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三年級口算教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的三年級口算教學反思，希望能夠幫助到大家。
三年級口算教學反思1
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。
1、 筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發現者。特別是他們在面臨挑戰時，都會產生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經驗是緊密相聯的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經驗之上，他的思維能得到發展、能力能得到提高嗎？從經驗出發的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這才是數學的本質所在。因此在學生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！
三年級口算教學反思2
一、吃透教材，了解學情的基礎上提煉自學重點。
我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節課的自學重點是：探索兩位數加兩位數的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括，因為自學重點是讓學生看的，并讓學生圍繞自學重點進行自學的，所以一定要貼切學生的語言，讓學生明白易懂，放在心上，整節課都能緊緊圍繞自學重點，絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點。其次一定要緊緊圍繞本節課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全。出示自學重點后，讓學生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學生去探索不同的口算方法，然后幫助學生選出自己喜歡的方法進行口算。從五個環節來看，本節課大多數學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的。
二、掌握自學方法，緊緊圍繞自學重點進行個人自學。
“引導自學”型課堂最關鍵的環節就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組討論和全班交流，個人自學的效果直接影響著一節課的實效性。如何才能做到有效的自學？首先就要掌握正確的自學方法，我們班從一年級開始訓練自學方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。本節課我也是要求學生圍繞這六個字進行個人自學，并且強調圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中，我發現很多學生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數加兩位數筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經完成自學任務了，對于2、3號，成績中等或偏上的學生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優秀的學生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個問題時，很多學生沒有關注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數都是 44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發現經我這樣的點撥后，不少學生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個學生已經明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學生很難有這樣準確的概括能力。還有少數幾個同學跟我的ppt呈現的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現的ppt內容了。縱觀這一環節，每個學生都緊緊圍繞自學重點認真自學，探索口算方法，雖然不同層次的學生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學生在這一環節都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學”型課堂最大的魅力。對于個人自學環節，我的任務就是不斷的巡視，關注到各個層次的學生的個人自學情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學生更好的指導。
三、加強常規訓練，開展有序有效的自學交流。
在訓練小組討論常規上，雖然我已經花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節課在小組討論中，我發現在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學進行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養學生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經常為了能讓教學順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題。可是本節課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學生根據以往學習筆算時的經驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規定的時間內完成教學任務，沒有抓住學生在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。
四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。
本節課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學生發現我們都是利用拆數的方法，把一個或兩個加數拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向學生滲透“轉化”的數學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學生的估算意識。本節課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。應該在學生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉化” 數學思想，同時表揚陸子杰同學的方法，也可以用湊數這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學補充說：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學生最大的關注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學生的注意。
五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。
本節課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓學生自己編五道得數是六十多的兩位數加兩位數算式，還有就是在方框里填合適的數，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓勵學生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學環節，少數學生能完成所有題目，也有少數學生必做題都沒有完成，大多數學生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。
通過本節課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生，還學習給學生。課堂教學的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學生去演繹。
三年級口算教學反思3
一、教材。
今天的例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由于學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學生就能夠自己發現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數小學生都有去公園或游樂園玩的經驗，他們對公園的環境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境。然后由學生發現什么信息，提出用乘法計算的問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內容來自現實生活，生活中處處有數學。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢？教學時教師可鼓勵學生發表各自的算法，對于2×10的結果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、10×4等的題目要學生計算。
三、教學活動的設計。
教師應設計引導學生從不同項目、不同角度進行觀察，提出不同的有關乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數來提問題，也可從參加某一項目的人數來提問題，也可讓學生聯想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二、三位數乘一位數的問題。提出的數據學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習，鼓勵他們在日后的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示范。我們要設計各種活動，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，這樣既可增加學生學習數學的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。除了書中創設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發學生聯系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。
三年級口算教學反思4
《口算除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學過程中我力求做到以下幾點：
1、讓學生在生動、具體的情境中學習數學
借助主題圖讓學生找出圖中告訴我們的數學信息，感受數學來源于生活，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。引導學生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思，并提出相應的問題。
2、引導學生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度，培養主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。引導學生在獨立口算的基礎上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的時間，使每個學生經歷口算算理的探究過程。掌握計算的方法，讓不同水平的學生在自己思考的基礎上得出結果，以體現算法多樣化。組織好小組內交流活動，讓每個學生都有說話的機會，使培養學生的數學表達能力這一教學目標能落在實處。
3、現代化教學手段的運用突破了教學難點，注重算理的探究。
本節課白板課件的引用，既增加了學生的學習積極性又巧妙的突破了教學難點。本節課注意了運用小棒圖，計數器來表示平均分，幫助學生理解算理，掌握計算方法。使學生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。
4、培養學生初步的應用意識和應用能力
在練習的編排上，我有意識地安排解決問題，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內容，看學生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開放性思維的題目，讓學生根據今天所學的內容自由發揮，培養應用能力。
總之，口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。
不足之處：
在教學2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學環節還可以緊湊。
以上是我這節課的幾點教學反思，今后還有待改進和提高。
三年級口算教學反思5
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。
一、 在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。
復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。
二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間
讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚
三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容
由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務
四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。
本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的'知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。
在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續提醒學生。
三年級口算教學反思6
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動化，在教學中具體做法如下：
一、 創設學生熟悉的情境，激發學生的學習興趣。
新課程標準新理念指出：數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活知識背景、所處的文化環境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。于是在課前我創設了一個優惠活動，抓住學生的心理，激發學生想參與的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優的計算方法——實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗，運用遷移推理進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學。
二、 給學生一個活躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效運用到以后的學習中去。
本節課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？于是在學生學會整十、整百數乘一位數的口算方法時，滲透整百數、整十數乘整十數的口算，讓學生自主學習，思考得出可以類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：（ ）乘（ ）的積是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天所學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養了學生認真審題的良好習慣，學會獨立的思考問題并能夠將新知與舊知有機的結合起來。
三年級口算教學反思7
這個內容對學生而言很簡單，學生通過預習，絕大多數的學生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。
我想，既然學生能自主地掌握知識，何不放手讓學生自學，因此在整節課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。
課前，我讓學生復習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來再分。
二、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。
學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創設了很多動手實踐的機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發現學生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正掌握好。
三、充分發揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。
在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫助對學生個體掌握新知起了很大的作用。如課前的復習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭論歸納總結等等。學生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發言的機會，優生能很好地幫助暫時學習有困難的學生理解知識，大大提高課堂的學習效率。
四、嘗試用一定的模式上課。
對于數學來說，因為學習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據學校提出的培養學生的八個良好習慣，借鑒高年級的學習經驗，我在上星期定了五個環節，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。因為是上星期定出的環節，學生還不是太熟練每個環節做什么，希望下階段好一些。
在本節課上，課前練環節上讓學生復習數的組成，因為本節課的學習內容建立在這一基礎上，我想學是就本節學習內容提出問題，學生提出的問題還是比較貼合本節課的內容的。（比我想象中要好一些）我會學環節中，我覺得雖然是學生先小組里交流再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環節里學生在小結自己學到的知識方面的能力還是要加強。我會用的環節主要是由學生自己要小組里交流訂正。
不足之處：
（1）放手方面還是不夠。
（2）在知識講授方面，對于本節課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統與學生強調，所以從檢測的結果看，中下層學生對于表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。
這堂課完全體現了新課程的理念，讓學生理解性的學習數學，在每個環節的教學過程中，學生都是主動的學習新知識，又能自信地展示自我，注重了對學生學習能力的培養，使學生能自主的學習數學知識。自主學習，讓課堂處處都有精彩。
三年級口算教學反思8
本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發同學的學習興趣。因此我根據同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了同學的學習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當的評價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發了同學學習數學的積極性，調動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
三年級口算教學反思9
《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。
根據以往的經驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。
在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進入了狀態，從而順利的完成了學習任務。
在教學例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。
通過本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。
三年級口算教學反思10
口算除法是北師大版數學三年級課本p8-p9的內容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發現，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。
在教學過程中根據教材創設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節植樹的一個成員，讓學生根據已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養學生的語言表達能力。充分發揮學生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的知識記憶性，并讓學生體會分步計算。
口算除法在生活中經常用到，學生通過學習，能感受數學與生活的聯系，能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。
三年級口算教學反思11
《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的，為后面學習筆算乘法奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數乘一位數的乘法。
本節課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，并通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。為了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。
1、創設情境，導入新課。
本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。
2、自主探索，合作交流。
學生根據主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。
3、遷移類推，發現規律。
學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現一組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：
⑴基本練習；
⑵發散練習。
這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
三年級口算教學反思12
本節課的教學目標是使學生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。
在教學中，我發現學生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學的筆算方法已經在學生的腦中根深蒂固了，自然會影響學生后面知識的學習，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法。看圖學習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學中可以讓學生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個因數的每個數位上的數，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。
反思本節課教學我認為口算知識的教學非常重要的，因為這部分知識在學習中如果掌握好了，對學生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習時還是有部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學生熟練的基礎上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。
三年級口算教學反思13
關于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學課改的潮流的。在課中我們發現學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數進行估算，但實際上，學生在能否根據不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。
（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？
（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學生多數采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執著的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數，既然19是一個大約數，那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學生能否根據不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。
三年級口算教學反思14
今天，我們開始學習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。
以下是本堂課的簡單流程和反思：
一、習題導入，明確目標
口算下列各題：279= 357= 428= 804=
學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學習內容以及學習目標。
反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關于有余數除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。
二、情景引入，新知探究
出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數學信息，并提出問題。
（1）趙伯伯平均每次運多少箱？
（2）王叔叔平均每次運多少箱？
（3）李阿姨平均每次運多少箱？
有此三個問題，來深入研究口算除法的方法：（1）擺小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20.
分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規律；在提出問題時要強調平均分；注意培養學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。
三、鞏固練習，內化新知
課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。
四、當堂達標，課堂小結
反思：本節課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。
三年級口算教學反思15
數學來源于生活，生活中處處都有數學。在教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活實際的緊密聯系，讓學生體驗到身邊有數學，數學無處不在。
本課通過學生熟悉和喜愛的活動，引出數學問題體現了數學問題生活化，在解決問題時通過學生獨立思考探索，小組合作交流來尋求解決問題的最佳方法。在鞏固練習中巧妙地設計不同的練習方式，不僅給學生創造了寬松的能充分展示個性的機會，而且使學生體會到數學就在我們身邊。
數學來源于生活，又服務于生活，新的課標強調“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。為此，教師要構建生活課堂，讓學生在真實的主題活動中去實踐教學，在實踐中探索發現。
總之，新課改背景下的小學課堂教學，不僅是單純的知識的遞進。而且是折射高智慧學習方式和能力的一面鏡子。讓學生在課堂上自主學習，合作探究能達到良好的教學效果。
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