小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-01-24 17:16:59 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【薦】

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【薦】

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1

  強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

  一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

  這意味著要為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時,它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

  我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團(tuán)體意識是十分重要的。

  二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

  學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參與的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。

  三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

  探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究本事,獲取科學(xué)知識,構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的.。

  1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練,一般安排在探究活動的起始階段。

  2、鼓勵學(xué)生大膽猜想,對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

  3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計(jì)劃,包括制定步驟、選擇方法。

  4、注意搜集第一手資料,教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

  5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論,教師不要把自我的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

  6、組織好探究后期的小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。

  綜上所述,只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會,小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以,我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2

  在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作,這一時期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的`科學(xué)知識,幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談以下幾個觀點(diǎn):

  一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;

  二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;

  三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;

  四、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;

  五、科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3

  每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人,從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì),樂于探究,熱愛科學(xué),并樹立社會責(zé)任感;學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

  在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

  小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

  一、鼓勵學(xué)生敢問。

  我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。

  其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的'思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

  二、引導(dǎo)學(xué)生會問。

  學(xué)生不會提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難逐步上升。

  1、從課題上質(zhì)疑

  教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時,經(jīng)課前準(zhǔn)備,學(xué)生的自主合作、探究的方法,針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計(jì)了一個觀察活動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前,我看到了什么?學(xué)生以樹基觀察到樹冠,交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位,不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的,新葉為什么是帶有黃色(新綠)樹木有沒有生長的敵人?樹枝為什么越長越粗?有學(xué)生提及樹也有呼吸,樹是從哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問,其實(shí)正是疑問使學(xué)生獲得了知識。直觀大樹,學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念,繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力,學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄,起到拓展知識的目的。

  學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。

  2、從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑

  對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

  3、從矛盾之處質(zhì)疑

  有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。

  4、探究小組之間的合作是否有效

  有關(guān)小組活動的設(shè)計(jì),在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學(xué)生思維的深度,再考慮活動的頻率,絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。

  古人曾說:“窮則變,變則通,通則久”。變首先就是反思,只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質(zhì),作為科學(xué)老師,應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度,從全新的視覺來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個好的體驗(yàn),探究的過程,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4

  三年級的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了,從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯,有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進(jìn)自我不斷提高。

  感悟一:準(zhǔn)備好豐富的材料,是提高活動效率的根本保障。

  在開學(xué)備課時,我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對教師、學(xué)生來說有必須的難度,因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料,沒有這些探究材料,學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好,學(xué)生有學(xué)具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn),自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準(zhǔn)備材料也需要很多的.時間和精力,但這些課前準(zhǔn)備工作,教師必須要抽出時間,精心準(zhǔn)備,因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

  感悟二:精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動,是學(xué)生本事發(fā)展的重要載體。

  科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的,它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)本事,還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個定位與解讀,再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去,力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單,但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程,學(xué)會了科學(xué)檢測的方法,建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  感悟三:關(guān)注細(xì)節(jié),打造亮點(diǎn)。

  回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩反思原因,實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng),缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧,有時候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時機(jī),合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,很多有經(jīng)驗(yàn)的教師,他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個個精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無小事,作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5

  在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

  一、鼓勵學(xué)生敢問

  我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一齊探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予進(jìn)取鼓勵,贊揚(yáng)他敢于提問的'勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是教師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都能夠提問,也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自我的思維才能得到發(fā)展。

  二、引導(dǎo)學(xué)生會問

  學(xué)生不會提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段,教師應(yīng)注意經(jīng)過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。

  1、從課題上質(zhì)疑

  教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。如:鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。

  2、從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

  對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時,一個學(xué)生提到:“為什么地球上會有空氣?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎樣解釋時,他們卻啞口無言。其實(shí),這個看似簡單的問題提得很有價值。

  3、從矛盾之處質(zhì)疑

  有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時;到8分鐘時)在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn),同學(xué)們說“那是不可能的。”我說“那好吧,我們來試一試再說。”同學(xué)們都十分好奇,認(rèn)真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來同學(xué)們的進(jìn)取性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

  學(xué)生熱愛科學(xué),對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在簡便愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué),并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。僅有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

  我覺得作為一名科學(xué)課的教師,應(yīng)當(dāng)時刻把自我放在學(xué)生的角度,從一個全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生供給一個好的體驗(yàn)、探究的過程,從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6

  空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計(jì)。這一課從談?wù)勀阏J(rèn)識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的'異同。沒有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底,搞不靈清。所以,這節(jié)課的氣氛非常輕松!有了前面對水的認(rèn)識,通過比較,學(xué)生能夠輕松的建立對空氣的認(rèn)識。這節(jié)課的幾個活動設(shè)計(jì)雖然很簡單,但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風(fēng)這個活動。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7

  整堂課以學(xué)生自己探索為主,旨在讓學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式,對熱的傳導(dǎo)、熱的對流的感知,又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對熱的輻射的理解,從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。

  我一開始問學(xué)生:“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣?”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱,有的'組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位,發(fā)現(xiàn)勺口最熱,勺柄的上端不是很熱,知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式,熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端,這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

  接著,學(xué)生經(jīng)過一番的討論,準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑,加熱燒杯,發(fā)現(xiàn)水被加熱后,木屑運(yùn)動起來了,有的木屑下降,有的木屑上升,形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升,冷的水下降來補(bǔ)充,不久整杯水都熱了,熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實(shí)驗(yàn)后,我問:“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎?”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

  最后,以小組合作學(xué)習(xí)的方式,討論:冬天,曬太陽能使我們的身體暖和起來,我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解:物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程,是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時,主要是不可見的紅外輻射;在500℃以上,則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光,直至紫外輻射。此外,物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣,學(xué)生對冬天,曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了,這就是熱的輻射。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8

  “創(chuàng)新是一個民族的靈魂;是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展,創(chuàng)新型人才的需求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育──小學(xué)教育,上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動,無疑是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動,讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律,自行應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動,讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué),在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會。

  1、探究活動要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn),他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望,并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理,由近及遠(yuǎn),由淺入深地給予理解,滿足孩子的求知欲望,并鼓勵孩子多思考,多提問題,有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞,最大限度地使學(xué)生獲得滿足感,樹立自信心。在興趣的形成過程中,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的探究活動,進(jìn)而成為創(chuàng)新的動力。

  2、要讓學(xué)生通過親身探究,從中獲得知識,對自然界的有些現(xiàn)象,學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識,才能提出新解釋,新假設(shè),新概念,才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng),而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究,學(xué)生的`思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

  3、在探究活動中,建立新型的師生關(guān)系,相互合作,彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動,教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個性,使他們在課堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇,做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時間,讓他們有機(jī)會進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞,也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中,達(dá)到“相互信任,彼此尊重,融洽相處”時,學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人,才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。

  4、創(chuàng)造探究條件,正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個認(rèn)識:科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書,而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境,因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源,將學(xué)生的探究活動置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。對學(xué)生而言,探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。比如:在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外,探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難,這時,教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo),主動傾聽學(xué)生的意見,鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法,避免學(xué)生遇難而退。同時,教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配,使之有所發(fā)現(xiàn),以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識事物的目的。

  總之,教師在上科學(xué)課時要精心組織探究活動,在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下,學(xué)生通過親身探究,他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā),最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性,創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能,讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9

  四年級科學(xué)主要圍繞“運(yùn)動與變化”這組統(tǒng)一概念,整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究,學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學(xué)資料,共設(shè)計(jì)5個單元,25個課題。在教學(xué)中,我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。激發(fā)學(xué)生觀察事物變化現(xiàn)象的興趣,使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料,設(shè)法記錄各種變化的本事上得到了有效訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué),發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程既有成功之處,也有需改善的地方。首先,談一談我在本冊教學(xué)時比較成功的地方。

  一、教學(xué)中注重科學(xué)探究,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

  在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,還是學(xué)習(xí)過程。本冊教材十分注重以科學(xué)探究為主,設(shè)計(jì)了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的變化”單元,經(jīng)過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、觀察體驗(yàn)、游戲等各種活動,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣,提出問題,做出假設(shè)并想辦法驗(yàn)證設(shè),分析試驗(yàn)數(shù)據(jù),獲得科學(xué)結(jié)論的本事。針對這一情景我在教學(xué)《雨的構(gòu)成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究,而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時,又注重學(xué)生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗,過濾等實(shí)驗(yàn)器材的正確使用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。

  二、在教學(xué)中以形式多樣的活動吸引學(xué)生更愛學(xué)科學(xué)

  科學(xué)教材最大的特點(diǎn)是活動數(shù)量多,活動類型全,活動可操作性強(qiáng),并且每個活動都有明確的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們在玩中科學(xué)素養(yǎng)和探究本事得到培養(yǎng)。本冊教材涉及50多個活動,其中還包括10多個拓展活動。在教學(xué)中我和學(xué)生一齊“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”,“種花”,“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不一樣類型的活動中扮演著的不一樣主角,極大豐富了孩子們學(xué)習(xí)生活;在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學(xué)生從日常生活中常見的`象尋找材料,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和本事,學(xué)生十分喜歡。雖然收獲很多,可是在教學(xué)資料多,容量大,課時少的情景下,怎樣更合理的安排教學(xué)時間這一問題我處理的還不夠好,在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷探索與學(xué)習(xí),在理解理念,深挖教材上下功夫,為學(xué)生供給闊的探究空間。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10

  設(shè)計(jì)理念:

  《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課,三年級的學(xué)生,對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn),為后面對沉和浮的探究活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  “觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗(yàn)證的過程,因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題,此時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點(diǎn),同時也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

  2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗(yàn)證的活動過程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。

  二、能力與情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實(shí)驗(yàn)的活動過程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生推測、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。

  2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

  3、小組觀察或演示用的.大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

  教學(xué)過程:

  一、我做過,我知道。

  1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。

  2、直接進(jìn)入課題,板書:物體在水中是沉還是浮。

  二、我猜猜,我試試。

  1、請學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認(rèn)識物體。

  2、請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),來猜測物體的沉浮。

  3、學(xué)生匯報(bào)猜測結(jié)果。師提出問題:根據(jù)什么來猜測的?

  4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測的對錯。在實(shí)驗(yàn)前提出要求:(1)大家要學(xué)會分工合作。(2)請將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。(3)注意仔細(xì)觀察。(4)將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。

  5、學(xué)生匯報(bào)。

  6、老師小結(jié):看來,猜測的不一定是正確的,必須通過親身實(shí)驗(yàn),才知道哪些物體在水中會沉,哪些會浮。

  三、我來想,我來做。

  1、老師提出疑問:物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?

  2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系?

  3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。

  4、請學(xué)生來匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。

  5、小結(jié)并板書:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

  四、我經(jīng)過,我來說。

  1、通過學(xué)習(xí)這一課,鼓勵學(xué)生說說收獲,談?wù)劯惺堋?/p>

  2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。

  3、下課!

  總結(jié):

  浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動。

  在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效。

  現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?

  老師要給予重視,再加追問:與什么密度有關(guān)。

  學(xué)生各組意見不一樣,可喜?可憂?還是無措?

  無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11

  (一) 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看,一般都是從具體的事物逐步過渡到抽象的概念。物體是非常具體的,有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗(yàn)的特征,而物質(zhì)是一個非常抽象的概念,研究的是其很本質(zhì)的東西,如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì),這些內(nèi)容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí),故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介,它比物體抽象,比物質(zhì)具體,是小學(xué)生比較容易接受的概念,也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西,如木材、玻璃、塑料、金屬等。(二) 這是一節(jié)比較輕松的課,我沒有準(zhǔn)備一件器材,直接拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。從尋找身上的物品來判斷材料,到尋找書包里的.物品判斷材料,最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個活動的基礎(chǔ)上,總結(jié)出幾種常見的材料名稱就水到渠成了!課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松!課的最后一部分內(nèi)容是描述常見材料的特性,課本提供了木頭這種材料的描述范例,考慮到三年級學(xué)生的語言組織能力,我讓學(xué)生自己選擇一種常見材料進(jìn)行模仿著描述,結(jié)果顯示:學(xué)生間的差距比較明顯!描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性,這容易導(dǎo)致課堂凌亂、浪費(fèi)時間、降低教學(xué)有效性!如何解決這方面的問題,是一個值得自己思考和探索的問題。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12

  一、取舍合理的教學(xué)資料

  本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究,并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節(jié)課上,同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù),和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長短。可是,在課文的最終又提出了新的研究問題,即:擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說,本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來,又帶著問題離開。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究,教材將這一資料移到了上一課完成,應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩模菍⑷齻因素一齊在一堂課里研究,這樣時間難于控制,效果也不夢想。可是,由于今日這堂課是公開課,這一課又是第二教時,所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變原有的教學(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個實(shí)驗(yàn),一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上,期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來,兩個實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個過程,很難。所以,我個人認(rèn)為,這一課教師用書上的資料,至少是這一部的資料,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒有和時地更新。所以,在今日這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用同學(xué)自主的,有選擇的探究方式,教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠,又能夠讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、供給有結(jié)構(gòu)的資料

  資料的運(yùn)用,主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時,我給同學(xué)供給了各個不一樣長短的擺,讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,能夠讓同學(xué)提出探究性的.問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個有結(jié)構(gòu)的資料是,在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽,但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個一個的掛起來,從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13

  (一)

  這是一節(jié)很簡單的課,但也是一節(jié)非常難實(shí)施的課!為什么簡單?因?yàn)檫@節(jié)課涉和的的知識內(nèi)容小朋友們有很多的經(jīng)驗(yàn),他們知道大樹一年四季的變化。為什么難?因?yàn)橐昙壍男∨笥涯軌虺掷m(xù)地去觀察那上有很大的難度的,況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表,試想讓成人去記錄那也是有相當(dāng)?shù)碾y度的,何況是剛接觸科學(xué)不久的小朋友呢

  (二)

  1、在目前全球氣候變暖大環(huán)境下,在南方的9月底10月初來進(jìn)行類似的教學(xué)活動變得越來越困難,植物許多變化都還沒有教科書中所講的那么明顯,對同學(xué)的感性認(rèn)識上得不到的.足夠強(qiáng)烈的沖擊,應(yīng)該在課堂上多加入一些多媒體教學(xué),也要讓同學(xué)了解到為什么在書本上學(xué)到的知識和實(shí)際中的有一定的差異,最好是能加入一些天文地理知識,如地球緯度與溫度的關(guān)系等。

  2、作業(yè)本中第2大題出示了一張油菜花的圖,要求同學(xué)推測出油菜花會發(fā)生什么變化。感覺同學(xué)在做這類主觀題時明顯偏累,需要在上課時更多幫同學(xué)分析簡圖中所處的階段 3、同學(xué)對資料庫中的內(nèi)容興趣很高,會提前在此課時提出相關(guān)問題,需要在上課前吃透這局部內(nèi)容,并準(zhǔn)備相關(guān)資料,進(jìn)行對比聯(lián)系,可以更好提高此課的教學(xué)質(zhì)量。

  4、本課情趣導(dǎo)入可以利用“羅莎”臺風(fēng)影響,先和同學(xué)談臺風(fēng),談臺風(fēng)對我們生活的影響,對小動物的影響,同時也有對植物的影響,比方大樹倒伏、果實(shí)與花朵被打落、一些花的花期延后,枝條折斷等,這些是同學(xué)最容易想到的,等同學(xué)說出這些情況時就可以引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌耄偃鐩]有這次臺風(fēng),這些植物會怎么樣發(fā)展下去,能很自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

  5、關(guān)于作業(yè)本P6選擇題第2題觀察記錄一棵樹的變化中,有很多種方法供選擇,但是選項(xiàng)比較籠統(tǒng),還是用擬人法比較好。可以把題中的樹比作人,

  選項(xiàng)A可以講故事,平時經(jīng)常抱爸爸,兩只手能相互扣到,可有一次爸爸去參與美食節(jié)兩個月,等爸爸回來時再抱爸爸卻發(fā)現(xiàn)兩只手卻怎么也不能抱到,去做褲子時那卷尺量出來的尺寸也大了好多,用這樣的方法能觀察出爸爸的變化,同樣也能丈量出樹干的粗細(xì)變化。

  選項(xiàng)B讓同學(xué)回憶樹冠的位置,跟人的頭頂和頭發(fā)一樣,都在最高區(qū)域,落葉就像人掉頭發(fā),人大量掉發(fā)標(biāo)明人有變化,樹大量落葉也標(biāo)明有變化。

  選項(xiàng)C同樣是用頭發(fā)來形容,人由黑發(fā)變青絲,樹葉由綠葉變黃變紅也是有變化。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14

  教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見的大樹為觀察對象,以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀察的一般發(fā)展過程為線,通過幾個依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)一次科學(xué)觀察活動方法及其意義的過程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀察的入門課,若能上好這一課,將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時,我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過教學(xué)的實(shí)踐,使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個更深的認(rèn)識。經(jīng)過課后的反思,我有以下體會:

  本課教材,近似于一個初學(xué)科學(xué)觀察的孩子講述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會觀察?我在教學(xué)設(shè)計(jì)中依次安排了三次觀察活動:活動一,觀察圖片上的大樹;活動二,回憶看到過的一棵真正的大樹;活動三,實(shí)地觀察一棵樹。作為教師的我,角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變,應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者、引導(dǎo)者,做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流,完全任由他們?nèi)オ?dú)立探究。應(yīng)從開放的時間、空間、材料、信息當(dāng)中巧妙的調(diào)控學(xué)生的探究活動,逐步讓學(xué)生學(xué)會能自主合作地參與探究學(xué)習(xí)大樹。

  在活動一的觀察活動中,學(xué)生所能看到的東西是有限的,有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答,其實(shí)不必在意。因?yàn)樵趯W(xué)生的頭腦中還沒有形成科學(xué)觀察的.概念。在活動二中,讓學(xué)生回憶看到過的一棵真正的大樹,有的學(xué)生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是,經(jīng)過提示再去看一看,能看到更多的內(nèi)容。有的學(xué)生這時候才明白自己還沒有仔細(xì)地看過一棵大樹,希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了,科學(xué)觀察便從這里開始。在活動三中,我安排了進(jìn)行實(shí)地觀察的三個階段:一、讓學(xué)生感悟觀察,明白觀察就是有目的去看。二、討論:我想觀察什么?怎樣觀察到更多內(nèi)容?通過討論,讓學(xué)生體會到觀察是眼、耳、鼻、手(皮膚)等的多種感官的綜合活動。三、進(jìn)行實(shí)地觀察。通過這一系列有序的觀察活動,幫助學(xué)生把感知從隨意轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來,知道有目的地看是觀察活動的基本要求,經(jīng)歷一次科學(xué)觀察方法及其意義的體驗(yàn)過程。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15

  《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課,這節(jié)課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個,一是要讓同學(xué)認(rèn)識幾種常見的礦物,知道巖石是由一種或幾種礦物組成的;二是利用工具,讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)現(xiàn)巖石的成分,培養(yǎng)其觀察身邊礦物的濃厚興趣。

  了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念,并運(yùn)用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變,是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物,所有的.巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動,在觀察中確定巖石鑒定的有關(guān)規(guī)范。本課優(yōu)秀教案分成四個局部:第一局部,談話導(dǎo)入,讓同學(xué)說說不通巖石顏色的差異為什么會那么大;第二局部,觀察花崗巖,在提供云母、長石、石英標(biāo)本,以次識別花崗巖的組成成分;第三局部,引導(dǎo)同學(xué)對身邊的常見的礦物進(jìn)行探究。第四局部,拓展延伸,激發(fā)同學(xué)的興趣。

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