高中物理教學反思萬能

時間：2023-03-13 12:40:56 教學反思我要投稿

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高中2023物理教學反思萬能模板

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的高中2023物理教學反思萬能模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中2023物理教學反思萬能模板

高中2023物理教學反思萬能模板1

　　一、高中物理實驗教學的現狀

　　物理學是一門以實驗為基礎的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質是衡量一個學生物理水平的標準之一，高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到一些見怪不怪的現象，試舉幾例：現象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

　　現象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

　　現象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

　　這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發生改變，使實驗教學走出困境?

　　二、高中物理實驗學習方式的改變

　　上海全面推進素質教育，二期課改提出“以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力”。從高中生的心理發展特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的.實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。

　　1.學生實驗學習目標的改變

　　實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態

　　度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。

　　2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式

　　在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：

　　自主活動

　　通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

　　高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設計(直接測什么?如何測?);裝置調試;標尺制作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示;頻閃技術指導;參與討論，提供器材，進行質疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發揮。

　　合作學習

　　合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。

　　實驗設計

　　實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。

　　實驗設計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡潔性。高一學生研究單擺及其規律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時，立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。

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　　高中物理學習是中學物理學習的轉折點。在高一的教學過程中，我發現雖然很多學生學習很努力，但他們的學習效果并不令人滿意。每次考試的成績都很低，學生的學習自信心受到很大影響。在對學生的交流、訪談和教育調查中，許多學生反映，他們可以在高中階段學習物理，一用就犯錯誤，一放就忘。許多物理老師也認為這種情況在高中新生中很普遍。這說明學生對所學內容理解不深，掌握不全面，學習過程中存在必要的困難。因此，研究高一生物的學習特點，針對物理學習中的難點提出相應的對策，不僅有助于高一新生渡過這一轉折點，而且對整個中學物理教育具有必要的啟發和促進作用。

　　1.高中新生物理學習中常見問題

　　答題單中的主要問題：

　　①考試分析能力差：試題不詳細、不準確、不全面。如果他們不按照要求回答，他們將無法通過分析主題信息抓住問題的關鍵。

　　②理解力差：對概念的理解是膚淺的，答案是基于感覺的。

　　③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。

　　④數學和物理結合意識差：我不能用數學知識處理物理問題，簡單操作中錯誤太多。

　　⑤表達能力差：繪圖不嚴格，計算方法不規范，邏輯性差。

　　2.作業中的.主要問題：

　　①考題不夠仔細，粗心大意

　　②公式不清楚，數據混亂

　　③表達不清，思維邏輯差，沒有解決問題的方案，文字混亂

　　④操作能力差，數據不準確，機組混亂。

　　3.原因分析

　　1)與學科特征相關：

　　物理學是一門實驗科學，因為生命而高于生命。因此，它更為抽象，學生必須具備必要的感性知識和生活積累才能真正理解它。然而，高中一年級學生在這方面還比較欠缺，沒有將零散的感性知識提升為理性知識。

　　2)這也與初中和高中知識的聯系有關：

　　初中沒有獨立開設物理課程，因此高中新生沒有形成良好的物理思維方法和解決問題的能力。目前的主體是以下幾個方面：數學符號與物理特殊符號的區別，形象的培養與物理情境的想象和思維能力相結合，解決問題時繪制受力分析圖和運動場景圖的習慣和規范尚未形成，應始終注意單位、有效數量、方向和解決問題風格的規范化。

　　3)這與新生的適應性有關：

　　從初中到高中是人生的重要轉折點。我們注意到，高中新生正在適應新的教育環境、教材和教學方法。很多學生感覺很不舒服，心理波動很大，有一個明顯的“過渡期（通常為一學期甚至一年）。筆者曾對大學新生第一次期中考試后對考試成績的滿意度進行過調查。結果顯示，80%以上的學生不滿意或非常不滿意。主要原因是新生不能完全適應高中的學習。這種適應不良持續的時間越長，對學習的影響就越大。為什么高中新生會有上述不適應現象？我認為這種失調可能與以下因素有關。

高中2023物理教學反思萬能模板3

　　一、教學反思及其必要性

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的，是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者在兩年的新課程教學中做了些初步的探討。

　　所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　二、物理新課程的特點

　　新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

　　1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣

　　例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。

　　2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。

　　教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

　　3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力

　　教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，

　　由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

　　三、新課改物理教學中的反思案例

　　新課改前，我校積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈

　　競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。下面就以“原子物理”的教學為例，談一些粗淺的認識。在“原子核式結構”的教學中，過去是教師引入新課，如電子的發現使科學家想到原子的結構問題，因為電子帶負電，而原子是中性的，正負電將如何分布呢？著名科學家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個模型是否正確呢？接著教師呈現出幾個重點問題：什么國家的哪位科學家做了一個什么實驗，得出了何結論？這個結論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個現象，科學家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現象？……誠言這種授課方式，比起傳統的“滿堂灌”優越了許多。但同新課標要求的教會學生用科學家的思維去分析、解決問題相差甚遠。為此，筆者在教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內部的結構。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啟發學生，探索物質的內部結構通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內部結構作出推理。教師進一步引導：極細的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據帶電粒子的相互作用規律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學家是如何探究的吧。同學們興趣十足，這時再引導學生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最后教師同學生一起得出在原子結構模型的探究中，科學家的思維是：提出問題（電子的發現導出了原子正負電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設計實驗并做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數據（大多數α粒子沿原方向前進、少數α粒子作大角度偏轉，極少數α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結構模型），交流評估等。最后教師因勢利導地鼓勵同學們，有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。

　　筆者在整個原子物理學的教學過程中，都一直在灌輸科學探究的思想，從湯姆生電子的發現，到盧瑟福核式結構的提出；從核式結構與經典電磁理論的矛盾，到玻爾的.原子模型，到量子論的“電子云”……，通過教師引導、學生討論、多媒體演示等多種手段，體現當時科學發展的歷程。讓學生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現攀登科學高峰的艱辛與喜悅。枯燥抽象的原子物理學，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結構發現的故事，變成了提高科學探究素養的樂園。這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。

　　物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發現過程就是科學探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。

　　新課程下物理的教學的反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。通過反思意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

　　四、新課程下高中物理教師如何進行教學反思

　　新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

　　第一、對理論和專業基礎方面的反思。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

　　要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　第二、教學基本策略方面。

　　在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　　１、物理課案例研究。

　　案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件

　　用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　2、做好課后小結與反思筆記。

　　課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

　　物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

高中2023物理教學反思萬能模板4

　　內容提要：初高中物理學習的差異主要有課程差異，學習方法的差異。在教學中注意從新舊知識的同化，思維、研究能力的培養、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學能力的提高等方面加強教學，達到克服差異的目的。

　　主題詞：課程差異方法差異教學措施

　　初中畢業學生升入高中學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學生學習方法的差異。處理好這些差異，順利實現初、高中物理課程學習的銜接，是提高高中物理教學質量的一個必要手段。

　　一、差異產生原因的分析

　　（一）課程要求的差異

　　1、定性分析和定量分析的差異

　　初中物理課程中大多數問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。

　　2、知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異

　　初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，讓學生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。

　　3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。

　　4、初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。

　　（二）學生學習方法的差異

　　1、初中物理的學習，學生習慣于教師的（知識）傳授。在學習中，學生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學習則要求學生獨立在老師的指導下獲取知識。要求學生要能（把課本作為工具）形成“自主學習”習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的“連續性”關系。

　　2、初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需“形成物理學思想”，尋找物理課學習的門路。

　　3、高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。

　　二、克服差異的教學措施

　　1、加強新舊知識同化，順利實現學生升級學習的過度

　　初中學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在差異，明確新舊知識間的'聯系與差別，確定課堂中如何對學生進行啟發和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習高中物理的困難。

　　2、注重培養學生的思維能力，讓學生早入門

　　針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關于加速度的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導學生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現從現象→特點→規律→“知識點”的抽象概括。

　　3、加強演示實驗的研究，培養學生的研究能力

　　高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要的手段。在課程教學中，要盡量增加演示實驗，并且要注意對現有實驗設備的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思維，并能歸納結論，形成研究習慣，培養研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究者，老師扮演工具操作人員，從實驗→讀取數據→繪制圖形→尋找物理量的數學關系→得出公式的程序實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當“引路人”，讓學生來完成研究，得出結果。使學生從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。

　　4、化整為零，消化知識硬塊

　　針對學生在高中物理課程的學習過程中，出現“知識硬塊”的現象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復雜的知識硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強、不需要什么計算又針對學生思維特點的基礎訓練題，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進高一的學生就是一個知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學生來說就易于接受。

　　5、上好習題課，促進學生分析問題的能力的提高

　　高中學生，尤其是剛進高一的學生，不會做題的現象較為突出。上好習題課就成了促進學生分析問題能力提高的關鍵。在習題課教學中應該著重講思路、講方法。告訴學生“我的思維過程——尋找問題現象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算。”，讓學生明白解題的根據是什么？怎樣聯想？如何推算？讓學生知道什么是歸納和演繹？如何進行判斷等分析方法，讓學生形成良好的解題習慣，以實現學生分析問題能力的提高。

　　6、利用好教材工具，加強教材閱讀輔導，提高學生的自學能力

　　充分利用好教材，輔導學生閱讀，告訴學生閱讀教材時注意去尋找每章每節的知識點，注意尋找定律的成立條件、要素、結果等內容，加強對知識的理解。對學生中出現的注意理解、有創見的，會靈活運用的現象大力提倡。對死記硬背的學生及時糾正，讓學生學會讀書。從而提高學生的自學能力。

　　采取上述措施，可以減少學生的厭倦、畏難情緒，培養增強學生的信心和學習積極性，調動學生的學習興趣，達到克服差異的目的。

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