《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀1
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的.主旨，許多問題便可迎刃而解。
如何無痕處解決這一問題，在課堂中我著重從以下幾個方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著的兩個特點就是詞語品讀與拓展練習。
如教學理解“多么奇特的民族”這個句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內化成了學生自己的語言。而后緊隨著對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對話中，使德國居民美麗的品質躍然紙上。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，教學中我圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，盡力引導學生去想象情景，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情，引導學生想象時，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。
通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。
最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，說說自己的感受，這一環節沒有得到展示，讓我現在回想起來還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平臺，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數”，應該多給優秀學生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀2
《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。我把這節課的教學目標定為：1、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。
一、整體感悟，抓住中心句層層展開
在教學中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的。民族！”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，在引導學生學完這一部分后，讓學生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”學完這些總結感悟理解語句的方法（聯系上下文、聯系實際等）。
二、展開合理想象
在教學中采用邊聽邊想象畫面的`方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，注意抓住了一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摩來感悟作者的思想感情。
本節課主要的不足之處是：
1、在第二自然段的學習中，“只能看到花的脊梁”沒能讓學生充分體會到自己的花是讓別人看的的含義。在實際教學中也沒有把這一部分做為教學重點內容，不能讓學生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。
2、指導朗讀和評價做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個同學朗讀和評價了，沒有讓更多的同學去朗讀，這也是時間沒掌握好，后來還多出了幾分鐘的直接原因。學生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學去讀課文，讀出他們的感受，以提高學生整體的朗讀水平。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀3
自己的花是讓別人看的教學反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環節：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學生選擇，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節課輕松地突破了難點，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我確定的第一課時的教學目標為：
1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：（萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態……）文中用“花團錦簇”寫出了花的形態美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的書寫是個難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設計了以下環節進行朗讀指導訓練：
（1）指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；(3)學生匯報交流讀出的感受；
（4）讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了怎樣？
（5）創設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統一
當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的'民族！在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的？學生思維活躍，積極發言。使語文的工具性與人文性更加和諧統一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀4
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。個性是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的狀況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的資料都細細的逐一通透的理解了一番。
只有在充分的了解了教材，明白了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的'就理解了，就受到了思想的啟迪。在超多了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，資料也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生透過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體此刻在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生透過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對十分有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫忙，個性是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的這天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，必須要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀5
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
我把本節課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花。”，讓學生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發現這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的.是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學主題相匹配的內容──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我帶領著學生去異國他鄉盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風情，學生由衷地發出感嘆“人人為我，我為人人”創造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：
1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。
2、抓住重點詞讓學生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設計中有了改進：
1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。
2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點詞談談感受嗎？
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現出來吧。
5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧！
出示練習：
此時此刻，我仿佛……
（提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。）
如此細化了的環節，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢？讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發他們內心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀6
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風情為主題，力求通過文本為學生打開一扇異國文化的窗口，引領學生去自主領略一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。
本文是我國著名語言學家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。
學完課文后，我和學生一起閱讀了另一篇體現德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的'窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發出感慨，為什么德國會成為童話般的美麗王國，因為每一個都為別人著想，每一個人都有高度的環保意識。
我們學校教學樓每一層的陽臺上都栽種著迎春花，每個星期，孩子們都會為我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放著的迎春花，每個班的同學都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……
作為師者，我覺得我們在教學生習得語文基礎知識的同時，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創造“人人為我”的境界。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀7
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。我上完了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：
一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。
為了激發學生的學習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了贊嘆聲：“哇！真美啊！”等孩子們進入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著這種贊美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的'美。
二、讀為本多彩而不單一。
這節課在讀的方式的設計上靈活、多樣，有讓學生以讀悟情的自讀，教師示范的導讀，想象情境的聽讀，渲染情感的齊讀等。如三個層次的不同角度的讀課題，使學生對課題有了深入的多層次的理解；又如教師范讀描寫德國奇麗景色的部分后讓學生想象，就很自然的把學生帶入到了情境中，還有一次次循環反復的引讀等等都很得法有效；極大地豐富了課文的內涵，使閱讀的空間得以有效地放大，變得更開闊和明朗。
三、開啟學生的智慧，點燃學生智慧的火把。
孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發言一個接著一個。讀完寫花的句子后，代偉說：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我嘆服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人為我，我為人人”的境界時，學生的手如雨后春筍般的都豎起來了。張禹晗說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了南方冰災時，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，而且給與他們更多的關愛。董偉楠說“我們班級的值日生，無論自己承擔哪一個責任區的衛生，他們都能盡職盡責的完成任務，為大家創造良好的學習、活動環境，這就是‘人人為我，我為人人’”。孩子們能聯系生活實際，說得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。
我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動，不由地嘆服：“人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味啊！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，我要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。
下課后，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀8
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的'意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀9
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美。
理清思路，精心設計教學，夯實語基，巧設過渡，創設情景感悟體會。我在這節課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由作者導入課題；然后學生初讀課文，自學生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國？德國給作者留下了怎樣的印象？然后是從這個環節過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。在教學中我圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的`朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界，言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。
《自己的花是讓別人看的》的教學反思優秀10
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與眾不同風俗習慣流露出了發自內心的贊美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由于課文中出現了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯系上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之后我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較扎實。
我們的教學說到底是為學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那么這時“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學中的彩虹
都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。
面對課堂上突如其來的質疑，我是這么處理的：首先，表揚這位同學善于思考、敢于提問，接著我出示備課時上網找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學們觀賞美景并說說自己的感受。學生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學一定會在這里拍下很多美美的相片去發朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會像我們現在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學認為德國人的'腦子有毛病嗎？這時，班上的。同學都在以搖頭回應我。我最后進行小結：其實這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來，關注課堂的“動態生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今后的教學中，我將繼續對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。
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