《蠟燭》教學反思
作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《蠟燭》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《蠟燭》教學反思1
備時，我就在思考：略讀到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的`藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
《蠟燭》教學反思2
《半截蠟燭》是一篇對學生進行愛國主義教育的課文，它生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。通過這樣的教學，我有兩點體會：
1、教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。
教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的'見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發揮了教師的主導作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
《蠟燭》教學反思3
一、要重視預習課，在上課之前，發給學生學習任務，那么學習任務必須事先設計好，用紙條發給學生，這一點在講讀課的預習中顯得尤為重要。我想，學習任務的內容應該包括：預習目標、預習方法、預習內容、預習反饋、預習小節等。我上的這堂課沒有完成設計內容，這跟我沒有編寫學習任務有著重要的關系。
二．教會學生“自主思維”。“教會學生思維”的前提是創造一個以學生為主體的課堂，讓學生在寬松、自由、和諧的氛圍中，自主質疑、合作交流、大膽探究。還學生自主思維的空間，激發學生的創造力，激發學生的參與熱情，調動學生“自主思維”的積極性。才能培養學生的綜合能力。
三．要充分相信學生的能力。教師不要懷疑學生自主質疑的質量，應該充分相信青春的思想往往會迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應該還給學生足夠的自信，讓他們帶著“我行，我一定行”的自信走進課堂，教學反思《2《蠟燭》教學反思》。
四．教師要真正起到主導作用。在學生合作討論出結果后，教師將以什么樣的方式，什么樣的`語言來明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學生的積極性又能保證學生的參與熱情，這樣才能更好地突出學生的主體地位，使學生自主思維激情奔放，而不是一味的為學生提供所謂的標準答案，扼殺了學生自主創新的能力。只起到對方法和規律的引導者，才是真正的智者之師。這是今后教學中需要思考和解決的問題。
五、教師要注意語言和態度。語言要精煉，語速不能太慢。因為這也是教師素質的一部分。學生出錯時，老師要和顏悅色給出正確答案，減少學生的心理負擔，才能讓學生輕松愉悅地學習。
在今后的教學工作中我會力爭改正自己的不足，使自己的課堂力臻完美，形成獨特的風格。
《蠟燭》教學反思4
其實我上完這一節課后，再來反思一下，發現有許多問題需要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡單教語文，同時應該拉進學生的情感，有了生活體驗學生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰離學生太遠了，怎么辦？應該說網絡資源為我們解決了這個問題，學生感受到戰爭的殘酷，在整體感知課文，讓學生在氛圍中享受學語文的`樂趣。同時通篇課文以學生為主，以朗讀為主，注重學生基礎知識和基本技能的訓練，當然，應該感謝網絡，因為在教學設計過程中，我參考了眾多的教案，結合本班情況精心設計的。這不正是信息技術培訓的目的嗎？其次，我發現學生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的模仿等方面有點膽小，放不開，這需要我從細節做起，從平時做起，培養學生很好的讀書習慣。
《蠟燭》教學反思5
《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。”
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發現、獨特的閱讀體會!我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的`觀點拿來全班進行討論。經過討論，大家一致同意!是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學生們一定是聯想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自己善良的心發現了這一點。
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調統一的標準答案。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。
《蠟燭》教學反思6
今天是實習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學習，我有以下幾點體會：
首先值得學習的是，實習老師的內容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導入劇本的學習，讓同學能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統回顧課本內容；最大的'亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據我的觀察，學生們對這一點也很感興趣。
但是，課程進行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰照片時，我個人覺得畫面相當血腥，不應該過于清晰地展示給五年級的學生；第二，課程講解過程中的關鍵問題，不應該讓同學們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學生思考或回答，但是實習老師卻直接呈現出來，缺少讓學生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀律問題。
本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習老師更較注重課堂的實際學習效果。
《蠟燭》教學反思7
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。
二，多元解讀，引導學生
學生是學習的主人，課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”），讓學生展示了他們各具風格的'思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領，學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三，依托文本，感受教育
教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。
《蠟燭》教學反思8
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的.崇高的情誼。本文情節雖然簡單，可是要求準確地解讀其主題思想卻并非易事。
在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵，展現自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之后，們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，并點燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結：同學們都有一雙善于發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。
《蠟燭》教學反思9
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國 軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環生。
一、緊扣中心，重點體味。
本課的教學重點主要圍繞 “ 為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個問題來展開。在教學過程中，引導學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮定自若，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的`安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評促悟。
在學生對課文內容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎之上，表演前，我讓學生自由選擇角色，然后仔細研讀文本，通過反復品讀文中刻畫人物動作、語言、神態、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學則要結合課文的具體描寫，對臺上同學的表演作出有理有據的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學生通過親自體驗那驚心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現了與文本的對話。
整節課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學任務，但還有許多不足之處，特別是對學生的朗讀指導不太到位。
在今后的語文教學中，我要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神 —— 讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
《蠟燭》教學反思10
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一課時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的.語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學習課文，體會人物語言；
四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀課文的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看來，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
《蠟燭》教學反思11
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的'教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，所以，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分研究到課文的類型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時調整教法
長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，教師就再次提醒學生看看杰克的表現，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違教師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？
《蠟燭》教學反思12
語文教學的改革一是要遵循母語教學的規律，即工具性與人文性的統一；二是要把握母語教育的核心目標，即正確地理解和運用祖國的語言文字。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
篇一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點感悟”這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著通過孩子的感情朗讀、教師點撥使孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運用語言文字。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的'個性得到了張揚；孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
篇二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。
讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。
《蠟燭》教學反思13
第三組課文教學已經結束,在本組課文教學中,讓我遇到了不少的問題,同時也收獲了很多,尤其是學生給我的觸動。
本組課文,主要是讓學生感受語言表達的藝術,并通過綜合性學習、搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學習用得體的語言進行表達。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學生認識了一種文學形式——劇本,劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節,刻畫人物。在教學本課是,學生的學習興趣出奇的濃烈,或許是課文內容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。
《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索,蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動的`描寫使文章更加生動,為文章注入了活的靈魂。
在教學這篇課文時,我圍繞主題設計了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決,怎樣統整在一起呢?
一、了解故事背景。
上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節。
讓學生以四人為小組讀課文,找出相關語句,說說“誰的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開斗爭的?故事情節有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。
三、理解人物品質。
在這個部分,我充分尊重學生的自主性,鼓勵他們說出自己的想法,沒有標準的答案,要聯系上下文對文中的三個主人公進行評價,在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如,一個學生說:“我認為杰奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數,因為她是女孩子,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報。”有的說他們臨危不懼,在這種危急關頭,每個人都很沉著,沒有顯現出一絲慌亂的樣子,每個人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮定地上樓,在這種時候還能保持鎮靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關鍵,假如有一個人失誤,后果都不堪設想啊!在交流的過程中,學生形成了自己觀點,同時吸取的別人的想法,對人物品質認識得更加深入和透徹了。
四、再現故事內容。
同學們在充分了解故事情節和感悟人物品質后,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學表演,他們對課文內容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語氣朗讀得非常到位,第二天在復習舊知識這一環節時,仍然有很多學生想上臺表演,沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本,他們表演時,深情并茂,每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來,那么我在以后的教學中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設計環節就必須下功夫了!
雖然這堂課有著很多的閃光點,也讓我收獲良多,但也存在了不少的問題,是需要改進的,比如:學生的主體性和主動性發揮得不夠,其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式。
《蠟燭》教學反思14
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生經過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮定和機智。可是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節課的.教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。
《蠟燭》教學反思15
這次我們進行有效教學，我認為本節課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。過程設計比較有序，巧妙，使學生的探究欲望不因課堂的結束而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節課的過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：“兩位同學能給大家解釋一下你們做的實驗嗎？”一組學生：“我把蠟燭融化，在這個過程中并沒有產生新物質，只是形態發生了改變，所以我們做的`是物理變化實驗。另一組學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發光、發熱，而且沒了可能產生了新的物質，所以我們做的是化學變化１課堂上學生們全員參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細節貫穿也不夠。特別是最后一個環節，結課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時間明顯不夠,學生正常情況下必定會引起強烈的爭議，甚至會分成爭鋒相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導，另外，評價語言也稍嫌單調，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的緣故。
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