找規律教學反思

時間：2023-02-08 14:16:43 教學反思我要投稿

找規律教學反思精選15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的找規律教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

找規律教學反思精選15篇

找規律教學反思1

　　一、注重培養學生自學的習慣和能力。

　　這節課老師精心設計了教學內容，引導學生讀懂例題的要求，并順著思路往下想。自主解決例2的問題，嘗試用不同的方法解答。（畫圖法，列舉法，計算法）同時還嘗試練習了“試一試”和練一練第1題。從課堂上學生匯報反饋的情況來看，學生自學是有成效的，大部分學生不但自己解決了以上要求的幾道題，還能說出自己的想法和解題思路，大膽展示不同的方法。

　　二、突出學生的主體地位

　　課堂上學生的學習主體地位得到體現。解題方法解題思路盡量讓學生說，教師主要進行必要的.引導，并指導學生進一步比較、歸納。同時教師在練習設計紙上的練習題，能激發學生的自主動手參與的熱情，學生紛紛以組為中為，充分展示自己的智慧，親自動手操作，與組員合作交流，以證明自己解決問題的能力。教師在課堂上創設學生對學生的解法提出問題的空間，培養學生當學習的小主人。

　　三、課堂效率高

　　由于課前自學中學生基本了解所學的規律，課堂上主要是匯報交流、總結歸納，幫助學困生進一步理解。因此，課堂上的練習充分，學生基本掌握，課后作業也基本上當堂完成了。

　　四、需要加強的地方

　　1、課堂上舉手發言的學生還不夠多，有的學生想回答也不敢舉手，怕自己說不好。說明學生的語言表達能力有待于提高。老師提問的學生面不夠廣。今后要多鼓勵學生敢于表達，注意培養學生的語言表達能力。

　　2、課堂上急于安排學生當堂完成作業，對學困生的反饋、幫助做得還不夠。由于學生開展自主學習的時間還不夠長，課堂效率是否不必強求提高。可以留一、二道題于課后完成，最后都能夠讓多名學生說說收獲，如果能在這時引導學生對這節課的學習進行反思和自我評價，這樣更有助于學生的素質發展。

　　4、針對性不夠突出。這節課以學生匯報自學成果為主，教學的針對性不夠明確。江山野先生指出：“沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。”學生課前預習了，就應針對學生自學中提出和存在的問題進行教學。怎樣更好地了解學生自學中存在的問題，這些問題哪些可以在學生的交流中得到解決，哪些問題需要在教師的指導或講解中得到解決？這是今后教學中需要探究的重點。

找規律教學反思2

　　一、游戲導入，引出規律

　　一開始，從游戲開始，激發學生的興趣，使學生的注意力集中到學習中來，接著舉例手中也藏著規律，讓學生體會數學源于生活，數學存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿意的，達到了預期的教學效果。

　　二、創設情境，探索規律。

　　以國慶節這一情境，貼合學生的生活實際，引出裝飾環境也有規律，使學生充滿好奇心，增加學生探索的心里，想弄明白的心情，使學生專注于學習中。

　　三、動手操作，驗證規律。

　　這一環節，讓學生進行動手擺一擺，來驗證規律，我認為這一環節是比較成功的，雖然有幾位學生擺錯了，沒有和圖片里的一樣，而是小長方形和小正方形的個數一樣了，但大部分同學擺對了，而且在最后交流時認識到，有的小長方形多一個是因為小長方形擺在兩端，小正方形多一個是因為小正方形擺在兩端，使學生認識到，擺在兩端就多一個。這部分使學生自己發現規律。

　　四、聯系實際，尋找規律。

　　這部分是先全班尋找規律后學生獨立尋找，發現學生獨立尋找時都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說明學生缺乏實際生活經驗的`缺乏。還有學生的語言敘述能力差一些，組織語言能力，表達能力欠缺。

　　五、運用規律，解決問題。

　　這部分教學，學生的積極性比較高，，學生回答的準確性也很好，，但教學后發現題目不新穎，還有重復的現象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學生的語言表達方面的要求，使學生的語言表達能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學生進一步理解規律。說明教學中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學效果

　　六、總結評價，延伸規律。

　　這部分學生基本能夠說出進行總結。但在小作業方面學生的設計不夠新穎，大部分都是上課時接觸的規律在應用。

找規律教學反思3

　　我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠找出重復排列的；二是讓孩子充分感受規律的美。

　　圍繞著這兩個教學意圖，我設計了四個教學環節，分別是：

　　1、情境導入

　　2、發現規律

　　3、體驗規律

　　4、展示作品。

　　在第一個教學環節“情境導入”設計時，我首先通過“幸福拍手歌”的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣拍兩下手，跺兩下腳，不斷重復出現的現象就叫做“規律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規律。第二個教學環節，我設計的是“發現規律”。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。接著，我在“體驗規律“這一環節設計了“涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律。然后，在“展示作品”環節我設計了“找涂色比較優秀的`小組上講臺展示給其他同學，目的在于把課堂氣氛推向高潮，并能給學生增加信心，為孩子們樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。

　　本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上孩子們比較感興趣的“幸福拍手歌”的歌曲元素，制成了動畫，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學任務。

　　通過反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。本節課，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、涂一涂、做一做等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作找一找、涂一涂這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

　　但是，我覺得也有一些遺憾：在我講課的過程中語速有些快，一年級小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

找規律教學反思4

　　本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。本節課的教學目標設計為：目標一是：通過觀察、操作、推理等活動，能用自己的語言說出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學生能夠用自己的語言說出圖形的排列規律，但還有一少部分學生不能用語言說出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時間問題，只讓學生欣賞了一些有規律的圖片，沒有讓學生從生活中找出有規律的的圖形。

　　首先，我通過創設問題情境，激發學生的主動學習的積極性。通過讓學生觀察兩排圖形，發現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學生復習舊知，發現規律就在我們身邊，激發學生的好奇心，提高學生學習的`熱情。

　　在講解新授課時，我通過讓學生先觀察聰聰家的墻面設計，先讓學生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開始學生只說出了圖形的形狀，而沒有說出顏色，后來，我就提醒同學們說。要說出生么顏色的圖形，這時同學們能夠說完整。然后讓學生觀察墻面上的圖形排列有什么規律時，我直接讓學生四個人一個小組根據老師的要求進行討論，在學生討論的過程中，我深入到學生的小組，問學生找到了那些規律，我發現大部分學生能夠找到斜著看的規律，這是我及時提醒了他們，讓他們橫著看、豎著看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學生能夠找到橫著看和豎著看的規律，但是在小組進行匯報的時候，我發現學生用語言描述起來不較困難，讓學生說的較少，針對循環規律應讓學生多說。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環規律的概念，但由于課堂上比較緊張，這一點教師應該總結出循環規律的概念，結果放到了學生說出地面顏色的規律后面一塊總結了。

　　在設計練習時，第一題和第三題學生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個練習時，大部分學不能找到第四組圖形該畫什么，因為這一題是把最后面一個圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時，讓學生倒著看，會發現也是把最后面一個移到了前面，如果在講墻面和地面時給學生指出來，對于第二個練習就沒有難度了。然后讓學生生活中有規律欣賞圖片，本來欣賞完，準備讓學生說一說生活中的規律，但由于時間，直接讓學生設計有規律的圖形了。到最后也沒有時間進行展示。

找規律教學反思5

　　我執教的是人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規律” 第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。本課的教學目標是通過觀察，操作，猜測等活動，發現圖形不斷重復排列的簡單規律，理解規律的含義，并能用準確的數學語言描述和表示規律，同時會根據發現的規律進行推理，確定后續圖形的排列方式。在發現規律，描述和表示規律以及簡單應用規律的過程中，培養學生初步的觀察能力，數學表征能力和推理能力。同時感受規律在生活中的廣泛應用，初步培養學生欣賞數學規律規律美的意識并能學以致用。教學重點時能發現圖形排列的簡單規律，并能用準確的數學語言描述規律。教學難點是理解重復排列規律的含義并能準確描述和應用規律。

　　《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供參與的機會，使學生體會到數學產生的興趣。教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生好像是在“節日”中度過，時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點。

　　一、內容的真實性是教學成功的前提。

　　先是創設即將到來的六一兒童節動畫情景，接著圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。

　　二、探究性、活動化是教學成功的'關鍵和保障。

　　《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在教師的引導下大膽探索，同方交流自己的發現，準確的描述規律，運用規律解決實際問題。不同層次的學生可以自主發現不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。利用15多花按自己喜歡的規律涂色，展示學生的答題紙，匯報自己不同的想法。充分地讓學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

　　三、聯系生活，感悟規律的美

　　從學生說出自己生活中見過的有規律的事物，讓學生從自己的生活經驗和數學結合，學以致用，感受數學與生活息息相關。在教學過程中，也不斷營造出規律的美的感受。再用課件讓學生進一步對規律的美有所體驗，聯系生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規律。

　　總之，本節課我加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。在教學環節當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、涂一涂等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。

　　不足：對于一年級的學生，更應該使用兒童語言及語氣，貼近學生，使學生有親切感，更加讓學生愛上數學課堂。

找規律教學反思6

　　本節課是學生在一年級學習了簡單的周期排列規律的基礎上，第二次學習找規律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。

　　課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規律。在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發現規律。

　　在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“墻面圖案”的規律這一環節。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發現的階段。

　　發現規律這一活動環節我主要采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過交流，既可以活躍學生的思維，也可以培養學生的表達能力。學生可以發現很多規律。感知這個規律。

　　游戲測評第三關“設計圖案”再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創造“規律”，有意識地挖掘學生的.潛能，培養創新意識。這一動手環節意在讓學生擁有一種數學意識、數學能力和一雙數學的眼睛。

　　通過本節課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。

找規律教學反思7

　　一個個生動而有趣的數學情境能充分調動學生的學習興趣，對學生掌握必要的基礎知識與基本技能，體會數學知識的產生、形成與發展的.過程，獲得積極的情感體驗、感受數學的力量有著非常重要的作用。教材中選取了學生感興趣的場景，主要是想通過讓學生對手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁的觀察，明確每行中物體都是間隔排列的特點。

　　但是實際教學時，由于教師的提問過于寬泛，沒有指向性，干擾了學生，造成了學生觀察時無從下手。其實教師可以這樣提問：大家從小兔樂園里，看到了三列排列得整整齊齊的物體：手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，每行的排列有什么特點？你發現了什么規律？這樣一來，學生觀察時有了目標，就能從具體情境的觀察和分析中探索并發現隱含的數學規律，避免無效的探究過程。

找規律教學反思8

　　本單元教材只安排了兩個例題，第一個例題提供了場景圖，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……這樣的排列規律，目的是讓學生在觀察發現后運用找到的規律確定具體位置的物體是什么，如盆花、彩燈、彩旗；第二個例題讓學生根據找到的規律，分別計算隊伍中白兔與灰兔的只數，即對例一技能的應用。兩個題目給出數據均比較簡單。本學期我教的這個班，學生學習情況存在差距，如何根據實際情況活用教材，我做了一些思考和設計。

　　1、由生活中發現數學，有效激“趣”。

　　我將學習的課題改為《探索周期》，上課前先開門見山的引出生活中的實例，如：每60分鐘一小時，每24小時一天，每7天一周……引導學生觀察。通過一系列實例幫助學生了解“周期”的概念，再讓學生在實例中迅速的發現周期，使學生在自主思考中理解“周期”的概念，同時初步滲透了無限、循環的知識，為今后的數學學習打下堅實基礎。這個環節也有利于讓學生發現數學的“有趣”，產生“興趣”。

　　2、在自主探索中發現，合理擇“法”。

　　學生學習首先要得到全面發展，在兼顧全體，保證教學任務完成的前提下，也要注重學生個性化的發展，最終達到可持續性發展。

　　（1）自主探索是基礎

　　課標中指出要讓數學學習充滿挑戰性，結合對學生認知能力和已有經驗的了解，我調整了教材的順序，在學生理解了“周期”后就設計了具有一定難度的題目，順流而下，采用自主探索的方法，讓學生解決問題：

　　“觀察1÷7=0。142857142857……，你知道小數部分的第100位上是幾嗎？”

　　學生自己思考，并嘗試獨立解決問題，試想如果此時就讓他們小組交流，勢必使那些已經掌握方法的學生和盤托出，那些能力一般或較弱的學生失去思考的機會。自主思考的時間對于教師來說是很寶貴的，我們需要走近學生，這不是簡單的巡視，擺個樣子，此刻正是了解他們的'思路和方法的大好時機，同時也是對教師預設的一個補充，讓教師發現學生的方法，發現學生存在的問題，發現學生思路中的精彩，更可以發現自己的遺漏。

　　（2）適時追問切重點

　　對于匯報中出現的“100÷6=16……4”，我也是讓學生先解釋、評價，再逐漸引導學生體會要寫成“100÷6=16（組）……4（個）”的重要性，發言中我追問“這里的4除了表示還剩4個，還表示什么呢？”引導學生更深入的思考，“這剩下的4個，其實是第17組的前4個數字”，而學生也在這層層遞進的思考中更準確的說出了“小數部分的第100位即小數部分的第100個數字是第17組的第4個”，至此為止學生的理解已經完全到位了。

　　3、在鞏固拓展中提升能力，感受生活。

　　（1）巧設障礙，建構知識

　　練習中，為了讓孩子們活用方法，我還設計了這樣的練習“一些圖形如下圖排列△○○□○○□……，你知道第30個圖形是什么嗎？”與前面的題目不同的是，第一個圖形并不在周期的范圍之內，有的學生發現了，有的學生卻忽略了，在交流反饋的過程中，孩子們再一次認識到“認真觀察”的重要性，同時對于“周期”有了更深刻地理解，使學生不斷思考、層層推進中建構數學知識。

　　（2）豐富算法，溝通知識

　　在例題的基礎上我設計了這樣的后續練習：“1÷7=0。142857142857……你知道小數部分100個數字的和是多少嗎？”學生在今天學習的基礎上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），并且清楚說明了自己的想法，我給予了充分的肯定。

　　這時有學生舉手了，說出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的學生立刻看明白了，有的學生不太明白，我沒有做出即時的評價，而是讓學生先算一算，比一比兩個算式的答案，孩子們發現結果相同后，再進行了思考，有孩子舉手想發言了：“最后剩下的4個數字是第17組的前4個數字，我們可以先計算完整的17組數字，再去掉多算的兩個，結果不變”，說得真好。其實這種方法中包含著運算律的合理使用，往更深的角度去想，這就是溝通了數學知識之間的聯系，這是孩子自發的數學思考，很有價值。

　　（3）融入生活，運用知識

　　源于生活，用于生活練習中既有“發展的南京迎青奧，發展的南京迎青奧……，你知道這樣一直寫下去，第20xx個字是什么嗎？”這樣不復雜但親切有趣的練習，也有綜合性比較強的拓展練習“今年的六月一日是星期二，那么20xx年的元旦是星期幾呢？”

　　解決拓展題的時候難點已經不僅僅是找到周期，而在于合理的表示周期和計算出從頭到尾的總天數。［二、三、四、五、六、日、一］七天為一周期，合理準確的算出從六月一日到十二月一日共多少天就可以根據余數解決這個問題，這其實就是知識的綜合運用，也就是課標中要求要求達到的“靈活運用”。

　　一課上完，在完成教學基礎目標的同時，也讓不同的學生有不同的收獲和提升。教師也隨著學生們在課堂上的精彩生成不斷提升著自己。很有研究的味道的，我想這也就是“教學相長”的意義所在吧。

找規律教學反思9

　　從四年級開始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律，并應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容著重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時，我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說一說。回顧本課的教學，我覺得有以下幾點比較成功：

　　1、課始，我沒有創設復雜的情境，而是開門見山，引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關系打下了比較扎實的基礎，也為后面探究規律留出了時間。

　　2、探究規律時，我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對著一個”的教學操作。

　　在此基礎上，啟發學生用一個對著一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關系的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。

　　3、在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律后，我重視讓學生通過操作來驗證規律，使學生更加確信規律的一般性，從而體會數學思維的嚴密性。

　　4、對于“想想做做”中的習題，我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發，重視引導學生認真審題，像“每兩根電線桿之間有一個廣告牌”這樣的'說法學生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學生明確：電線桿和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線桿，這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

　　另外，對于鋸木頭這樣的題目，我并沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學的內容有機結合，通過直觀的圖示，讓學生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學生所學的知識更加系統。

找規律教學反思10

　　本課《找規律》是國標本蘇教版第九冊第五單元的內容，本單元的找規律主要研究的是周期現象，周期現象是有規律的現象，規律表現為一種周而復始、循環出現的結構，這種確定的結構是周期現象。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律、遵循規律、利用規律的精神，通過眼前預料以后、通過部分把握整體、通過有限想像無限。發現周期，體會它的確定性是認識周期現象的關鍵。

　　本課我能充分利用教材提供的場景，引導學生觀察，從而提出問題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發現了什么等等，很自然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重了學生已有的.生活經驗，又較好地激發學生發現問題、探索規律的愿望。在教學例1這一環節，我先讓學生獨立思考，在大部分學生用自己的方法解決問題之后，再組織小組交流。這樣，使學生在獨立思考的基礎上，有機會和同伴分享自己的學習成果，既有利于提高學生的參與度，又有利于學生體會解決問題策略的多樣性。同時，我為學生提供了比較、交流的空間，幫助學生體會每一種方法的優劣，促使學生自覺實現方法的優化。在解決問題的過程中，我能重視引導學生體會觀察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問題。在這一過程中，學生從被動學習變為主動參與研究，成為知識的發現者。

　　在本課的鞏固練習中，我設計了一個擺棋子的活動，這樣能把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學生在動手操作中愉快地學習，不僅再次體驗了周期現象的規律，實現了鞏固新知的目的，還激發了濃厚的學習興趣，學習的積極性大大的提高了，而且課堂氛圍變得越來越活躍。同時我通過讓學生尋找生活中的簡單周期現象，使學生更充分地體驗周期現象的規律，感受到數學源于生活，生活現象中常常蘊含著有趣的數學問題，從而產生親近數學的情感，提高學習數學的興趣，感受學習數學的樂趣。

　　當然，本節課還是存在較多的問題，如，學生在發言回答問題的時候，舉手回答的習慣有個別學生始終沒有做到，課堂教學的時間安排上有點前松后緊，在新授這一環節中放的還不是太開，要讓學生有更多的自主性。

找規律教學反思11

本節課是找規律這一單元的第一節課，為了使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

　　我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：

　　一、創設情境，感受規律。

　　新課開始，我首先通過變水果的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發出孩子大腦中規律這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣一個蘋果一個香蕉，又一個蘋果一個香蕉，不斷重復出現的現象就叫做規律，今天咱們的任務就是一塊兒來找規律。

　　二、在自主探究中，發現規律。

　　1、這第二個教學環節，我設計的是認識規律。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律。首先，我為學生創設了聯歡會時張燈結彩，這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現出來，使學習新知過程，融于豐富有趣的活動中，激發了學生學習和探究的興趣，讓學生在觀察、猜想、推理、操作中意會，感知規律。同時人人能夠參與，有利于面向全體，給學生提供思考、嘗試的機會。然后，我讓小朋友自由發揮，說說自己發現的規律。

　　2、接著這一環節我創設了讓學生猜的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。

　　三、在自主探索中，體驗規律。

　　《數學課程標準》提倡：結合學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索、合作交流的方式理解數學知識，發展解決問題的策略。

　　在這一理念的指導下，我首先在黑板上擺出有規律的圖形，讓同學們發現圖形的特征以及規律，使學生能在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、推理能力。接著，我在體驗規律這一環節設計了涂一涂、畫一畫的教學情境，用自主探索的方式讓孩子獨立完成。其中，涂一涂重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律。

　　四、在小組合作中，創造規律。

　　這一環節我設計了小小設計師這一活動。讓學生小組合作涂出有規律的顏色，擺出有規律的`圖形。在動手操作的過程中，用自己喜歡的顏色來給花朵涂顏色，學生的創造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來創造，有的還涂出了較難的規律。在動手操作的過程中激發學生的興趣，誘發學生的求知欲，啟發學生的思維，使學生感到自己是一個發現者，探索者。同時，注意發揮群體優勢，讓學生在小組內相互合作、交流、協商，以提高學生間相互合作的意識。

　　五、說說生活中的規律，發現規律的美。

　　欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進一步加強對規律的感知體驗，從而發散學生的思維，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，體現了玩中學，做中學的理念。

　　本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學。我首先利用資源創設一個聯歡會的布置的情境，讓學生在現實、有趣的情境中探索事物的規律，學生根據這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規律，直觀、生動、形象地展現知識的形成過程，從而讓學生全方位地在活動中體驗數學的魅力。還借助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。

　　另外，我通過讓學生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

　　當然，本課也存在很多不足：

　　一、沒有調動學生學習和積極性

　　其實在課堂上，我已經看出他們不愛、不愛回答問題的特點了。可我卻沒有及時調整、調控課堂的對策，沒有利用手中的小星星激發學生的舉手意愿，比如應該說：看誰最勇敢？看誰愿意回答老師的問題？誰想給大家留下深刻的印象？等一系列激勵性語言。

　　不足二：課堂評價單一

　　對于學生的回答，我始終說你回答得真好！評價不夠多樣化，沒有使學生獲得成功的體驗。對于一年級的學生，應該用不同的評價去教學，只有這樣才能使學生滿足自身的需求，從而激發自己的發言欲望。

　　不足三：時間沒有掌控好，最后環節顯得緊張

　　課堂教學中我一直嚴加掌控教學時間，但還是沒的控制好。尤其最后環節欣賞規律的，只是匆匆而過，顯得很是掃興。

　　一路反思下來，本節課當中不足的地方還有很多。我會在以后的課堂教學中逐漸改正，讓我的課堂充滿情趣、充滿智慧，真正讓學生在愉悅中學會新知，我會為這一目標而努力！

找規律教學反思12

　　“找規律”這部分內容是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分教材為學生提供了能力發展的極大空間，數學課程標準在探索規律的內容中明確說明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”本節課的教學就較充分地體現了教材的這一意圖。

　　在本節課的教學過程中，我能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現象所蘊含的規律，挖掘知識要素，領會事物的本質，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺就體會了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過“男女生站排可以怎么站？”引出規律不只可以數量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法后，及時加以鞏固練習，通過擺一擺、涂一涂，進一步體會并運用規律。在跳棋這一環節中，通過走棋子這一環節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：展示裝飾的.圖案，到生活中找有規律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹等提供動手操作的機會，讓學生創造出美麗有規律的圖案，激發學生愛數學，發現美的情趣。在本節課的課堂教學中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：聽得專心、看得仔細、想得認真、學得投入、說得流暢、合作得愉快，真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生真正成為學習的主體。

　　所以，我覺得新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的未來發展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發展的教學。

找規律教學反思13

　　一、讓問題的提出更加合理

　　《找規律》是在學生對生活中某個物體或圖形的排列，一個模糊認識的基礎上展開教學的，所以問題的提出應構建于學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發展，從中也可以看出教師在教學中能注意學生探究精神和創新意識的培養，但對于一節探究、合作學習的課，記憶性問題占了問題總數的60%，說明教師仍偏重于“模仿與記憶”的學習活動方式，偏重于一問一答的信息反饋。問題的提出不夠合理，與這節課的課型要求有所背離。

　　二、小組合作、自主探索。

　　全日制義務教育《數學課程標準》中指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作學習的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能……”這節課，學生在小組中為了完成共同的任務，形成了有明確責任分工的互助性學習，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的教學不足，實現使每個學生都得到發展的目標。由于有了學生的積極參與和高密度的'交互作用，使教學不僅僅只是體現一個認知、探究、交流、決策的過程，同時還體現了一個交互與審美的過程。

　　三、讓每位學生都有發展的機會。

　　這節課充分發揮了小組合作的優勢。在這節課中進行了8次課堂巡視，其中4次參與了學生的討論、交流。兩次分別對三名學困生進行了重點輔導。巡視時關注面較廣，目的性明確。但一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被老師關注，之后再沒舉過手，后來問他為什么？回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不已為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。

　　幾點建議：

　　1、“規律”已有些許經驗，教材從“聯歡圖”找規律入手，而后面的練習又設計了“擺一擺”，意味著讓學生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動作—圖形—符號）相違背。能否直接給學生一些長方體與圓柱體的學具，讓學生擺一擺，從中找到規律，這樣更能激發興趣，且符合低年級學生的認知規律。

　　2、教學例1時是讓學生觀察圖形選擇“后面一個應該是什么？”此環節與例3中讓學生觀察圖形后“涂一涂”的內容相類似，具有一定的延續性，將它們安排在銜接的兩個環節中是不是更理想呢？

找規律教學反思14

　　《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

　　一、創設情境，激趣樂學。

　　好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的主人。

　　二、在自主探究中，認識規律。

　　例1環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的'意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。在學生發現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學生討論一下有什么規律？采用學生“互相說一說”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使課堂真正面向了全體學生。

　　三、動手實踐、激趣樂學。

　　在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如在最后一個環節我請學生當小小設計師，用紙圈想象成手鐲，用學習的規律知識畫出有規律的圖案，比一比誰是心靈手巧的小小設計師，這使學生的思維得到更好地發散，感受到數學的好處，培養了他們的大膽創新意識，同時體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

　　四、在課程整合中，挖掘規律。

　　本節課，我主要利用信息技術的優勢，體現課程整合思想。《數學課程標準》中有一個重要理念就是：應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，借助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。在教學活動過程中，我還多次運用多媒體的圖、音效果，及時給予學生恰當的評價。經常用鼓勵性語言，注意捕捉學生每個閃光點，使學生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學習信心激增，體現了對學生的人文關懷。總之，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，借助于信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。

找規律教學反思15

　　“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的資料，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課主要是學習一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。并采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

　　例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律。這兩部分資料比較接近，安排在一節課內教學。

　　為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生用心性，我設計了這樣一個貼合學生心理特點的導入環節。準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在黑板上，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：“你們明白老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公布說：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的.獎黃花。你們有信心拿到嗎”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

　　為吸引學生提高學習興趣，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂的節日”主題歌，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生透過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。

　　在教學最后，還把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，透過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。

　　這節課，我和同學們融為一體，順利的完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于資料安排較多，所以有些環節倉促而過，并且減少了學生回答的次數。總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。

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