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恐龍的教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的恐龍的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
恐龍的教學反思1
活動區活動開始了，郭新禹趕緊來到美工區，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見他的小手靈活地上下團、捏、搓，一會兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對我說：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強勁有力,長長的脖子伸向半空，好象在引航高歌，幼兒園泥塑教學反思：恐龍的故事。對于一個四歲的孩子來說，他的作品簡直太完美了，我連連夸獎。忽然，我發現這只恐龍沒有眼睛，于是就問道：“你的恐龍為什么沒有眼睛呢？”他認真地說：“我沒有黑色的橡皮泥，沒法安眼睛呀。”我一看果然沒有，要是以前我會采取命令的口吻要求別人借給他，這次我靈機一動對他說：“那你自己想個辦法，給它安上眼睛吧。”這時他已經發現對面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對呂月說：“給我來點黑色的。”只見呂月從自己的黑橡皮泥上捏下像針尖大小的，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來后嘴里反復嘟囔說：“我的翼手龍可大了，他得長著大大的眼睛。”顯然他意識到這點橡皮泥是不夠的。我繼續啟發說：“那你再去借呀。”于是他又大聲說道：“我的翼手龍可大了，它得長著大大的眼睛。”呂月又給他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著嘴說道：“我不給你了。”這下郭新禹沒有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛。看到這一幕，我來到兩個孩子跟前，蹲下身子問道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點的橡皮泥嗎？”呂月是一個很文靜的小姑娘，她對我說：“老師說過跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他。”我又把郭新禹摟在懷里對他說：“你知道呂月為什么給你那么點的橡皮泥嗎？”他不好意思地說：“知道了，我改，我跟她小聲說話,跟她好好商量。”“那你再給呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說：“行。”兩個孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說：“呂月，請借給我一點黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說：“行。”就這樣兩個孩子互相合作，捏出了很多形態各異的恐龍，他們還主動地把這些恐龍送到建筑區，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個新家，孩子們在一起玩得可高興了，幼教之友《幼兒園泥塑教學反思：恐龍的故事》。
幼兒社會性的發展是在社會環境的影響下,在與周圍人的交往過程中逐步實現的。他們的社會認知和社會性行為必須經過體驗、內化才能真正形成。幼兒社會性發展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環境，它對幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會性發展的個體差異，善于抓住日常生活中的教育契機，將教育滲透在一日生活的各項活動及各個環節之中，對幼兒進行隨機教育。通過這一日常生活中的小事，孩子不僅學會了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實際問題的能力。可見成人的包辦代替只能阻礙孩子的正常發展，對孩子一生的發展是十分不利的。
恐龍的教學反思2
今天上午的課堂上，我們學習了《恐龍的滅絕》，學生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導致恐龍滅絕的原因。學生自讀兩遍課文后就交流，學生竟然都找對了答案。如，寒冷導致恐龍滅絕，沒有太陽光而導致的連鎖反應導致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學生今天讓我刮目相看啊！
“同學們，還有其他原因嗎？”我問。
“有。”
“為什么？”“這是省略號。”嘿嘿，這省略號也被學生發現了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學生不約而同地說：“不是。”“那這是什么呢？”我再次追問。“猜測。”學生答。嘻嘻，學生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節課上，短短的幾分鐘之內，學生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得啊！這是多么美麗的風景啊！
“行路別忘看風景”，這是我腦子中突然閃現出來的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯過了路邊許多美麗的風景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關注學生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細想來，真是糊涂啊！
學生，一天能進步一點點，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風景啊！
恐龍的教學反思3
《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。
這篇文章是科普說明文，所以資料比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段僅有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎樣樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最終一個自然段表達了科學家期望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自我的話來表達清楚恐龍的演化過程。
在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫忙學生理解恐龍的演變過程。
實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，教師只是備了自我，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現學生跟教師預期的反應不一致時，自我就感到慌了，導致十分的緊張，學生感受到了教師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言十分平淡，沒有活力，本來學習恐龍這篇課文應當是學生十分感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是教師的大忌，尤其是小學教師，更加應當用豐富多彩的語言去打動學生。
三是教師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態，在填寫表格的時候應當是本節課的重點環節，學生能不能理解恐龍的演變過程就應當要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽教師講。這個時候教師應當主動停下來，讓全班學生一齊來看看表格，共同把它完成。
四是自我在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應當重復過多，對于提的問題也不應當重復，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有必須的難度。所以缺少“讀”也是需要改善的地方。
主要的缺點就在這上頭說的四個方面，這是極需要改善的地方，我想要想糾正過來對于自我來說還是比較困難的，可是要想有提高就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些活力，逐步來改變自我的語言，我也深深的認同“其實，語言的運用對教師也是十分重要的”這種觀點，我要努力的去改善自我的語言，期望能獲得好的改善。
恐龍的教學反思4
《課程標準》中指出，我們在努力創建開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，所以，這節課的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”如在導入新課時，我先出示了大量的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話來說說你最喜歡的那只恐龍，讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。
2、學生是學習的主人。
培養自主學習的能力。如在學習生字詞時，讓學生先交流識字的方法后，再請學生用自己喜歡的識字辦法去認識課文中的這些生字。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。
培養合作學習的能力。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。
3、教學著力體現
“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，適當讓學生練習有條理地說話。這節課中我設計了兩個句式訓練，通過這個練習，培養學生有條例地說話。
不足之處：
1、第二環節安排識字教學，教師逐字進行分析交流，學得扎實，但學生的積極性不是很高，也占了不少時間，個人認為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進行交流后再反饋。
2、第一課時的教學，在學生初步感知課文的內容后，針對學生興趣取向，學其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
恐龍的教學反思5
說真的，上《恐龍》這課我的心中有點虛，因為在課堂內外的交流中，我發現孩子們對恐龍比我了解得多。你看他們手中有厚厚的精美的恐龍畫冊，家中有恐龍的動畫片，房里有恐龍的模型玩具，一位學生竟有滿滿一盒子大大小小、各式各樣的恐龍，他都能如數家珍般叫出它們的名字、說出它們的特點來，令我佩服不已。
本課的教學重難點是“了解恐龍的類型和外形特點。初步感知并學習運用打比方、作比較、列數字等說明事物的方法。”如何有效突破教學重難點呢？我想上這一課學生肯定饒有興趣，但未必有耐性聽我講課，也許他們更需要的是“傾訴”和“展示”。那么何不讓出講臺，讓學生以教代學，讓師生教學相長呢？
于是第一課時完成初讀和字詞學習任務后，我向學生坦言：“關于恐龍，這方面的知識你們比我豐富，比我了解，所以我想請你們來當老師的老師，好嗎？我學東西有個要求：先學課內的，再學課外的。回去以后請小老師們認真備課，想一想你對哪種恐龍比較熟悉和了解，你打算教老師哪部分的內容，準備怎么教？可以補充哪些資料？明天的課堂上我們將評選出一位或幾位明星老師。”
第二課時，當我詢問小老師們是否已認真備好課時，孩子們露出了新鮮而又興奮的表情，幾個孩子怯生生地舉起了小手，看得出來他們很想嘗試當小老師的滋味，但又不知道應該如何教學。于是我出示了教學要求：小老師上臺首先說明要介紹哪種恐龍，板書恐龍的名稱，然后在老師提供的電子幻燈片中點擊相應的恐龍圖片，先用課文中的語言介紹這種恐龍的形態和特點，再介紹自己搜集到的相關資料，也可借助投影儀展示圖片或模型。最后指導同學們讀好課文中描述的相關片斷。
經我這么一說，有幾只小手縮回了，看來還沒有準備好。于是我再給小老師們一些時間，讓他們準備得更充分些，自己先試著說一說。5分鐘后，我離開講臺，在教室里找了個座位坐下。學生講課開始了。首先上臺的.是早就高高舉起小手的方澤旭，他介紹的是“劍龍”，板書名稱后，他開始在圖片上移動鼠標，向大家介紹“劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。”接著又捧起他的資料繼續介紹劍龍是最膽小溫順的恐龍，就像刺猬一樣，雖然長滿了刺，卻并不主動傷人。我趁機表揚他：“小方老師真會教書呀，他怕老師和同學們不明白，用了什么方法來說明，你們聽出來了嗎？”“打比方。”聰明的孩子聽出來了。“對！經他這么一打方，我可明白了，原來劍龍的尾刺又尖又利，就像是——？”“利劍一樣。”全班齊答。“請小方老師把你的說明方法也板書出來，好嗎？”我趁機建議：“其他同學劃出書中這個打比方的句子，在旁邊注上說明方法‘打比方’三個字。”最后我們又請小方老師領著大家讀背描述劍龍的句子。同學們看著圖，一下子就記住了。
方澤旭在同學們的掌聲中快樂地走下講臺，他的成功激勵了更多同學的積極參與。接下來幾乎是小手如林了，小老師們學著方澤旭的樣子有模有樣地板書名稱、指圖講解、介紹資料、指導朗讀，個個興致勃勃，熱情高漲。他們對恐龍的種類、形態、特點說得頭頭是道，補充的資料也恰到好處，如雷龍，補充了它的體重有三四十噸，圖片中它的腳踩在海底，身子一半卻露出水面，形象地表明了雷龍“龐然大物”的特點。魚龍和翼龍補充的資料表明它們的生活區域和食物都與一般的恐龍相異，如恐龍大多以吃植物為主，而翼龍卻是吃貝殼類的，恐龍大多生活在陸地上，而魚龍卻生活在水里，這一切補充的資料都有利于幫助孩子們認識到魚龍和翼龍不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。在整個教學過程中，我只起了點撥說明方法的作用，可是學習效果卻是出奇的好。當我重回講臺按課文的順序點擊相應的圖片時，孩子們都能用文中的話描述恐龍，差不多都能把課文背下來了。
體會：
這節課給我的體會是：必須在扎實雙基的同時創新教學，讓師生共同享受課堂生命的活力。它有這么幾個亮點：一是讓出講臺，以教代學，角色易位，激發興趣。二是課內外知識有機融合，促進對課文的理解感悟。三是師生民主平等，課堂氛圍其樂融融。但也存在一些不足：一是學生的朗讀指導不夠到位，我囿于角色的轉換，身為“學生”，只是請教該如何讀，卻不敢大膽指導，所以朗讀效果不夠理想。二是由于學生搜集的資料較多，原定兩個課時完成的課文，結果卻花了三個課時，學生仍然意猶未盡。只好再安排時間讓他們在小組里把搜集到的有關恐龍的圖片、模型及文字資料進行交流和展示。
恐龍的教學反思6
選擇《飛向藍天的恐龍》這篇課文上公開課，一是我對課文內容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍天？二是兒子很喜歡恐龍，估計班里的孩子也會喜歡。于是我想，一篇我和孩子們都感興趣的文章，一定能上出精彩來。
但是，真正開始備課之后，我又迷茫了，我不停地問自己：學習這篇課文之后，學生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外，語文能力方面能有哪些提高呢？在課文嚴謹、準確的科普知識介紹中，哪些內容最具“語文價值”，哪些語言最值得剖析、玩味呢？如何利用好學生對恐龍的喜愛，為這堂課的語文教學服好務呢？還有，這篇說明文中蘊含的科學研究之美，如何讓學生體會呢？
一連串的追問，促使我靜下心來，潛心鉆研文本。根據課后題中“有條理地說恐龍飛向藍天的演化過程”的要求，我決定把介紹此內容的第四自然段作為教學重點，在這一段中，我鎖定了兩個語言學習點：一是抓住“大約”等準確的用詞，體會說明文嚴謹的語言特點；二是抓住“和狗一般？？像鴕鳥一樣？？” 、“有些恐龍？？有些恐龍則？”兩個值得借鑒的句式，進行語言的模仿、創造。為了避免說話訓練陷入機械枯燥的窘境，我準備運用多媒體課件創設情境，再現形象的恐龍世界，以激發興趣，拓寬思路，使學生有話可說。
至于這一段后半部分涉及的很多生物進化方面的知識，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等，因與語文課的學習任務關系不大，我決定略過不提。
確定了教學目標和實施策略，備課就順利多了。一個晚上就拉出了教學設計，而這之前的思考花了近半個月。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學習點，并找到轉化為學生“言語作品”的途徑，是多么不易。
課上得很順利，學生很活躍，從網上下載的豐富的恐龍圖片極大調動了他們的興趣，不少學生的發言極具創意，并沒有拘泥于課本所給的句式。評課教師認為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”，上出了“語文味”。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 3
這次賽課，比哪次的都難忘。因為這次賽課是即興賽課，對我而言，真是一次挑戰。以前的賽課，都是自己準備，然后去講。而這次，除了在學校的是自己準備的以外，片區和區里的都是臨時告訴你上哪課，第二天就講。年級和課名在前都不知道。
周2的早上，接到了通知，上31課《飛向藍天的恐龍》。我的心立刻一沉，因為我最不喜歡的就是說明文。或許與我的性格有關，我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類文章，選公開課時，基本不入我的眼。
想了一個中午，腦袋仍然昏昏的。網上關于這課的資料非常少，再加上我想網上的東西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因為是第一課時，我想字詞是不能少的,主要內容也要學生說一下。然后我就想直奔重點段，主要理解這個段。但就是這個重點段的設計，讓人頗費腦筋。這個段是按順序寫的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學生填表為主，在他們填好后再交流，指導朗讀。我想試一下這個方法是否可行，于是我下午把表打出來給我們班的學生填了一下。結果大大出乎我的意料，學生填這個表用了相當多的時間，因為這個表上要學生寫的字太多，學生寫的又慢。這個方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學生理清順序，然后讓學生逐句在讀中理解，理解了再感情朗讀。表還是要填,但學生只是說,不再動筆,我自己填在課件上.
第二天上課是第4節課,在學生欣賞了恐龍圖片之后,學生自學課文，讀詞語。這時候我就隱隱約約感到有點不妙，因為看到舉手的學生不多。為了激發他們的積極性，我使出了渾身解數。表揚、鼓勵，加油、鼓勁，能用的我都用上了，女孩子的積極性高了一些，男孩子卻還是無動于衷。在學習的過程中，我逐漸發現來的這部分孩子朗讀和領悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個問題都細化到最簡單。在指導朗讀時我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學生最后還是按照要求學完了這部分，但沒有達到我想象的效果。
結果出來之后，我知道上這課的六個老師中我是最高分。評委們都很認可我的設計，但是學生表現的不理想，真是讓人遺憾。這是我的一個失誤，事先我沒想到這種情況，在公開課上遇到這種程度的學生出乎我的意料，這也是我應該吸取這個教訓。進入高年級，我想的更多的是讓課文內容本身去打動學生，很少考慮一些別的激發手段。看來，這也是我需要學習的方向。
恐龍的教學反思7
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。
以前做過一個《恐龍》的課件，內容比較豐富，本想拿出來操刀，無奈教室投影中控壞了，上了一節光禿禿的《恐龍》。
我深有感觸的是媒體的運用能使語文課增色不少，充分借助現代教育媒體，對于優化課件教學過程，突出教學重點，解決教學難點，發揮語文學科的功能，拓展學生創新思維等都有不可估量的作用。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索和大家的集思廣益。
恐龍的教學反思8
《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級上冊的一篇科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。但全文篇幅較長、內容復雜，該如何分割課文內容？怎樣組織教學才能簡約而有效地達成目標？我反復研讀教材，將感知課文主要內容，研讀一、二兩個自然段作為第一課時的教學內容。在教學中努力引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，通過自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語言的生動與準確，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
一、基于這樣的考慮，我將教學目標設定為：
1．學習生字詞，運用多種方法理解“茹毛飲血、樹棲”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
3．體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
4．引導學生揣摩課文準確、生動的語言。其中3、4兩點為本堂課的重、難點。
二、教學流程：
（一）看圖導入，讀題質疑
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。因而導入時我首先通過一組圖片讓學生感知恐龍的兇猛、龐大，然后出示課題引發學生的感知沖突，質疑激趣，進入課文的學習。在學生初讀課文之后引導學生圍繞課題把握課文主要內容。此處，我旨在教給學生這樣一種方法，有了解課文主要寫了什么的意識即可，至于具體說得要多好并不強求。
（二）落實字詞，理解文意
本課的詞語教學我花了較大的力氣，做了較多的文章。首先是最基礎的生字新詞的教學，重在讀準字音，像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著是對一些生詞、新詞的理解，有的讓學生直接理解，像“茹毛飲血”、“樹棲”；有的結合課文的插圖來理解，像“中生代”、“化石”；有的結合生活經驗來理解，像“演化”、“欣喜若狂”；還有的則是聯系上下文，結合句子的理解，如“假說”一詞。最后，緊扣詞語，理解文意，感受科學工作的認真、執著，科普文用詞的準確、嚴謹。
（三）想象補白，了解歷程
對于第二自然段的教學，我認為了解科學家的研究發現的歷程是非常重要的。因而在教學時讓學生在比較了鳥類和恐龍的骨骼之后進行想象補白：看到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處，你產生了什么想法？學生的想法其實就是科學家的想法，這樣一來學生很自然地就了解了科學家的思維過程，明白了整個研究發現的歷程：注意相似——提出假說——找到證據，也感受到了科學工作者從事科學研究的執著與專心。
恐龍的教學反思9
《恐龍》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，激發學生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發展的目的。下面就《恐龍》一課的教學，談談自己在教學中的幾點做法。
一、預備期——課前查閱相關資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。
二、觀賞期——利用多媒體創設情境。
在教學時，一開始為了激發孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點。
恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，先重點教雷龍，教會孩子們學習的方法。
四、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。
把這堂課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育技術的優勢進行學習，提供了一些與課文內容相關的網址，引導他們閱讀。我相信，利用網絡學習，不拘泥于課本，學生會有更多的體會。
恐龍的教學反思10
《恐龍世界》屬于“造型·表現”領域。“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍的玩具，看有關恐龍的連環畫，聽關于恐龍的故事，因此，這節課我一出示課題，學生學習的興趣一下子就提高了。教學中，我利用課前準備的相關的書籍和圖片，引導學生了解恐龍的相關知識，幫助他們了解不同恐龍的特點。通過本節課的學習，在觀察、記憶、表現恐龍的過程中，培養學生熱愛科學、關注環境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。
教學一開始，設立了“搶答游戲”環節，問：“你認識哪些恐龍？”學生快速搶答：劍龍、霸王龍、三角龍等，而后課件出示不同種類恐龍的圖片。引導學生了解恐龍的相關知識。接著進入“探究式學習活動”環節，組織學生利用課前搜集的資料，簡單介紹一下幾種恐龍的特點。學生們爭先恐后，把手舉得高高的，嘴里還喊著：“老師，我來我來！”。他們分別從恐龍的外形特點、生活習性入手，作了簡單的介紹。舉止自然大方，語言流暢。足見他們課前做了充足的準備。本課的教學難點是不同種恐龍的特點及情節的表現。為了解決這個難點，我先請幾位學生到黑板上畫出不同種類的恐龍，然后再組織他們討論：黑板上學生畫的是否抓住了恐龍的特點？我再根據學生的討論，適當進行修改，使其突出特點。接下來又引導學生分析教材中的學生作品，以此讓學生了解如何來表現出恐龍活動的情節和恐龍生活的環境特點。
為了更好的讓學生表現恐龍，我在課堂中還展示了幾幅優秀的恐龍題材的美術作品，啟發學生的創新思維，激發了學生的創作熱情，學生們在明確作業要求的前提下，以小組合作的方式，完成了一幅幅優秀的恐龍世界的作品，在評價活動中，我采取自評、互評和教師評價相結合的方式，培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。在課后拓展方面，我通過課件，出示了幾幅用彩泥制作的恐龍世界的作品圖片，引導學生回家繼續學習，培養了他們的自主學習能力。整節課學生學習氣氛十分熱烈，達到了很好的教學效果。
恐龍的教學反思11
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。
在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學生對學習充滿期待，激發興趣，積累相關的知識。
在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點？讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。接著以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍特點的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結剛才學習的方法以后，讓學生循著這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在給與學生學習方法的指導后，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。
最后，讓學生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養了學生的社會實踐能力。最后，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踴躍發言，答案豐富多彩，極大地發展了思維能力和想象力。
總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。
恐龍的教學反思12
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
學習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程，然后讓學生在課文中找出真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”，讓學生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”。
學習過程中，學生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發現將信將疑，這需要學生去多看課外書，了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過程。
恐龍的教學反思13
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 ３、４自然段是全文的重點段。第３自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。
恐龍的教學反思14
恐龍本身對大班的孩子就充滿了吸引力和神秘感，是大班孩子很喜歡的一種動物，經常能聽到他們在談論書上、電視上看到過的恐龍是什么樣子的，但是對于恐龍生活的年代和環境以及它喜歡吃的食物、它的本領都不太了解。
本節課的重點和難點就是讓幼兒了解幾種恐龍的外型特征及生活習性；對恐龍感興趣，樂意參加談話及討論活動。于是在課前，我就發了一張調查表，請幼兒和爸爸媽媽一起完成。在課的一開始，我就請小朋友講講自己知道的恐龍。它們是什么形狀的？吃什么食物？有什么本領。然后結合圖片重點講了霸王龍、細顎龍，以及龍的生活年代、形狀和本領。我先請小朋友自己討論然后在集體面前交流，最后教師再小結。
活動過程中，在探究“恐龍”是怎么滅絕時，幼兒發生了爭執。有的說：“恐龍是火山爆發滅絕的。”有的說：“不對，恐龍是星球碰撞滅絕的。”也有的說：“恐龍是餓死的，因為沒有吃的了。”……大家互不相讓，各據一詞。這時我就將課件視頻資源加了進來，引導幼兒一起觀看并進行小結：“你們說的都很好，其實，關于恐龍的滅絕科學家就象你們說的，也作了各種猜想，但卻都沒有根據，所以恐龍的滅絕，至今為止，仍然是一個沒有解決的謎題。”在傳統的教學活動中，教師是知識的占有者，活動的決策者，是幼兒獲得知識的唯一來源。但在新課程背景下的學習活動，是多元化的、開放性的，能使幼兒多渠道地獲得知識，教師不再是幼兒的指揮者，而是幼兒自主活動的引導者。由于幼兒是發展中的個體，受其生活經驗和能力的限制，使他們的探索往往停留在比較簡單、低級的水平，常常出現多種形式的沖突、爭端和困難，需要教師適宜的指導，才能使活動順利開展下去。
由于這是幼兒很感興趣的學習內容，所以整節課中幼兒都能積極參與討論，大膽發言。可見，興趣是最好的老師。我們在科學教學中應該盡量調動幼兒的學習興趣，讓他們在興趣的推動下，自覺地學習。這樣的教學效果和幼兒注意力的集中效果會更好，同時也有利于幼兒學習習慣的培養。
恐龍的教學反思15
《恐龍》是一篇知識性短文，這一課向學生介紹了恐龍的種類。形態和生活習性，習性老師能抓住教學重點實施教學。這一課主要有以下特點：
1、放手讓學生自學課文，了解課文主要內容。教學2～5自然段時，教師先引讀總起句“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”再讓學生圍繞這句話展開學習活動：自讀課文，在恐龍的名稱下劃橫線，讓學生初步了解恐龍的種類。在此基礎上，揭示出表格，讓學生圍繞表格內容再次自學2～5自然段。丁敏老師并不是單純地放手讓學生盲目自學，而是通過布置問題，讓學生根據問題有針對性地去自學、思考，這種教學手段對于培養中年級學生的自學能力有很大幫助。學生通過自學進一步加深理解課文內容，真正成為學習的主人。
2、利用模型介紹、演示，直觀形象。在學習課文第5自然段，即恐龍的繁殖這一部分內容時，指名學生拿出恐龍蛋的模型，演示小恐龍是如何從蛋里破殼而出的，形象生動。丁老師課前還布置學生收集了許多恐龍的模型，查閱有關恐龍的資料，并請小代表上臺介紹，使學生們更直觀地認識和了解恐龍，激發了學生對恐龍的喜愛。
3、善于發揮學生的想象力。課文第6自然段寫恐龍神秘地消失，此時讓學生們大膽地猜測恐龍消失的原因，充分發揮了學生的想象力，激發了學生探索大自然奧秘的興趣。建議：課堂教學中教師出示了一張大表格，要求學生逐一說出書中介紹的七種恐龍的名稱，外形特點和說明方法，教師根據學生回答隨機板書，這樣做雖然讓學生對于要求掌握的知識點一目了然，但是形式卻比較單一，課堂中花費時間較多，以致于沒有充足的時間讓學生通過朗讀去體會，課堂氛圍不夠活躍。建議在學生小組自學的基礎上，每組選派代表上臺指掛圖或出示模型介紹，師根據學生的介紹加以補充，相機出示有關句子，讓學生比較體會，反復朗讀，這樣學生的認識會更加深刻，充分調動起學生學習的熱情。
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