出描寫林海音動作：

　　詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

　　體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　⑶板書：

　　跨、踮、鉆、擠、找

　　心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受：

　　⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?

　　板書：

　　懼怕找到相關的語句體會：

　　①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

　　②常此這樣，自己感到不好意思。

　　板書：

　　獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。

　　⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

　　⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

　　(找出相關的語句或談談自己的看法。)

　　⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示讀書名言：

　　⑴抓緊時間讀書：

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　⑵讀好書：

　　讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

　　——趙樹理

　　⑶善讀書：

　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

　　——朱熹

　　⑷讀書的樂趣：

　　我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。

　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　《竊讀記》教學反思《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

《竊讀記》教學反思11

　　本文的編者意在引導學生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；受到熱愛讀書的感染。

　　在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。

　　另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

《竊讀記》教學反思12

　　《竊讀記》這篇課文細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。

　　一、成功之處：

　　1.在教學本課時，我首先讓學生小組互讀，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。

　　2.本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，課后，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵通過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。

　　二、存在不足：

　　1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。

　　2.讀書長大問題分析的還不透徹。可能與實踐有關，但也說明對課堂節奏把握的還不好。

《竊讀記》教學反思13

　　課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發現了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？

　　引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍后，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現了她的快樂？

　　哪里感受到她的懼怕？

　　學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？

　　學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？

　　發表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！

　　本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。

《竊讀記》教學反思14

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，作者是臺灣著名女作家林海音。我在教學本課時，設計得目標主要：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。在教學過程中，我首先安排學生自讀自悟，解決字詞方面的問題，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，鼓勵學生找出課文中能體現作者竊讀感受的一個句子。引導學生找出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個句子。接著，圍繞這一個句子展開學習，提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”？學生學習圍繞問題討論交流。我在學習課文時補充有關的背景資料，讓學生對那個時代的生活有點了解。

　　本課的動作和心理描寫極為傳神，在教學中，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處，感悟作者對讀書的酷愛。我在抓重點句品析后，引導學生利用多種形式進行朗讀，讓學生體會了“我”讀書的困難，感受到自己與那個時代學生讀書的區別，并把自喜歡的句子抄寫下來，作為積累。從具體語句中體會作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導學生結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠抓住現在的大好時光讀書進行，增長知識，提高能力，豐富自己的精神世界，為創造未來的美好幸福生活打好基礎。

　　在教學本課時，我做了充分的預習，整個教學過程都以學生的活動為主，課堂氣氛活躍，但教學所用時間過長，學生沒有做批注的習慣，要在今后的教學中養成學生“不懂筆墨不讀書”的習慣。

《竊讀記》教學反思15

　　【教材解讀】

　　課文以竊讀為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【重點和難點】

　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

　　2、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　【設計理念】

　　在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活。

　　同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

　　是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

　　我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、師：你們喜歡讀書嗎?

　　學生齊答：喜歡。

　　師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢?

　　生表述。(2個左右)

　　生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

　　師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

　　生異口同聲答：廢寢忘食。

　　師板書這個詞。

　　生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

　　師：真是──

　　生接：愛不釋手。

　　提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手

　　2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

　　屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

　　二、初讀課文

　　1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

　　2、學生讀課文，師巡視指導：

　　師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

　　3、師板書詞語：

　　貪婪腋下饑腸轆轆

　　師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

　　4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

　　生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。

　　師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

　　5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢?

　　生幾乎異口同聲答道：竊讀。

　　師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

　　出示原先的課題，讀課題。

　　師：換個字理解竊的意思。

　　生：是偷讀。

　　師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

　　6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?

　　生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

　　師：大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　三、學習1～4自然段

　　1、交流：

　　直接表述作者竊讀滋味的句子。

　　幻燈出示：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子。

　　師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯系上下文，好好想想。

　　生考慮大概3秒。

　　生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。

　　師：他說得對嗎?

　　生齊答：對!

　　師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2、學習1～4自然段：

　　師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。

　　3、交流：

　　結合找出的語句說說自己的體會。

　　師提醒交流規范一點：

　　我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

　　交流句段一：

　　生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

　　生齊說：啊!

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

　　齊讀句子。

　　出示句子：

　　在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?

　　生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

　　學生自己練習讀。

　　指名讀。

　　出示句段：

　　我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

　　師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

　　(跨踮鉆擠)

　　師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短發弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么?

　　生：我體會到了作者心中很急切。

　　生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

　　師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

　　生：我體會到了作者非常愛讀書。

　　齊讀這段話。

　　交流句段二：

　　師：這句話，誰再來說說體會?

　　生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

　　師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?

　　生齊答：快樂!

　　師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

　　齊讀。

　　交流句段三：

　　生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

　　師：這時候的她又因為什么而快樂呢?

　　生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

　　生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

　　4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

　　指名說。

　　評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。

　　四、學習5～7自然段

　　1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫了什么。

　　2、看著屏幕上的句子說說：

　　當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。

　　指名說(2位同學)，自己說給同桌聽。

　　3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢?

　　生：因為她怕被書店老板發現。

　　引出句段：

　　我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

　　⑴ 師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢?

　　(假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告;假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)

　　生1：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。

　　師：會以什么樣的眼神看著她呢?

　　生：注視。

　　生：瞪。

　　生：盯。

　　師：也許──

　　生2：也許老板已經準備趕她了。

　　師：會用什么樣的語言?

　　生：他會說：小姑娘，你不要再看了。

　　師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢?

　　生：他也許會說：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!

　　(現場哄堂大笑。)

　　師：一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。

　　如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

　　生：那老板會用掃把將她趕出門去。

　　師：好!趕!

　　生：那老板會把她拖出去。

　　師：拖!

　　生：拎!

　　生：推!

　　生：攆。

　　⑵ 出示一段課外內容：

　　但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

　　師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

　　指名生讀該段話。

　　學生沉浸在回味當中，片刻──

　　師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎?

　　生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

　　師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，又指什么呢?

　　生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

　　師：就如剛才的那個詞──

　　生接：小癟三。

　　⑶ 師生合作再現故事情景：

　　師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意?

　　師與學生一起口述：

　　(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!

　　(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領──

　　(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

　　(師)我回頭一看，看到了一張。

　　(生)充滿怒氣的臉。

　　(生)一張嚴厲的臉。

　　(生)兇神惡煞般的臉。

　　(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉

　　⑷ 回旋文本：

　　師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。

　　⑸ 小結：

　　這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五、全文總結

　　同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。

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