《灰雀》語文教學反思（精選20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《灰雀》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《灰雀》語文教學反思 1
在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預習學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學較好地落到實處。
在第二課時的閱讀理解教學中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的'愛。在教學過程中，我先讓學生從文章當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復的有情感地朗讀，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關。隨后，一步步引導學生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學生已經讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。
《灰雀》語文教學反思 2
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的.體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》語文教學反思 3
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內容中才能體會出來。
在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學激發學生的學習興趣，效果很好。
學生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。
本課教學的重點就是列寧發現灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的'經過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我采取抓住人物的語言和神態，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態，體會小男孩的內心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。
本節課課文內容體會的好，但由于時間關系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學中改進教學方法，多讀少講。
《灰雀》語文教學反思 4
師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。
（學生開始默讀課文。這是在學生已經有了一定的預習基礎上開始的有思考的閱讀。）
生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。
很多學生能夠聯系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”等，談出列寧對灰雀的喜愛。
可以說前一部分情感的鋪墊已經到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發現灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。
本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學生中交流。
男孩：“沒......我沒看見。”（師：你怎么說話吞吞吐吐的呢？）
男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）
學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分著墨太少了。所以當一個學生突然說出“列寧不夠誠實！”學生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些，現在我們強調對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關愛和尊重。那么這種尊重，學生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的'粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現出來的不平凡。
這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學生走這樣一條向善的路。
《灰雀》語文教學反思 5
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現《新課程標準》的理念？我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進文本，以讀為主。
《新課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現實的問題是，像多年都以講讀教學為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學生在一節課里反復地朗讀，還真覺得不習慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念，把加強朗讀教學落到實處。
“語文教學是人文性和工具性的統一。”是的，我們要時刻記得要“回歸人文關懷”。《灰雀》這篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學生誦讀，讓字里行間的.美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關懷的回歸”。可以這么說，低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。
二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發閱讀興趣。
清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環節教學時，我這樣設計：
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論！（這個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。）
生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學生聯系了課文第一自然段的內容。）
生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
（同學們情緒高漲，紛紛發表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）
《灰雀》語文教學反思 6
《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。
在這節課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環節。在第一個環節中，我首先運用多媒體出示“自學指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文，也為學生傳達一個信息，課文的學習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的'語句，并示范讀，給學生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。
第二環節，時間安排不夠合理，應把這一環節作為重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學生記憶。
整節課中我注重對學生良好學習習慣的培養，如我在讓學生一起讀課題時，學生把整篇課文一起讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養成認真聽講的習慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。
《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀──我現在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”在爭辯中，讀出味來了。
《灰雀》語文教學反思 7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的.回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發，再通過同學讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充沛流露出。
《灰雀》語文教學反思 8
今天是開學來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。其實在預習課文時，我已經帶領著大家練習過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。于是，我帶領著大家，又進行了讀書練習。這樣做直接影響了我對后邊教學內容時間地安排。出現這種突發情況，是我未料到的`，這也充分說明了我在預設方面做得還不夠到位。當然，除了此環節外，在后面的幾個問題上，也出現了類似情況。預習時已經解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學習目標、學習重難點外，還不能忽略“預設”這個環節。
再來談談第二個問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態的描寫。讀完以后，同學們都覺得灰雀很漂亮。可是當我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮時？”學生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學們異口同聲地說：“顏色。”由此我知道，當學生啟而不發時，作為老師的我們就要改變教學方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來談談學生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學生找到相應的詞語，結果讓學生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學生沒學會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學生和預設問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力。
《灰雀》語文教學反思 9
教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的發展。最近，我們中語組進行了兩次教學研究，劉德莉老師前后由兩次執教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。
第一次執教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節課顯得有些沉悶。而第二次執教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學生學習投入狀態極佳。另外，第二節課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心。“成人心者，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發自內心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到教師對他們的尊重，從而使學生更有信心的去面對一切。
二、抓住時機，適時評價。評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學中，評價學生時，應選擇恰當的時機，才能夠達到事半功倍的.效果。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創設一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價語言要有藝術性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們去不斷地追求。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術性。
另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
《灰雀》語文教學反思 10
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果，學生依托文本創造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的'情感，學生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習于工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科于其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評于互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。
《灰雀》語文教學反思 11
今天上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點什么？
接著是生字教學。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。
這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見。”
（重點指導學生體會男孩此時的.心情，朗讀的語氣。試讀多遍）
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導學生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因為他已經知道，男孩是誠實的。
最后一個環節拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學生認為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導得比較到位的。
《灰雀》語文教學反思 12
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
剛開始學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導學生反復讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學們大膽說出了自己的想法。
“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！
“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。
“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見了而擔心、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子。“
“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子。”
“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。”
“灰雀，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。”
“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”
在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學生，實際上是讓學生在對他們說話的過程中領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學生的回答中不難看出，學生對理解了課文內容，也體會到了列寧對灰雀的'喜愛和對孩子的尊重、愛護之情。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》語文教學反思 13
今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜歡，因為這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。
因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。
課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候注重這幾個詞。
而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發現了什么？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。
接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們會聯系上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的`”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。
我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
是啊，課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
《灰雀》語文教學反思 14
我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復讀，認真體會，并且適時地給學生出示了相關的灰雀的圖片，學生頓時情緒高漲，也從內心產生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學生也讀得興趣盎然，學生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據為己有。有的同學說：“老師，我現在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現在知道了。”看來，學生讀透了課文對課文的理解是非常關鍵的。尤其是對課文的重點內容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發生共鳴，讓學生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這只灰雀大家都是喜愛的`，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示范朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個環節，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢？學生討論積極熱烈，很多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學生在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
《灰雀》語文教學反思 15
今天我講了一次公開課，由于經驗不足，也沒有充分的備課標、備學生，課堂中出現了一些問題，下面就這次公開課談談我在教學過程中存在的問題：
1.語文教學，缺少朗讀
語文教學中應培養學生“喜歡讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節課中，我和學生在細節上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學生始終無法通過閱讀真正的體會作者的情感，我應該讓學生充分的讀課文，在讀中領會、在讀中感悟。通過教師示范讀，提升學生的朗讀水平，這表明我的教學設計需要不斷地提升。
2.沒有指導書寫重點生字、詞語
在三年級這個學段，學生還沒有到達那種完全自學生字的水平，這一點由于我不了解課標，未充分的.備學生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導書寫生字、集體讀、比賽讀、學生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學目標，同時指導書寫重點詞字，也會突破本課的教學難點。
3.知識過于零碎，沒有主干
在講完每一個知識點后，教師要做簡單的總結、評價，也可以檢測學生的掌握情況，使知識之間有一個系統的聯系。例如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓學生將詞語放到文中再讀讀，這不但鍛煉了學生的朗讀能力，同時頁做了一個簡單的評價、檢測，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來，而不是只有點、沒有面。
4.忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學目標，在講課時候，抓住這幾個問題，指導學習課文。不容易遺漏教學目標。
5.抓重點，注意教學設計
在講任何一課時都要了解課標，了解該學段學生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學生，在教學過程中不要遺漏任何一個教學環節，例如：板書。
在實際的教學過程中也許還存在著很多問題，我會虛心的向各位教師學習，希望能通過自身不斷的努力，改正不足、提升自身的教學能力！加油！
《灰雀》語文教學反思 16
作為一名新教師，我認為無論哪門學科的教授都是一門藝術。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環節，而且還要環環相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。
20xx年9月23日，中心校領導和我校各位優秀前輩聽了我講的一節隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術專業老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經各位優秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進行20多分鐘的時候，發現自己把課程的講授和環節的設置都進行完了，自己頭腦中就已經理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環節，多想幾種方案，多積累經驗。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結，多進步，多創新。
二、 時間把握不靈活
在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。授課中在顧及個別同學的時候，沒有顧及到其他的大多數同學，使多數同學情感體驗不足，對知識點的感受較輕，這樣，同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的'教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環節中來，體驗到學習的樂趣。
三、 課堂措辭準確性不足
在授課過程中，過多的注重了課程環節的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。另外，在對學生的表揚上太過籠統，沒有針對性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。
四、 重點的組織和取舍不當
在授課中，由于缺乏經驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。
在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。
除了上述的各種需要改進的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學工作中，我會積極的改進，使課程設計更加科學合理，課程環節進行更加自然順暢，學生學習更加積極主動，教學效果更加完美高效。
如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。
《灰雀》語文教學反思 17
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。
剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節的發展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。
在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：
1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？
3、列寧是一個怎樣的人？
讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。
在朗讀的時候，反復體會感受語言體現的人物的內心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的'學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內心世界。
在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落里。
通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。
《灰雀》語文教學反思 18
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的.情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。
《灰雀》語文教學反思 19
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學準備的重點。
在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再根據列寧的話，對照小男孩的話，發現男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發現。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的.話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。因為初上，環節跟得緊，沒發現什么大問題，內容就圓滿完成了。
但緊接著在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事干。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發現了問題：
分別體會列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對話結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿以后再進行細節上的品讀指導。
另外，在第一課時的生字教學中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環節斷開了，而不是連續進行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進的是：教給學生識字方法，鼓勵學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節奏緊湊地進行。
不過值得肯定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。
《灰雀》語文教學反思 20
我執教的周研究課的課題是《灰雀》，教學本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發現了不少問題：
1、朗讀教學中，缺乏朗讀
本堂課，我和學生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、課堂內容安排不合理。
從三年級入學學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的.。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
3、急走教案，不給學生留機會。
當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發表感受的時間。
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
另外，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課，肯定從第一課時入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內容，使我們的課堂呈現的更加完整，進而向完美努力？
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