找規律教學反思匯編15篇
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的找規律教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
找規律教學反思1
《找規律》這課我設計學生最喜歡的“六一聯歡會”為主線，通過觀看手拉手曙光小學“六一聯歡會”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，導入新課。通過“參觀聯歡會會場”——“取得入場券”——“參加聯歡會節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的游戲活動）展開教學。學生興趣濃厚，整節課充滿童趣，學生學得愉快。貼近學生的現實生活。由于一年級學生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學搶答題快，完整）加分，把學生的注意力都調動起來了，每個孩子都隨著我的引導積極思考。學生思維活躍。體現了以學生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我開始準備把教材創造性地處理一下的，把后一節課的'找數字規律整合為一節課上的，但由于學生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學生初步的觀察，概括和推理的能力，提高了學生合作交流的意識。使學生感受到數學就在身邊，對數學產生了親切感。達到了課前的教學目標。
找規律教學反思2
“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。”因此，我設計了以下幾個流層：創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸
課后反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。
本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。
1、關注新舊知識聯系，促進知識整理。
學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單周期現象中的規律，并要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環出現的結構。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以后，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發展作出判斷。
2、關注數學與生活聯系，感受數學價值。
本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊的.喜聞樂見的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學生感受到數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。
3、關注數學方法的滲透，學會數學思考。
（1）抽象和概括。
“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學生經歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。
（2）遷移和類推。
數學教學提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維升華的過程，把握本質東西，如本節課學生經歷“3個圖形為一組依次排列，推出第17個圖形是什么；進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什么”后，進一步引導推想：“2個花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。適時提升，有效促進心智發展。
（3）多角度觀察思考。
本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸，使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。
（4）操作中加深理解。
在圖形的循環排列變化中，為了更顯直觀。在圖形的循環排列中，增加學生自己動手操作的環節，使規律更加顯現。
本周我上了一節四年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的.教學內容活動性和探究性比較強，在教學中力求引導學生通過認真觀察、獨立思考、主動探究和合作交流，讓學生經歷“發現規律”、“理解規律”、“運用規律”的過程，享受到成功的喜悅。為了提高學生的學習興趣，我通過兒童喜歡的六一兒童節的話題談話導入，為他們提供參與的機會，提高興趣。為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中充分發揮多媒體作用，利用課件體現生動的情境，吸引學生注意力，使學生高效參與課堂活動。
這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務，但還存在許多不足之處。在這節課中，對于學生綜合能力的培養考慮不夠全面，數學學科的課堂同樣也肩負著培養學生綜合能力的責任，培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整。可是我卻因為過多的關注活動的組織、調控，而忽略了對學生語言的訓練和培養。在尋找到規律后沒有教給孩子規范性的語言表達規律，以至于在后面的教學和練習中，孩子雖找到了規律，但表達不夠準確。另外一點就是教師本人的能力有待提升，對于課堂生成的資源要及時處理，學會利用資源。今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，提高數學課堂教學效率。
找規律教學反思3
[案例]
師：下面我們來玩一個“抓老虎”的游戲，好嗎？（出示兒歌）：
一二三四五，
上山打老虎。
老虎不在家，
我們就捉他。
先選5個人玩（包括老師），從老師開始，同學們一起一人對應一個字地讀，最后一個是誰，誰就被淘汰。
師和生一起一邊讀，一邊依次指著5個人，當讀到最后一個字“他”時，師和生手正好一起指向站著的第5個人。該同學被淘汰出局。同學們哈哈大笑。
這時，老師再請一個同學站起來，然后說：“我們繼續玩，從我開始……”沒等老師說完，同學們叫起來：“不行，不行！”師故作驚訝：“為什么不行？”一同學迫不急待地說：“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個人。”剛才被淘汰的同學也有點“憤憤不平”地說：“這不公平！老師你總是第一個，占著有利的位置，不會被淘汰。”另一同學也“幫腔”說：“我看這次應該從第2個人開始數讀。”許多同學附和道：“對！從××開始讀。”師追問：“為什么這次要從這個同學開始讀？”同學們異口同聲：“把老師給淘汰！”師：“喲！你們膽子真大呀！敢把老師淘汰。”師生開心地笑起來。師高興地說：“雖然我將被淘汰，但我很開心。因為，你們用自己的智慧戰勝了老師。”
師繼續說：“看來5個人玩的秘密已被你們識破，那我們6個人來玩。”師再請一個同學站起來。師平靜地說：“從我開始……”沒等老師說完，同學們又叫起來：“不可以！”師：“又怎么了？”那個排在第2個位置的同學有點“急”了：“我不同意！因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我。”
師繼續追問：“如果15個人玩呢？”生爭先恐后地說：“第5個人不同意！”
師：“真不簡單！玩出智慧來了。其實，在游戲中，誰在一開始掌握了規律，誰就能占得先機。誰在玩的過程中，邊玩邊思考規律，誰就會在接下來的游戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規律，你總是糊里糊涂地被淘汰。”
[反思]
“抓老虎”游戲是學生課后經常玩的游戲，教師充分挖掘游戲的教育教學價值，十分巧妙和自然地將靜態的文本活化為課堂上極具吸引力的數學活動資源，為學生在自主創造的活動中體驗和感悟“周期”和“余數”的現實意義，建構了牢固的活動經驗，為基礎的認知結構提供了良好的平臺。“找規律”的拓展練習演變為朗朗上口的兒歌和極富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數學活動，讓每一位學生和老師一起沉浸在童年的快樂情境中，達到了知識、情感、意境的完美結合。教師作為一個游戲的真實參與者表現出的尊重游戲規則、體現公平、公正的良好形象，給學生營造了民主的`心理氛圍。事實上，學生在游戲中早就“忘乎所以”，專注投入的學生也已忘了“教師”的存在，而只是一個游戲的伙伴。所以出現了“把老師給淘汰！”的呼聲。教師對學生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達到了一種其樂融融的境界，更有利于學生情感的培養和民主意識的萌發。
找規律教學反思4
《找規律》是蘇教版小學數學五年級上冊第5單元的第一課時。教材涉及的具體內容是讓學生探索并發現一些簡單周期現象中的規律，根據規律確定是某個序號所代表的是什么物體或圖形。這部分內容是在學生初步認識間隔排列的物體個數關系的規律的基礎上，運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。
根據本班學生對生活經驗及學生認知規律，結合新課程標準要求和本課知識特點，我將本課教學目標制定如下：
（1）讓學生結合具體情境，探索并發現簡單周期想象中的排列規律，能根據確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
（2）讓學生主動經歷自主探索，合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
（3）讓學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。
這節課，我的備課思路有兩點：
（1）重視讓學生自己發現物體排列的規律。課堂上我激發學生找規律的興趣，讓學生說說盆花、彩燈、彩旗這些物體的規律。學生只有發現給定事物中隱含的簡單規律或變化趨勢，才能應用規律來解決一些簡單的實際問題
（2）讓學生自己感悟出計算方法的優越性。解決“第15盆畫是什么顏色的”這一問題，方法很多，可以用畫圖、例舉、計算等方法。但是在解決“第105盞彩燈是什么顏色的”這一問題時，畫圖、一一例舉比較麻煩，只有計算的方法是很簡單的。課上我沒有強調學生非要用計算的方法，但是學生能夠感悟到計算方法的優越性。
根據本課的教學內容和教學目標，本節課我分為五個環節組織教學。
一、預習檢測：
二、游戲導入激發興趣
用兩組電話號碼，第一組：13600120012，第二組：13248612593。比比誰的記性好！
從而導入，生活當中像這樣有規律的現象是無處不在的，那我們一起去找找這種規律吧！（板書課題：《找規律》）
三、出示“導學內容”學習目標：
在探索和發現規律的過程中，能用畫圖、列舉、計算等方法解決問題。學習要求：
（1）觀察情境圖，說一說你看到了什么？（2）從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？彩燈和彩旗呢？（3）照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？
（4）通過小組交流能用畫圖、列舉、計算等方法解決問題學習方法：
看圖——思考——交流——展示
四、展交：
出示教材例1的場景圖，讓學生認真觀察，通過觀察，找出盆花、彩燈、紅旗的規律。我特別注意語言的規范：每兩盆為一組，第一盆藍花、第二盆紅花；彩燈每三盞一組，第一盞紅色、第二盞紫色、第三盞綠色；彩旗是四面為一組，每組的前兩面色、后兩面黃色。為下面解決問題作一個鋪墊。給學生創設了這樣的一個平臺，先是提出這樣的問題：照這樣擺下去，左起第15盆什么顏色的花？接著讓學生就這個問題自主探究、討論、交流得出解決問題的各種策略，即是畫圖、列舉、計算等等，“第105盞彩燈是什么顏色的”這里注重幾種策略的比較，通過比較得出計算的策略最通用，也很簡便。逐步優化解決這類問題的方法。最后引導學生歸納出用計算法解決類似的問題的步驟。這一環節充分發揮了學生的自主性，培養學生的自主意識和自主學習的能力。
五、訓練（檢測）
為了能讓學生通過適當的練習來鞏固新知，形成技能，提高思維能力，加深對計算方法的理解，設計了以下的練習：
1、圖中左起第17盞彩燈是什么顏色的？
圖中左起第23面彩彩旗是什么顏色的？
2、我們愛數學我們愛數學第28個字是（）
3、ABCCABCCABCC第30個字母是（）
4、照樣子擺一擺○○●○○●第21枚是白子還是黑子？
5、聯系生活，編寫規律（機動）
能利用文字、數字、圖形等編寫出一個有規律的現象
五、小結
通過這節課的學習，學生自己小結，你有什么收獲？
課后反思
“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。”
反思今天這節課，除了盡量體現學生為主的情況下，在導入的設計上，有層次，有對比，用兩組電話號碼，第一組：13600120012，第二組：13248612593。有規律與無規律的對比進行導入，）
在學生找規律回答問題時，我注重培養學生規范的數學語言的表述。當第一個學生說出盆花的擺放規律后，我相機板書出來，并要求下面再說的同學要像第一位同學一樣完整準確的'表述出來。在學生組織語言上，板書也起到一個規范、引導的作用。在提問時，我也很注重自身語言的規范、嚴謹。在讓學生探索第15盆花是什么顏色時，我在提問時用了幾個連續的動詞“想一想，畫一畫，算一算”，這也算是對學生思維的一種導向。
為了使所有學生都能有一個思考的過程，我改進了以往所用的小組合作學習，采用先讓學生獨立思考，再進行同桌或小組交流的形式，并在學生獨立思考時，留給足夠的時間。課堂的時間是有限的，也是寶貴的，但是我們不能因為時間的寶貴而剝奪學生該有的時間，一定要讓學生都參與到自主學習中去。
在教學中，也還存在著一些不足之處，在分析第15盆花是什么顏色的計算方法時，我提出了一系列的問題讓學生來思考、回答。這樣做雖然使學生明確了計算策略的使用方法，但也忽略了學生的主體地位。在處理這一問題時，應盡量鼓勵學生提出問題，教師再做適當的補充。因為讓“學生提出有價值的問題，比解決一個問題要更有效”。
在優化策略時，處理的有些太快了，應將節奏放緩些，讓學生來爭議哪種方法最好，這樣既體現了學生的主體地位，也使學生對問題探討的更深入，記憶更深刻。
總之，課堂是教學的主陣地，是學生展示的舞臺。教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學的價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于學習數學。
找規律教學反思5
課堂教學中的自我感覺良好與作業中的諸多錯誤形成巨大的反差，促使我不得不對教堂進行深刻地反思。通過調查，發現學生在解決問題時只是“看”規律而不是找規律，從而導致了學生解決周期問題的感覺是“看似簡單，而往往是做錯了自己還不知道”。學生的作業是反映課堂教學的一面鏡子。追本溯源，教師教學中隱藏的問題是：學生只會機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文本的理解缺乏深度。教學中規律直接呈現，以至在解決問題時跳過“找規律”這一過程，最終導致學生解決問題時不分析規律是什么，只注意到一個周期中一共有多少個圖形或物體，沒有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問題，從而導致錯誤。沒有在具體的問題中經歷找規律的過程，學生“看”到的是表面的假規律，做錯也就是不足為怪了。
如何提高學生對文本的理解能力，讓學生真正的“找”規律，并且能找到、找正確規律，以提高學生解決問題的能力，從而使學生的思維更為靈活、更為深刻呢？我認為在教學這一內容時要注意以下兩點：
1、習題的'設計應具有層次感，呈現變式，提高學生思維的靈活性和深刻性。
“數學是思維的體操”。教學中，教師不能讓學生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設計要能擴大學生的視野，利于培養學生的思維能力。找規律與解決問題同是這課的教學重點，正確認識規律是解決問題的前提。教學中，教師應有層次性的呈現不同的周期現象。由易到難，由簡單到復雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習；從單純的圖形排列周期規律到文本敘述結合圖形的周期規律，再到純文本敘述的周期規律，讓學生體驗規律的多樣性與隱蔽性，充分經歷找規律的過程。同時，教師教學中應把握度，規律太明顯和太隱蔽都不利于學生養成動腦找規律的習慣。
2、采取多種方式，經歷找規律的過程，建立數學模型。
例題中的規律較明顯，學生一眼就能看出規律。過分容易讓教者、學生在解決問題時很容易疏忽找規律的過程。這就是為什么學生在學習例題時得心應手，而解決問題時卻無從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學最好的方式是‘做’中學。”對于小學生而言，“做”數學遠比“看”數學有效得多，因為“做”中學能讓學生經歷探索過程，獲得更為豐富的直接經驗。在接下來的教學中，我采用劃一劃、畫一畫、寫一寫等方法，充分讓學生經歷找規律的過程，發現規律的本質，以提高解決周期問題的能力。
（1）畫周期。題目中呈現若干個周期，規律較明顯，這時可讓學生用筆畫出一個周期，從中認清周期中的相關信息。
（2）用符號表示周期。讓學生把題目中描述的周期規律用自己喜歡的符號表示出來，在文字與符號建立對應關系。學會用符號表示數學信息，這也是一種找規律的過程。學生在這個過程中同時感受、體驗數學思想和方法。
（3）寫周期。有些問題采用文字敘述的方式，規律不直接呈現出來，而小學生思維的深刻性有限，思維基于直觀，有時不能一下子認識規律的本質，容易被表面現象所迷惑。讓學生寫一寫周期，可將周期中各個物體的排列順序、數量等充分暴露在學生面前，為學生選擇相關信息解決問題提供了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開始數：1、2、3、4、5，接著反方向數6、7、8、9。周而復始，當數到56時，在哪個手指上？學生很容易被文字敘述的表面現象迷惑，以為一個周期物體的數量為5。通過寫一寫，可正確解答，56÷8＝7（組）即當數到56時，在食指上。
找規律教學反思6
一、探究——積極的相互依靠
片段1
師：（出示學生聯歡圖）這幅圖漂亮嗎？
生：（激動地齊答）漂亮。
師：好的，小組同學都認真觀察手中的圖片，獨立思考，盡可能多地找出這幅圖的特點。
（生獨立觀察、思考）（用時3分）
師：好了嗎？
生：（躍躍欲試地）好了。
師：不急！老師想請同學們再次認真探究，為你們小組提供“與眾不同”的意見，最好是每位同學都有不同的想法。
（生為完成小組任務，又積極地投入了新一輪的探究）（用時2分）
老師讓學生在探究中發覺他們需要互相合作來完成小組任務，通過給學生們制定共同的目標，讓某個學生探究的同時也確保其他組員都在探究。同時通過說明職責任務，鼓勵參與者、探究者，形成了學生積極的相互依靠。
二、交流——面對面的促進互動
片段2
師：（在片段1的新一輪探究后）好了，現在老師想請小組內的同學交流一下，一個一個輪流說，后面的同學不要再重復前面說過的話，待會兒看看哪個小組的任務完成得最出色。
（以下為某一小組的交流摘記）（學生交流4分）
生1：我看到同學們是圍成一圈的，而且有男有女，氣球的顏色也很多。
生2：我發現有的同學是扎辮子的，有的沒有……
生3：哎呀！那是一個男的，一個女的，它是一男一女再一男一女排的。圖上的彩旗是一面黃一面紅，再一面黃一面紅這樣排列的。
生4：我來說，紙花是一綠一紅，再一綠一紅排列的。
在這一片段中，由于老師分配給每個小組能促膝討論的.某一方面任務，我們能很明顯地感受到學生們可以把自己所考慮的結果面對面地解釋、講述給同伴們聽。雖然并不是每位同學的意見都是有效的或教師所期望的，但通過各人的發言、表述、爭論、反駁，在這一互動過程中，小組內形成了互相幫助、共同合作、互相激勵的數學活動氛圍，促進了同伴間的彼此交流。
三、決策——責任過程的信息凝聚
片段3
師：（接片段2）現在請小組整理結果，準備向全班同學報告。要求是這樣的（小黑板出示以下文字）：
1.確定一位同學記錄小組的成果（不會的字可用拼音），并代表你們組向全班報告。
2.你們小組認為哪些結論是有價值的（無價值的不用匯報）？
（以下為片段2同一小組的交流摘記）（學生交流2分）
生1：××（同學），你來匯報，好不好？
生2：對呀！對呀！你表達得最好，應該你來匯報。
生3：那我先說，我覺得“一男一女再一男一女”的規律可以說，上面掛有許多彩旗就不要說了，因為大家都看得到。
生4：我覺得兩邊燈籠的數量不一樣，這（方面）肯定其他小組沒有發現。
生5：還有，燈籠是按照一個紫色一個藍色再一個紫色一個藍色這樣的規律排列的。
生1：燈籠數量不一樣到底有價值嗎？……
學生的這一決策過程雖然沒有記錄完整，但組員間的不同信息和感知、不同意見和結論已在交流中得到了初步的展現。在產生矛盾的情形下，能夠提出自己的想法，敢于面對意見分歧，通過信息凝聚最終形成了小組的結論。我覺得學生決策的正確與否已不再重要，他們自主參與的責任過程、促進性互動的合作學習，正體現了《數學課程標準》中的一個新理念：“……學生的數學學習活動應當
是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。”它向我們展示了一個學生交往與審美的過程。
四、反思與建議
（一）讓問題的提出更加合理
《找規律》是在學生對生活中某些物體或圖形的排列有一個模糊認識的基礎上展開教學的，所以問題的提出應構建于學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發展。根據研究教師“提問技巧水平檢核”的統計，這節課老師共提出37個問題，其中記憶性問題21個，占57%；推理性問題12個，占32%；常規管理性問題1個，占3%；創造性問題3個，占8%，無批判性問題。從中可以看出老師能注重學生探究精神和創新意識的培養，但對于一節探究、合作學習的課，記憶性問題占了問題總數的57%，說明老師仍偏重于“模仿與記憶”的學習活動方式，偏重于一問一答的信息反饋，問題的提出不夠合理。
（二）讓每位學生都有所發展
根據教師“課堂巡視記錄”統計，這節課教師進行了8次課堂巡視，其中4次參與學生的討論、交流，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡視時關注面較廣，目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現”的重點觀察中，一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被教師關注，之后再沒舉過一次手。課后我們對這位學生進行了個別訪談，問他為什么后半節課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。<
找規律教學反思7
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有
關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。
本節課采取了獨立思考學習方式進行教學。從生活中的斑馬膚色開始引出黑白條紋的規律。然后出現彩旗、花朵、燈籠的組合，讓學生體驗規律。這些是最簡單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡單。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲競猜入環節。通過課件游戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。此外我緊緊抓住理論聯系實際，并貫穿于整個教學全過程，讓學生在愉悅的.環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。讓學生通過討論、猜測、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。
不足之處在于學生的良好學習習慣未養成，由于是一年級學生，注意力往往只有15分鐘，所以后來部分學生在開小差；同時學生回答時沒有要求學生把話說完整；此外在學生做作業之前沒有講清要求；在找尋和辨別規律的組合時，沒有用線條區分開來，影響了本節課的時間和效率。
找規律教學反思8
本節課是找規律這一單元的第一節課，為了使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：
一、創設情境，感受規律。
新課開始，我首先通過變水果的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發出孩子大腦中規律這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣一個蘋果一個香蕉，又一個蘋果一個香蕉，不斷重復出現的現象就叫做規律，今天咱們的任務就是一塊兒來找規律。
二、在自主探究中，發現規律。
1、這第二個教學環節，我設計的是認識規律。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律。首先，我為學生創設了聯歡會時張燈結彩，這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現出來，使學習新知過程，融于豐富有趣的活動中，激發了學生學習和探究的興趣，讓學生在觀察、猜想、推理、操作中意會，感知規律。同時人人能夠參與，有利于面向全體，給學生提供思考、嘗試的機會。然后，我讓小朋友自由發揮，說說自己發現的規律。
2、接著這一環節我創設了讓學生猜的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的`學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。
三、在自主探索中，體驗規律。
《數學課程標準》提倡：結合學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索、合作交流的方式理解數學知識，發展解決問題的策略。
在這一理念的指導下，我首先在黑板上擺出有規律的圖形，讓同學們發現圖形的特征以及規律，使學生能在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、推理能力。接著，我在體驗規律這一環節設計了涂一涂、畫一畫的教學情境，用自主探索的方式讓孩子獨立完成。其中，涂一涂重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律。
四、在小組合作中，創造規律。
這一環節我設計了小小設計師這一活動。讓學生小組合作涂出有規律的顏色，擺出有規律的圖形。在動手操作的過程中，用自己喜歡的顏色來給花朵涂顏色，學生的創造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來創造，有的還涂出了較難的規律。在動手操作的過程中激發學生的興趣，誘發學生的求知欲，啟發學生的思維，使學生感到自己是一個發現者，探索者。同時，注意發揮群體優勢，讓學生在小組內相互合作、交流、協商，以提高學生間相互合作的意識。
五、說說生活中的規律，發現規律的美。
欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進一步加強對規律的感知體驗，從而發散學生的思維，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，體現了玩中學，做中學的理念。
本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學。我首先利用資源創設一個聯歡會的布置的情境，讓學生在現實、有趣的情境中探索事物的規律，學生根據這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規律，直觀、生動、形象地展現知識的形成過程，從而讓學生全方位地在活動中體驗數學的魅力。還借助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。
另外，我通過讓學生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。
當然，本課也存在很多不足：
一、沒有調動學生學習和積極性
其實在課堂上，我已經看出他們不愛、不愛回答問題的特點了。可我卻沒有及時調整、調控課堂的對策，沒有利用手中的小星星激發學生的舉手意愿，比如應該說：看誰最勇敢？看誰愿意回答老師的問題？誰想給大家留下深刻的印象？等一系列激勵性語言。
不足二：課堂評價單一
對于學生的回答，我始終說你回答得真好！評價不夠多樣化，沒有使學生獲得成功的體驗。對于一年級的學生，應該用不同的評價去教學，只有這樣才能使學生滿足自身的需求，從而激發自己的發言欲望。
不足三：時間沒有掌控好，最后環節顯得緊張
課堂教學中我一直嚴加掌控教學時間，但還是沒的控制好。尤其最后環節欣賞規律的，只是匆匆而過，顯得很是掃興。
一路反思下來，本節課當中不足的地方還有很多。我會在以后的課堂教學中逐漸改正，讓我的課堂充滿情趣、充滿智慧，真正讓學生在愉悅中學會新知，我會為這一目標而努力！
找規律教學反思9
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的'一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲導入環節。通過游戲，學生興趣被調動起來，跟著老師做有規律的動作。然后讓學生自己創造有規律的動作，課堂氣氛相當熱鬧。整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。
為吸引學生提高學生學習興趣,讓學生猜六月一日是什么節日。再出示教學主題圖，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。教學中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。(通過對比，讓學生體會到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個2個一組的，也可以是3個3個一組的，體會規律的多樣化。)
在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中處處有數學。
總之這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環節有些倉促，今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。
找規律教學反思10
教學要求:
1、 經歷探索間隔排列的兩種物體個數關系,以及類似現象中簡單數學規律,初步體會和認識間隔排列的物體個數關系的規律,初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。
2、 使學生在探索活動中初步發展分析、比較和歸納等思維能力。
3、 使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，培養用數學觀點分析生活現象的初步意識及初步能力；產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。
教學重點：經歷間隔現象中簡單規律的探索過程。
教學難點：用恰當的方式描述間隔排列的規律以及靈活運用這一規律。
教具、學具：手帕和夾子，小棒和圓片
教學過程：
一、游戲導入
今天的課就從做游戲開始，看看哪個小朋友先發現游戲規律。
二、新授
活動一：晾手帕
1、這是一個晾衣架，（上面有兩個夾子），我這里有一塊手帕，誰能幫老師用夾子晾上去？
2、師再拿出一塊手帕請學生晾。
3、剛才晾一塊手帕時用了幾個夾子，晾兩塊手帕用了幾個夾子。
4、再拿出兩塊手帕，現在一共有幾塊手帕，像這樣夾一共需要幾個夾子？
5、如果老師一共有六塊手帕，一共需要幾個夾子？
6、小兔子樂園也像我們這樣晾手帕，它們一共晾了九塊手帕，你猜它們一共用了多少夾子呢？
活動二：觀察掛圖
1、 讓我們來看看它們到底用了幾個夾子？
2、 繼續觀察這幅圖，你還發現哪兩個事物間有聯系的，它們之間有什么規律。
3、 學生觀察匯報，師板書。
4、 師生小結：兩端的事物比中間事物要多一，中間的事物比兩端的事物少一。
活動三、動手操作
1、 拿出身邊的小棒和小圓片，你能擺出這種規律嗎？
2、 學生匯報，再次體驗規律。
三、鞏固練習
1、其實，在我們的生活中，有些事物也具有這樣的規律，你能通過自己的'觀察來說一說嗎？
2、老師這兒也有一些生活中的例子，需要大家一起來幫助解決，大家看書本49頁，獨立完成“想想做做”1、3。
3、看第2題，圖中人在干什么，是不是也有這種規律？你覺得什么是“兩端事物”，什么是“中間事物”？
①獨立思考這兩個問題，可以借助工具試一試。
②快速搶答：鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？
要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？
4、同學們已掌握規律，老師要表揚幾位思考速度極快的同學，（一男一女地上臺）
①他們的排列是我們這節課所學的規律嗎？
②如果老師要變成今天我們學習的規律，可以怎么做？
③如果將他們圍成一個圓，你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生？
④男女生人數一樣，像這樣圍成一個圈的時候，結果就有所不同了，男女人數相等了，這種現象生活中也常見。
⑤完成“想想做做”第4題
四、師生小結
五、課作：《補充習題》30頁
《找規律》教學實錄
活動一：晾手帕
師：這是一個晾衣架，（上面有兩個夾子），老師這里有一塊手帕，誰能幫老師用夾子把它晾上去？
生搶著要上臺夾。師讓一位學生上臺夾。
師：老師這里還有一塊手帕，再給你一個夾子，你能像這樣晾上去嗎？
生思考片刻，馬上積極舉手要求上臺夾。
生：用夾子夾在第二塊手帕的中間，其余學生立刻舉手要求幫忙。生夾對了。
師：剛才我們玩的是有關“手帕”與“夾子”的游戲（板書并出示小黑板）
（1）塊手帕用了（2）個夾子
（2）塊手帕用了（3）個夾子
師再拿出兩塊手帕
師：老師現在一共有四塊手帕，像這樣夾一共需要多少個夾子？
生齊答7個
師：小兔子樂園也像我們這樣晾了手帕，它們一共晾了9塊手帕，你猜它們用了多少夾子？
生齊答10個
活動二：觀察掛圖
師：你們猜得對不對呢，我們走進兔子樂
園就知道了。
出示掛圖，生驗證是10個夾子。
師：你在這幅圖上還發現哪兩種事物間也有類似的規律？
生1：兔子與蘑菇1個隔1個排列，有7個籬笆8只兔子。
生2：籬笆與木樁也是間隔排列的，有12個籬笆和13個木樁，籬笆的個數比木樁少1。
師：這一組組事物都是間隔排列的那它們還有什么共同特點呢？
生：我發現它們開頭一個和結尾一個是一樣的。
師：像這樣開頭和結尾一樣的事物我們叫它“兩端事物”，而像手帕、蘑菇、籬笆這樣在中間的叫“中間事物”。你能表述一下“兩端事物”與“中間事物”之間的關系嗎？
生1：“兩端事物”比“中間事物”多1。
生2：“中間事物”比“兩端事物”少1。
生齊說規律。
活動三：擺小棒和圓片
師：請大家拿出準備的小棒和圓片，你能擺出這樣的規律嗎？
生動手操作。
師讓先擺好的同學把擺的圖形畫在小黑板上。
生1：我擺的是 ∣○∣○∣○∣，兩端的是小棒，中間的是圓片，小棒比圓片多1，圓片比小棒少1。
生2：我擺的是 ○ — ○ — ○，兩端的是圓片，中間的是小棒，圓片比小棒多1，小棒比圓片少1。
… …
活動四：尋找事例
師：其實在我們生活中也有這樣規律的事物，你能舉例說一說嗎？
生1：地面鋪的地磚與地磚之間有一條縫隙。
生2：手指上一截一條線。
生3：衣服上的扣子。
師：開頭一粒扣子，結尾是一粒扣子嗎？
生3：不是，這個例子不是。
生4：我的同桌衣服上的條紋是這種規律。
生5：拳頭上有高有低，也是這種規律。
… …
活動五：實際運用
師：老師這兒也有一些例子需要大家幫忙解決。打開書到49頁，獨立完成“想想做做”第1、3題。
生獨立思考完成。
生1：廣告牌有24個，因為電線桿是“兩端事物”，廣告牌是“中間事物”，廣告牌比電線桿多1。
生2：桃樹有74個，因為柳樹是“兩端事物”，桃樹是“中間事物”，桃樹比柳樹少1。
師：讓我們再來看看第2題，圖中小男孩在干什么？（鋸木頭）這兒有我們所學的規律嗎？（有）
師演示截粉筆。
師：我鋸了（ ）次，鋸成了（ ）段，那段數與次數之間有什么關系，大家可以用剪刀剪小紙片，完成第2題，同時思考段數與次數之間的關系。
生邊剪邊思考問題。
生1：鋸3次能鋸4段，因為我發現段數比次數多1。
生2：段數是“兩端事物”，次數是“中間事物”，所以鋸成6段要鋸5次。
師：大家找到了規律，能不能快速搶答？
鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？
要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？
師：同學們已熟練掌握規律了，老師要表揚幾位思考速度極快的同學。（一男一女地上臺，三男三女）
師：他們的排列是我們這節課學的規律嗎？（不是）
師：如果要變成今天我們學的規律，可以怎么做？
生1：去掉一個男生就是了。
生2：去掉一個女生也行。
生3：還可以加上一個男生。
… …
師：如果將他們圍成一個圈，你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生。
生觀察后齊答是，并有驚奇的表情。
師：像這樣圍成一個圈的時候，結果就有所不同了，男女人數相等了。這樣的現象生活中也常見。
生獨立完成“想想做做”第4題。
師：為什么排成一直線的時候兩端比中間多1，圍成一個圈的時候兩種事物就相等了？
生互相討論
生：排成一直線兩端的事物只利用了一次，兩端就會比中間多1；圍成圈的時候每個事物都用了兩次，這樣兩種事物就一樣多了。
師：說得真好！你掌握今天學的規律了嗎？
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【反思】
課上完，我的第一感覺是學生規律認識得不錯。但認真回顧一下，有令人滿意的環節，當然也存在不少問題。
在包場集體備課時主講老師提到如果直觀出示掛圖讓學生觀察找規律，學生的回答肯定不會完全圍繞所講內容，而會發散很遠。為了避免出現這種情況，我一開始就設計“晾手帕”的游戲環節，在游戲中通過數據的顯示，學生很快
找到了規律，然后在觀察圖，學生能立刻找到類似的兩種事物，并能說出他們之間的規律，較好地體現本課所要學的目標。
備課中我還發現“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學生在理解分析可能會有困難。針對此我設計了男女上臺排列這一環節，先后提出兩個問題，起到了承上啟下的作用，既鞏固了前面所學知識，又可提示如何思考問題。
不足之處在于：1、有些問題切入口太小，限制學生思維。例如一開始晾手帕環節，當要晾第二塊手帕時，我設計為“還有一塊手帕，再給你一個夾子，你能像第一塊那樣夾起來嗎？”這里我提到再用一個夾子，暗示學生另一個夾子可以利用第一塊手帕的一個夾子，限制學生思維，如果能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學生思考空間就更大一些。
2、學生舉例回答沒有認真分析。我讓學生例舉生活中有此規律的現象時，有些學生例舉手指上是一截一條橫線，我沒能指出手指與手掌連接的這條橫線要不看才是此規律；衣服上的條紋也是分不清開頭的條紋在哪，也就無法說明是次規律。這也提醒我看事物不能看大概，要仔細去研究分析。
3、要注重從形象到抽象的引入。本課我設計一系列環節讓學生在形象、具體的操作活動中掌握規律，但還缺乏抽象思維的培養。如果在最后把“兩端事物”概括為“點”，“中間事物”概括為“段”，并用抽象的點段圖演示點段關系，學生的概括能力、抽象思維能力將得到很好的培養。
評課：1、層次清晰，組織的活動環環緊扣，為解決本課教學的重、難點服務。特別是最后一個游戲：學生排成一直隊和圍成圓的不同，為學生解決練習中的最后一題作了很好的鋪墊。
2、能正確把握教材內容，把握教材的深度，通過學生具體的操作讓學生加深對規律的認識。
3、注重了數學與生活的聯系。一開始由生活情景引入該課所要研究的數學問題，在學生基本認識有關的規律知識后，又回到生活，讓學生再找找生活中類似的規律現象，進一步鞏固了學生對規律的認識。
4建議：（1）在揭示規律時，用“兩端事物”、“中間事物”來表示不太確切，應歸納成點、段比較科學。
（2） 在學生的操作活動結束后，學生對規律的認識教師可以借助線段圖讓學生加深認識，讓學生學會用線段圖來找規律的方法。
找規律教學反思11
反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體此刻以下幾個方面：
一、設計游戲情境，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。
二、轉變學習方式，強調合作與交流。
有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律資料具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具搞笑味性，“找規律”的資料不能用“對或錯”來簡單的決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的.基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出決定，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。
三、聯系生活實際，感受數學的作用
數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原先包內含數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。
本節課的不足之處：一是我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。二是在這節課上我發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體此刻讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。三是結束時，沒有組織學生有規律的走出教室。
找規律教學反思12
片段：
一、呈現例題情境圖。
師：看看圖上有什么？你能從圖中找出像手指和空擋這樣排列的事物嗎？（根據學生回答相機貼圖。）
師：你們對哪一組物體最感興趣？它們是怎樣排列的?
(課件依次展示：一個間隔一個地排列，兩端物體相同)
（出示小黑板：間隔排列、兩端物體相同）
師：其他幾組也是這樣嗎？他們又是怎樣排列的呢？
（指名口述排列特點，課件輔助演示。）
（引導學生說清楚排列特點：每兩個相同的物體中間夾著一個不同的物體，一個間隔著一個的排著，很有規律。）
師：清楚了它的排列特點以后，老師要考考大家的眼力啦！你知道每組物體各有多少個嗎？（教師補充板書。）
師：請同學們比一比每組中兩種物體的個數,它們有什么共同特點嗎?
你發現了什么規律？在小組里說一說。（也可集體交流。）
師：比較多的物體是排在哪里？（出示小黑板：兩端）、比較少的呢？（出示小黑板：中間）
師：你能試著總結出我們所發現的規律嗎？
教師根據學生回答共同小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的另一種物體多1個。
師：是不是所有像這樣的排列，都有這樣的規律？咱們一起來驗證一下！
二、教學“試一試”。
驗證實驗：（課件出示題目要求）
1、任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每兩根小棒中間擺1個圓。數數小棒的根數與圓的個數，看看有什么關系。
2、實驗由小組成員合作完成，填寫好實驗的數據，再交流各自的發現。（指名讀題）
師：怎么擺放小棒和圓片？
（小組活動開始，教師參與交流。）
教師組織集體交流：哪一組把你們的實驗過程和發現與大家分享？
（交流中請兩人合作演示實驗過程，一人擺放，一人表述。表述中要引導學生說出擺了幾根小棒，幾個圓，小棒根數和圓的`個數有什么關系，再通過兩組匯報的數據比較，找出集體操作結果的相同點）
師：小棒相當于例題中的哪些物體？圓呢？與前面發現的規律一致嗎？
展示錯例：十根小棒、十個圓片。（如果從學生中發現更好。）
師：這樣的擺放怎么不符合我們所發現的規律了呢？
（學生交流，突出：兩端物體相同。）
反思：
間隔問題是比較常見的生活現象中隱含的規律。學生對實際生活里的原型比較熟悉，容易發現相應的規律，因而也有利于學生積累學習數學的經驗，有利于使學生產生學習的樂趣和成功感。感受數學就在我們身邊。
學生經歷探索間隔排列的兩種物體個數關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數關系的規律，初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。
找規律教學反思13
找規律一課，我把它歸為數學中的歸納課，何為歸納，就是在一些數據中尋找出它本身蘊藏的規律，從而形成知識點，通過一點知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。
這節課，我充分考慮到學生認知的規律與過程，由淺入深，由點到面，運用數學知識“轉化”的.理念。整節課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學生在認知過程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發現規律，而不是直接讓學生去尋找，發現規律。同時用耐心去等待，一步一步地去引導學生去發現，重視細節問題，使學生尋找到乘數（因數）末尾有零，和積末尾的零之間的關系，并拓展延伸乘數擴大多少倍，積會相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會出現的錯誤。從學生的作業檢測中，計算準確率達到90％以上。
找規律教學反思14
本節課我本著“務實、常態、高效”的原則，力圖數學課堂教學體現“生活味”的同時，能更關注數學的本質，即凸顯“數學味”，且面向全體學生來設計教學。通過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點收獲：
1、 關注新舊知識聯系，促進知識整理溝通。
“關注‘數學味’本質上是對數學傳統的傳承，是通過數學的方式不斷促進學生對已有認知結構的完善與重組，以實現對數學基礎結構的順應”。本節課首先從復習舊知，喚起學生原有的經驗和方法，新知在學生原有認知基礎上引入。學生僅憑原有經驗和方法不能直接解決新問題，引發認知沖突，使學生很快進入新知探索狀態。新知教學結束，前后呼應，進一步將新知與舊知進行比較，通過觀察討論、合作交流，找出異同，促進知識的整理溝通，構建和完善已有知識結構。
2、關注數學與生活聯系，感受數學的人文價值。
“當學習材料與學生已有知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。”本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊喜聞樂見的事物，如“墻壁的圖形、地磚的圖形、擺紅、黃、綠三種顏色的圖形或茶壺上的字”等，使學生感受到數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的'極大熱情和興趣。如結合觀察“墻壁的圖形”規律，學生感受到數學帶給人以美的享受。又如茶壺上的字，學生通過看一看、找一找、讀一讀，課堂上情不自禁地發出了開心的笑聲：“嘻嘻……真有意思！漢字通過有規律的排列，每句都還有意義哩！”
3、關注數學方法的滲透，學會數學思考。
數學課是否體現數學味，在很大程度上看課堂教學是否重視了數學思想方法的滲透。本節課主要凸顯了以下數學思想方法：
（1）抽象和概括。“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是讓引導學生經歷探討“墻壁圖形”和“地磚圖形”排列的活動過程中，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律，這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。
（2）遷移和類推。數學教學要提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維升華的過程，把握本質東西。如本節課學生經歷“4個物體排一行，按規律繼續排，出現‘4行一循環’”、“3個物體排一行，按規律排，出現‘3行一循環’”后，進一步引導推想：“5個物體排一行，按這樣的規律排下去，會怎樣？6個呢……”，由具體特殊例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。又如3張不同顏色的正方形擺一行，按規律擺下去，會出現“3行一循環的現象”，進一步追問：“不擺，你知道第9行怎樣擺？第12行呢？”適時提升，有效促進心智發展。
（3）多角度觀察思考。本節課在學生掌握一組內圖形基本變化規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢，從橫看、豎看、斜看等多個角度觀察，發展求異思維。如“茶壺上的字”：每一行的最后一個字移到了最前面，其它的字按順序向后退了一個位置，變成了下一行，和前幾題的變化規律剛好相反；“鋪地磚：從左往右接著，從右往左接著鋪”，培養學生順逆思維；最后的拓展題：“向四個不同方向接著畫”，促進學生舉一反三，提高思維的靈活、變通性。又通過“想象”、“再想象”活動，不斷拓展思維空間，使學生感受“無限”的數學思想。
值得探討的問題：我圍繞“務實、常態、有效”的原則，來實施教學，面向全體，課堂體現扎實、有效，穩中求變，但總感覺這樣的課堂還不夠放手。在引導學生探討發現規律時設問的導向性還不夠明確，學生回答問題的語言還不夠簡練。在最后學生展示作品時應該讓他們貼在雙面膠上，這樣才能更好的節約時間，讓學生能夠進行課堂的小結。
找規律教學反思15
【教學背景】
《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字的簡單排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律，培養學生發現和欣賞數學美、運用數去創造美的意識，使學生知道生活中的事物有規律的排列隱含著數學知識，進而培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。
教學片段一
師：同學們，冬冬家買了新房子，可漂亮了，我們隨著他一起去看看吧！
師：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。
師：請你們自己先觀察思考，然后拿出學具擺一擺。
小組交流討論：從不同方向去看，能發現什么規律呢？
生1：我是斜著看的，斜著的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）
生2：我是橫著來觀察，把第一組的第一個圓形移到后面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個三角形移到后面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學們使勁鼓起掌來）
師：他的方法，誰聽明白了？誰還想把自己的發現告訴大家？
生3：我覺得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個跑完了就到最后，其它幾個就往前進一格，又第一個跑，一直這樣。
師：說得好極了！數學上給這樣移動的規律取名為“循環”。（板書 循環）
師：思考：豎著觀察是不是循環排列規律呢？
教學片段二
師：接著我們到冬冬家廚房看看。
生：真漂亮！
師：只是冬冬家廚房還沒鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？
（學生觀察，然后同桌用學具擺一擺并交流自己找到的規律）
生1：每一排都是由四個正方形組成的，只是它們的顏色不同。
生2：橫著看，每排四個圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。
生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最后，其它的每個正方形都向前移動了一格，就成了下一行。
生4：豎著看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個正方形都向上移動了一個位置，變成了后面一排。
……
師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發現規律。看來，只要我們從不同的角度去觀察，就能發現不同的規律。
教學片段三
師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問題，那我們能不能設計一些新的規律呢？
生：（異口同聲）能！
師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發給你們的學具在白紙上擺一擺，也可以動手畫一畫，發揮你們的想象創造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動手。
學生活動……
【教學反思】
《課標》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的`學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現了兩個特點：
一、走進數學生活，體驗生活數學。以上學習體現了數學知識、數學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規律。
二、關注過程體驗，激活課堂活力。在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程，學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經歷過的事，這是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。教師采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學生的回答，引導學生去發現循環排列規律。教師多次讓學生動手擺一擺，移一移，甚至動手畫一畫，讓學生感知這個規律，讓學生在玩中學，學中玩，把數學知識真正運用到生活中來。
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