《對稱》教學反思

時間：2023-04-13 12:31:10 教學反思我要投稿

《對稱》教學反思(15篇)

　　身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《對稱》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《對稱》教學反思(15篇)

《對稱》教學反思1

　　新課標指出：“要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷知識的發生發展過程。”而傳統教學中，教師重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結構，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得。這種封閉的教學方式，嚴重地束縛了學生思維的發展和動手實踐能力的提高，割裂了數學與生活密切聯系。自從新課標頒布后，我深切地體會到改革勢在必行，學生才是課堂的主角，生活才是數學的源泉，我們應把本該生動的課堂還給學生，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活。我教了北京版課程改革實驗教材數學二年級（下冊）《對稱》這一節課，經過反復修改和實踐，取得了較好的效果。

　　新課開始，我就用親切的話語引入玩具，既可以調動學生學習的積極性，又能適時地把學生的注意力引向本節課的學習目標，認識玩具中的'對稱性，讓學生感受到對稱在生活中的許多應用，從而體會到數學并不遙遠，并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，既加強了數學與現實生活的密切聯系，又激發了學生學習的欲望。

　　我很自然地幫助學生完成了從實物到圖片的轉換。讓學生自己動手體會對折，通過動手動腦讓學生感悟對稱圖形可以通過對折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對稱的。這一動手操作的過程是一個體會認識的過程。學生通過觀察、比較和交流，歸納圖片是對稱的，既充分體現了學生在學習活動中的主體地位，又注意發揮教師必要的講解、引導作用。

　　我讓學生體會可以用對折的方法來制作對稱圖形。如果說第一次的動手操作是體會運用所學的知識，那么這一次的動手操作就是讓學生體會運用我們所學的知識來進行創造——自己制作出美麗的對稱圖形。這一次的動手操作是讓學生在原有的認識、運用的基礎上，進入體會和運用的層面，()是一次體會創造的過程。

　　新的《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。只有讓數學走進生活，學生才會愿學、樂學。在教學中，引入對稱圖形，我注意讓學生聯系自己的生活實際，尋找生活中對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數學與生活的密切聯系，學會用數學的眼光看待周圍事物，從中體驗數學的價值。

　　“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。”本節課我充分體現了這個理念。從學生在生活中聽說過“對稱”的基礎上提供感性材料，引導學生通過看一看，折一折、說一說、“做”一個對稱圖形等活動，使學生對對稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱圖形是“對折后邊沿完全重合”。這些活動，既調動了學生學習的積極性，又讓學生在“做數學”的過程中，逐步深入地體會對稱圖形的特點。正所謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。

　　這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的范圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，感受到數學中處處存在著美。數的美，形的美；對稱的美……本課正是從數學角度指導學生認識這類圖形，了解其特點，但無論是起始部分的導入，還是研究學習部分……無處不在滲透一個字---美！

　　看到數學課能給孩子們帶來歡樂，我的心情很好。學生不在被動地接受知識，他們都很活躍，都很主動，都很積極，接受知識也很快。孩子學得快樂，學得扎實。我看到了學生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。燈光教學反思道士塔教學反思倒數教學反思

《對稱》教學反思2

　　本節內容是本章的重點，難點是幾條性質的探索和掌握。

　　一、教學建議

　　1.本節主要是通過折疊的方式認識線段和角等圖形的軸對稱性，通過運動變換的方法去探索其相關性質。在探索的過程中可以直觀觀察和直觀推理相結合，以逐步培養學生的邏輯推理能力。

　　2.在畫圖形的對稱軸這一小節的教學中，注意畫對稱軸的過程也是讓學生探索的過程，以學生動手操作為主，探索發現結論。用更多的軸對稱圖形讓學生探索規律。

　　3.在畫軸對稱圖形的教學中，教學中要注意給學生創設一個循序漸進的探索過程。利用幾何畫板軟件可以很容易地畫出任意幾何圖形的軸對稱圖形，有條件的學校，教學時可利用此軟件給學生演示教材中圖案設計的過程，或者讓學生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學生感受軸對稱變換的過程，以及提高教學效率。

　　二、教學反思

　　1、本節課在環節處理上過渡不夠，銜接不好，對教材的分析不夠，課堂組織的活動流于形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊張急促中進行，留給學生的思考、說話、動手時間太少，主要是老師在講，不能體現學生主體性，提問技巧欠缺，以致于課堂生成太少，課堂的閃光點沒有出現。課堂能夠注意學生是課堂的主人，創造對稱圖形讓學生體驗做數學的樂趣，但始終因為教師的引導不足，以致于學生在這個環節活動中不能創造剪出對稱圖形。其中的欣賞生活中對稱圖形的.環節處理不恰當，應該放在課前導入部分，讓學生在初步感知的基礎上形成模糊對稱概念，對后來的教學起到鋪墊作用。

　　2、在教學設計中有兩處學生設計作品，是不是無謂的重復，我認真的考慮過，但后來我認為兩處都不可少。第一次是在驗證發現中，這時的學生在幫助老師解惑，他本身沒有形成充足的概念，所以設計應該是簡約的。而第二次是在課堂的最后，要求發揮想象創造出一件作品，這時的學生已經形成概念，并對若干建筑物、生活用品進行了觀賞，已經形成了豐富的表象，這時的學生思維已經處于活躍的狀態，是課堂教學的延伸，這一環節在課堂中實現是不可能的了，這無疑將課堂教學延伸至課外，在認真準備的狀態中，學生創造出來的東西，你會大吃一驚。你會嘆服學生的創造力。

《對稱》教學反思3

　　我們本周的教學主題是《克隆專家》，科學活動《有趣的對稱》就是這個主題中的一個教學活動。在這個活動中讓幼兒理解對稱的含義，發現、了解對稱軸的重要作用;感受、尋找生活中對稱的事物。

　　在教學設計時，我選擇了通過觀察京劇臉譜，發現圖案的秘密：左右對稱。在此基礎上引導幼兒發現對稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的，加深了對稱軸這一知識的理解。在這這個過程中，孩子們在找圖案中的秘密時，有的孩子只能找到其中一個比較有特征的圖案，找不到其中蘊藏的秘密——左右對稱，在我的再三啟發和引導下，終于王思涵小朋友第一個找到了這個秘密——臉譜的左邊和右邊的花紋是一樣的。在她的回答后，我引導幼兒一起來觀察，臉譜的左邊和右邊是否真的是一模一樣的，經過孩子們的一起觀察下，左邊和右邊的圖案是一樣的，隨后，我問孩子們：左邊和右邊一模一樣，這樣的情況我們叫它什么，你們知道嗎?好多小朋友都搖了搖頭，說不知道，但是邱邱小朋友舉起手說：“這叫對稱!”真棒!我及時給予了邱邱小朋友一個肯定的大拇指獎勵給他。這樣一來孩子們都懂得了左邊和右邊一模一樣的圖案，這樣的情況叫做對稱。但是光讓孩子們知道這樣叫對稱還不夠，應該還要讓孩子們知道要找到是不是對稱還有一個非常重要的條件，就是先要找到一條對稱軸，因為找到了對稱軸才能判別是不是左右兩邊對稱。因此，我又引導幼兒怎樣判別對稱的方法：將圖片對折后，引導幼兒發現對稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的。那么中間折的這一條線就是對稱軸。

　　有了京劇臉譜找對稱的鋪墊，孩子們在老師出示的`圣誕樹、五角星、蝴蝶、螃蟹、雨傘、水壺、汽車、腳印等圖形中找對稱就非常的容易了，因此這個教學過程非常的順利。但是在隨后的作業時卻產生了問題，我利用幼兒用書《數學》第40頁《彩色蝴蝶》進行作業的練習。請小朋友在蝴蝶的身上找一找，把找到的數學題目計算出答案，然后再找找哪些答案是一樣的，在一樣的答案上涂上相同的顏色。由于數學題目上沒有印上等于號，而且孩子們在以前的計算練習時都有在題目的后面印好了等于號，所以孩子們已經習慣了直接寫答案，一個數字寫下去，這樣一來計算題的完整性錯了，這也是我的一個疏忽，以后一定要在孩子們作業前把要求說清楚。

《對稱》教學反思4

　　講授《軸對稱》的時候，在教學方法方面,為了充分調動學生學習的積極性，使學生主動愉快地學習，采用引導發現、合作探究相結合的教學方式．在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學思想，通過引導學生動手操作和觀察分析，使學生充分地動手、動口、動腦，參與教學全過程．

　　在教學手段方面，充分利用黑板，演示畫圖過程供學生觀察，體現教師的'示范作用.

　　在學法方面，圍繞本節課所學知識，設置與學生已有知識經驗和生活經驗密切相關的問題，激發學生學習興趣、積極思考，引導學生獨立學習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學活動的經驗，提高解決問題的能力，培養一定的創新意識和實踐能力．

　　在教學過程中，為了達成教學目標，強化重點內容并突破教學中的難點，根據教學目標和學生的具體情況，緊密聯系生活實際中的旋轉實例，精心設計問題情境，使所有學生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學生在獲得必要發展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗．

　　通過本課學習，學生應該能準確掌握軸對稱，對稱軸和兩圖形軸對稱的概念，經歷了動手畫圖、觀察發現、歸納等一系列活動能較好地掌握軸對稱的性質，并會運用軸對稱的性質作出已知圖形關于某直線成軸對稱的方法．通過一系列探索活動，學生再次感受數學知識融于生活實際，體驗數學學習的快樂。

《對稱》教學反思5

　　在學習《對稱》之前，我布置學生回家動手做書上的小衣服、小樹、心和葫蘆。大多數孩子都是從中間對折著剪的，只有幾個學生是畫下來再剪的。于是，我就拿著這幾個不對稱的圖形問孩子：“你們覺得這幾個圖形跟你剪的有什么不一樣的嗎？”孩子們都說，兩邊不一樣大。于是我又說，那你們幾個能想個辦法讓它們變得跟大家的.一樣嗎？那幾個孩子很輕松的就知道先從中間對折，然后再去剪。剪完之后，我問學生，這下跟大家的一樣了嗎？學生們都紛紛點頭。這樣一來學生對對稱圖形就有了直觀的、感性的認識，比老師講效果好得多。我緊接著說，這就是我們今天要學的對稱圖形，對稱圖形都有對稱軸，你能找出它們的對稱軸嗎？學生搶著舉手說，那條對折的線就是對稱軸，我肯定了學生，然后把圖形粘到黑板上，教學生畫對稱軸時要用虛線，這個難點順理成章地就突破了。只有按照學生的年齡特點去備課，我想上課其實很簡單。

《對稱》教學反思6

　　軸對稱是一個不難理解的概念，在教學過程中根據學生的年齡特點，設計了這堂課.教學中始終貫穿以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者的教學理念.教學過程著力引導學生通過觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和對稱軸的條數、成軸對稱的概念，并在自主探索中欣賞到對稱之美、體會到探索之趣、經歷了成功之樂，培養了學生學習興趣，發展了學生的能力，調動了學生學習數學的積極性.

　　有效激發學生的學習動機.《數學課程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶.動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式.”自主學習是時代賦予數學教學活動的要求.所以教師必須為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與數學教學的全過程，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，獲得成功的體驗,樹立學好數學的自信心.本節課通過設計折一折、剪一剪、猜一猜、畫一畫等一系列數學活動實現對軸對稱圖形、對稱軸的條數、成軸對稱的理解，也為學生的審美情感的培養營造了一個良好的氛圍，使學生愛學、樂學.

　　積極創造自主學習的環境.皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。”美國教育心理學家奧蘇伯爾也說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么。”為了使學生真正掌握所學知識，本課時通過大量的問題，檢驗學生的`學習效果，有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設計題、學生回答題、展示題.這些形式多樣的問題的設置，能夠積極引導學生自主學習，使學生真正成為課堂學習的自主探究者.

　　科學借助多媒體教學手段.信息技術工具的使用能為學生的數學學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，可以很方便地制作圖形，讓圖形運動. 軸對稱圖形的展示、對稱軸的畫出、軸對稱圖形的翻折，能通過課件很好的完成.這樣既節省時間，又顯得直觀.特別是一些優美的軸對稱圖形的欣賞，如果不借助課件是很難得到良好的效果的.

《對稱》教學反思7

　　軸對稱圖形是一個較抽象的概念，在教學中始終以學生為主體，著力引導學生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養了學生學習興趣，更發展了學生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學的活力和效果。

　　1、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學生較易理解，得到了初步感知。

　　2、動手操作充分，通過對各種圖形的折、畫、剪，學生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。

　　3、充分調動學生的各種知覺感官來學習知識，整個教學活動中留有足夠的空間讓學生動口、動手、動腦，充分發揮了學生的主體學習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養了學生的發散性思維，發現了有的圖形的對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數條。

　　整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人。其中動手操作不僅適合四年級學生的年齡特征，更能激發學生的求知欲，使學生處于一種躍躍欲試的'求知狀態，從而創設良好的求知氛圍，這樣將有利于學生在教師的引導下去發現與掌握新知識。我認為，在經歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的。

《對稱》教學反思8

　　本節課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。

　　成功之處：

　　1.課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然后數一數每個對應點到對稱軸的距離，從而發現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等，最后通過連線對應點，學生會發現對應點的連線垂直于對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發現其中的秘密，學得也自然輕松，感興趣。

　　2.依據性質，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等；最后連點——依次連接每個對應點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯系軸對稱圖形的.性質，可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。在練習二十的第6題中，主要依據軸對稱圖形的對應點的連線垂直于對稱軸來畫出圖形的另一半。

　　不足之處：

　　學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。

　　再教設計：

　　強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。

《對稱》教學反思9

　　在這節課中，采用實物教具代替多媒體演示教學，讓學生在猜一猜、折一折，畫一畫、剪一剪等動手操作活動中，培養學生的觀察、想象和表達能力的教學素養。

　　一、談談自己對這節課的教學理解：

　　教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數學定義，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，如沿對稱軸對折后兩邊完成重合（或用學生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣）來描述對軸對稱圖形的理解。而對于“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對的點到對稱軸的距離相等”的性質，則是安排在四年級下冊進行教學，因此這些節認識軸對稱圖形是為以后進一步研究軸對稱圖形做鋪墊，根據新教材的改編后，本學期安排認識軸對稱圖形的教學中，不再要求學生畫對稱軸，而是通過對折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對稱軸的含義。

　　二、我的設計的教學環節：

　　（一）創設情境，導入新知

　　我利用一副不對稱和一副對稱的眼鏡，讓學生通過觀察，對比，從中獲得對物體的對

　　稱現象的空間概念的理解，接著針對二年級學生的年齡特點，我邀請他們來玩一個“猜圖游戲”，把學生帶進一個自主探究學習情境中，根據教學目的，我適時提出這樣一個問題：“從猜圖游戲中你能發現到這些圖形有著什么共同點？”學生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對稱”概念來解決這個問題。接著我提出“通過什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導學生說出通過對折的方法。圖形對折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學習對稱軸埋下伏筆。

　　（二）動手操作，理解新知

　　這環節是通過對“對稱”現象的理解后，通過折紙、畫圖、和剪紙的過程展現一個軸對稱圖形的過程，這里我是先讓學生討論制作軸對稱圖形的方法后動手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學生觀察發現為什么二件衣服會不一樣？這個動手操作環節，充分培養學生的觀察能力、想象能力及表達能力，分析二件衣服的制作過程。接著我再讓學生用這樣的方法剪出其他的圖案來，這時更充分鍛煉學生的空間思維的發展，把對稱應用出實際中。展示作品，通過欣賞同學的作品，感受數學中對稱這一應該讓生活變得美麗。此時我利用學生的作品引導學生用自己的話來描述什么的圖形是軸對稱圖形，找出對稱軸。

　　（三）鞏固練習，運用新知

　　在這里，我充分運用教材中的練習題，編成三題來鞏固新知。最后利用板書對全課進行回顧總結，加深學生對軸對稱圖形的理解和用對折的方法找出對稱軸的位置。

　　這節課總得來說學生是愉悅的，讓學生能夠從中感受到學習數學的樂趣，并主動地去探求知識，發展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，使學生在情境中發現數學信息，找出數學規律，滲透“生活中處處有數學”的新的`“數學思想”。我讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。在新授教學時，我并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發現、去再創造，以張揚學生的個性，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。在相互交流和觀摩同學的作品這一活動，感受到了對稱圖形的內在美。

　　三、不足的地方：

　　1、、語言不夠精練，習慣去重復學生所回答的內容，還有出現不少的語病，數學語言不夠規范。

　　2、教學的重、難點沒有更好的突破，剪一剪在于讓學生在動手操作的過程中，進一點理解軸對稱圖形和對稱軸的定義。

　　3、在鞏固練習中，我還是沒有放手讓學生去運用新知來解決問題，這也是我教學中存在的一個問題，希望大家多多提出寶貴的意見和建議，讓我學習。

《對稱》教學反思10

　　在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯系擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中汲取數學知識，并將數學知識有效的運用于生活中去，成為生活中的數學，真正做到學以致用，提高學生對于學習知識的興趣，讓數學學習變得生動起來。

　　鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱是本課的難點，教學時我是這樣設計的：讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學生們發現，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。

　　《鏡面對稱》這節課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。

　　通過這節課的'學習，使學生通過觀察、操作，體驗了解了鏡面對稱現象，初步感知鏡面對稱的性質。課上學生學習與研究的興趣濃厚，使學在活動中，感受鏡面對稱的趣味性，體驗生活中的數學美；培養學生學習數學的興趣。

《對稱》教學反思11

　　《軸對稱》是新人教版五年級下冊第一單元的第一個教學內容，為能上出開學第一節課的精彩，在本課的教學設計上力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主、互助的學習能力和實際操作能力。反思本節課的教學，我認為主要在以下三個方面有所突破：

　　一、創設情景，激發興趣

　　興趣是探究的起點。課的一開始，我聯系生活實際借助媒體向學生展示了美麗的軸對稱圖案，讓學生談感受，從中選取幾個美麗的、常見的圖形讓學生觀察它們有什么共同點，既激發學生探究的欲望和興趣，又順利的進入了新知的探究活動。

　　二、搭建自主學習的平臺，突顯學生的主體性

　　通過上述情境的創設，組織學生觀察、思考，并借助手中的圖片動手操作，然后組織匯報，使學生進一步認識軸對稱的概念，很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對稱現象。讓孩子們充分調動自己的原有生活經驗，舉出了很多的軸對稱現象，并通過小練習（判斷下面個圖是否是軸對稱圖形，如果是，請指出它們的對稱軸）完善學生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱圖形的性質時，我讓學生采用小組合作的方式，通過小組活動（用尺子量、數一數）發現軸對稱圖形的性質，接著放手讓學生完成例2.（畫出下面圖形的軸對稱圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時間與空間還給了學生，站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，讓全體學生“動”起來，做到人人參與，較好地體現了教學為學生的發展服務的理念。

　　三、貫徹美育，讓學生感受數學之美

　　在課的開始，我借助媒體向學生展現生活中的美麗的'軸對稱圖案，在學生欣賞到到美的同時，又發現了軸對稱的數學知識。接著讓學生們說說生活中還有哪些軸對稱現象，使學生真切地感知生活中的對稱美。

　　在學生充分感知了軸對稱圖形、掌握了軸對稱圖形的性質之后，我設計了“利用軸對稱變換設計美麗的圖案”的活動。學生根據自己的生活經驗及所掌握的知識和思維，動手設計，在創造美的過程中體驗著軸對稱圖形的美，在交流展示中獲得“創造美”的愉悅，享受著學習的快樂。

《對稱》教學反思12

　　一、從課堂反思

　　1、這堂課從生活中引入，激發了學生興趣，內容較簡單，學生容易接受，在上課的過程中更重視的是學生的合作學習，以及數學“建模”能力的培養。為下節課學習打下基礎。

　　3、在課堂的第二個環節中，學生歸納出到線段兩端的距離相等的點的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般，從線段到兩點，讓學生的思維得到一個提升。我想學生應該掌握了作對稱軸的作法，然后將其進行推廣到兩點、角等其他軸對稱圖形，作出軸對稱圖形的對稱軸以及成軸對稱圖形的對稱軸。如練一練、說一說、一起去探索、挑戰自我等等從中激起學生主動參與學習的興趣，培養學生的動手能力，充分體現學生主體地位。從而達到培養學生學數學，用數學的意識，養成探究問題，與同學合作的良好習慣。

　　2、上了這節課，我覺得上好一節課的因素很多，也發現了自己很多不足的地方，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會就是，在現行的開放式的課堂中，關鍵是放的出去的'同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學中要多加揣摩和重視。

　　二、從教學方法反思

　　“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體，同時讓優生幫助后進生，達到共同學習，共同提高的目的。

　　三、從學生反饋反思

　　這堂課學生能積極思考，認真學習，課后作業都能及時完成。作業質量較好，但對從特殊到一般的實際應用上不能很好理解。對于稍難點的實際問題轉化為數學式子表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優生的培養很重要。

《對稱》教學反思13

　　印象中已經是第四次教學《對稱的美》這一課了。雖然對教材內容已駕輕就熟，但在新課改的浪潮中，我大膽嘗試著為老醋裝上新瓶，在“三維目標”這一新理念引領下教學舊教材內容。課后回顧整個教學過程和效果，有如下反思和總結。

　　首先，為了著力“體現和兼顧三維目標”，在以往教學流程上進行改革嘗試，并取得了一些收獲：

　　１、課前備課有意識從知識及技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度制定教學目標。做到首先從思想上轉變美術課中“重知識，輕方法；重技能，輕審美”的落后教學觀念，課堂上便可做到從有意識出發，在學習知識技能的基礎上，將關注目光更多投向學生的整個學習過程以及學習過程中學生所表現出的學習方法和學習情感。

　　２、打破傳統美術課程中單調的講練學習模式。在教學安排上，從原來的教師簡單講解歸納對稱圖形的特點后便進入剪紙練習，改變為多次出示生活中具有對稱美的服飾、飾品、生活用品、剪紙、建筑、泥塑等實物或物品圖片，讓學生有充分時間欣賞美、感悟美。這一教學時間比例的改變，實質上將這堂課從單純的技能、技巧學習層面提高到了美術文化學習的審美能力提高。符合新課程倡導的“加重美術課程中審美、欣賞”這一要求。事實上，這樣的教學安排讓學生樂于接受。欣賞環節的比例加大，每個學生能力有不同程度增強。同時后面的剪紙練習并沒因時間的相對縮短而效果不佳，反而學生在充分認識對稱圖形特點、感受對稱物品的美之后，作品完成速度更快，設計的作品頗有創意，更富美感。

　　３、本節課我還注意將目光從完成教學進度轉而投向關注學生學習過程，以學生對學習動向為教學焦點。如在整個學習過程中，對學生流露出的學習熱情而及時給予表揚；對小組間的精彩合作而興奮為其喝彩；對個人展現的創新思想而投以驚訝的贊許目光……學生在課堂中每一個細小學習動態，我都力爭適時做出反應和引導，表揚和鼓勵。學生在整堂課中充滿成就感，深感自己被老師關注的幸福。除此，我還有意識重視學生學習過程中學習方法的領悟。這節課讓學生領悟“對稱的美美在何處？”是一重點、難點，然而我認為“學會如何感悟（即：學會如何學習，采用何種學習方法）是新課改中凸現的新重點、新難點。因此我在讓學生充分欣賞實物和圖片后，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而是讓其先看先悟，先比較先討論，借機引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，在此過程中讓學生自己領悟學習方法，提高審美趣味。教學事實說明，五年級學生具有一定認知水平，教師引導其學習方法得當，學生會報以令人瞠目和滿意的答案。

　　但是，“路漫漫兮其悠遠”，在課改初期的探索階段，教學中我仍存在許多疑惑，常常把握不準三維間的尺度關系。就本節課而言，整堂課中還存在一些不足和有待改進之處。

　　１、新課程的課堂將學生確立為課堂的主體，學生學習的自主時間多了，選擇權利大了，而我則顯得有點閑，課堂上沒能真正融入學生中去，與其站在一個同等的平臺交流。如果以后教學能更多積極參與學生的學習活動，如：下水示范，小組參與，共同活動。把學生情感態度視為自己的情感態度，用自身行為引導學生學習，用自己的價值觀熏陶學生的'價值觀。我想學生在我的美術課堂中會具有持久的學習興趣，樂于體驗與老師一起進行美術活動的愉快學習過程。

　　２、“關注不同能力，不同愛好學生在美術課堂中的行為表現”是實施三維目標過程中應注意的一個問題。教學中，我始終用激勵和褒獎的評價態度對待進步者和能力較強的學生，然而對能力較差的學生，僅靠老師口頭的表揚是不足以促進其有效達到三維目標的。那么，我可以用適當降低學習難度和要求的方法，如：剪比蝴蝶更簡單的對稱圖形，或在小組集體完成中不用動手，只發表自己的意見和建議。為不同能力層面、不同情感態度的學生制定不同的三維目標，讓每一個學生都能摘到桃吃，充分樹立學習自信心，學習興趣和學習能力才會有效得以持續發展。

　　總之，在以后教學中要始終把握住一個不變的教學方向：三維目標不是三塊，而是一個整體。在研究層面，我們可以把它拆開，但是實踐層面必須是三維一體的，因為實踐層面是面對完整的人，絕對不能把它人為地分開。那么，我覺得在教學中應這樣來處理三個維度之間的關系：通過一定的學習過程，使學生掌握一定的知識和技能，逐漸體會和掌握學習方法，形成正確的情感、態度和價值觀。

《對稱》教學反思14

　　首先，在教學這一部內容時以“觀察———操作———再觀察———探究規律———應用規律”為課堂教學主線，讓學生真正成為課堂的主體，既有動手的機會，又有動腦發現的空間和時間，使學生對學習收獲的印象更為深刻了。

　　其次，有了以前的教學經驗，這次教學中我特別注意了對軸對稱圖形特征，即對應點到對對稱軸的距離相等，采用了讓學生選取對應點實際測量感知的'辦法，但我發現部分學生理解仍然不到位。

　　第三，將授課起點放在“學生從未接觸過對稱”上，但令人感到遺憾的是，即使如此，在教學中也常常會讓我有起點定高了的感覺，可我還能怎么低呢？

《對稱》教學反思15

　　軸對稱圖形這一課的教學目標：

　　1．使同學通過觀察、操作初步認識軸對稱現象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。

　　2．通過學生活動，發展學生的空間觀念，培養學生觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。

　　3．培養學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。教學重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形。

　　開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀察，發現秘密的孩子才能得到禮物。”激發孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致，所以說得準確。由此便引出了軸對稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱圖形。

　　這樣一節好的教學內容，我當然不會讓學生錯過動手操作的'機會了，孩子們的創造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形。

　　這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。

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