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社會行為的教學反思（精選10篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的社會行為的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
社會行為的教學反思 1
在本課的教學過程中，我認為層層設疑，使知識不斷深入，并適時對學生進行情感態度價值觀教育，是本課的一個亮點。如：講螞蟻群體戰勝熊熊大火的故事，使學生感悟到群體力量大于個體，要將團結協助精神融入到學習生活中，這樣通過一系列的情感教育使學生的認識得到升華。
在《探究螞蟻的通訊》的教學設計中，通過設計探究方案培養學生形成探究問題的`意識，讓學生通過觀察提出問題，并討論設計出不同的探究方案，其中有些同學不拘于書中“放小紙片”的探究方案，大膽創新，設計出比教材的探究方案更簡便易行的實驗方案，改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案，從而培養了學生的思維創新能力。使探究更有趣，更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
本節課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。
學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華.接下來談如何對待動物，學生發自內心地說應該熱愛動物，保護動物。值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，我還要在學生閱讀課文發現問題的時候，應多給予指導，同時這也是我不斷努力的地方。
另外，本課在教學設計上還存在不妥之處，如課的開篇再多讓學生舉一些他們所知道的群體生活的動物就好了，更能激發學生學習興趣。
再如：設計螞蟻通訊探究方案時，學生討論出許多不同的方案，這時如能選有代表性的，讓設計方案的學生上前講解或板畫圖解自己的方案，會給本課添上有色彩的一筆。另外，語言還要仔細推敲，力爭精練，今后教學設計及教學過程還要真正做到放得開。
社會行為的教學反思 2
結合所教班級學生情況，我把生物人教版第五單元第三章第三節《社會行為》的教學目標定為：掌握動物社會行為的概念與判斷，動物信息交流方式與判斷。教學重點是如何判斷某些動物是否具有社會行為和一些動物的“語言”方式是什么。難點是社會行為與先天性行為、學習行為的區別，動物動作“語言”的理解，教學活動以學生為主體。備課寫教案時，結合學生生活實際，設計一些問題，如：學生日常生活中熟悉的螞蟻和蜜蜂相關問題引入，從而引出社會行為的概念，又根據這些動物的`行為特點理解社會行為的特點。然后讓學生舉寫例子說明具有社會行為的動物，并說出他們的生活習性。隨后，教師列出一些動物的行為，讓學生判斷他們是否具有是行為。在這個環節中，以學生為主體的課堂活動并很好地完成了第一個教學目標。
在教學動物信息交流方式時，教師從最高等動物人的信息交流方式引入，如：人類豐富的語言，打手機來傳遞信息是靠聲音方式傳遞，還有各種體態和手勢。引出問題：其他動物也有他們的語言嗎？這時讓學生舉例靠聲音來傳遞信息的動物，如：鳥，雞等。靠動作傳遞信息的動物有哪些。而一些動物不是用聲音和動作，他們是靠什么來傳遞信息呢，如螞蟻。在這個環節中，學生又完成了另一個學習目標，另一個環節是教師小結，考評學生知識掌握情況。整個課堂活動，共安排了三個環節，由教師提出問題和追問，都是學生結合生活實際來解決問題從而完成學習目標。這是在這課堂教學中取得成功的方面。
社會行為的教學反思 3
本節課的成功之處：
1、利用對動物學習的興趣，激發學生學習的欲望。引導其把握社會行為的主要特征，即群體中的分工與合作，從而認識群體的力量大于個體，認識到合作的必要性。
2、雖然在初一就接觸了探究實驗的相關類容，但幾乎都是半選擇性地給學生答案了，而真正獨立地提探究出問題、進行方案的設計并貫穿實施，對一部分學生還是有一定難度的`。因此在第二課時的設計中，注意到創設情景，從而啟發、引導學生能積極參與探究活動。
3、本節整個課教學過程突出培養學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效。
4、在學習動物群體中的信息交流知識時，設計了兩個方案，可以根據教學情況作出選擇，及時調整教學方法，更有利于提高課堂教學效率。
不足之處：
1、在個別教學中，忽視了某些學生，沒有做到面向全體學生開展教學。
2、學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的清況，很多同學觀察不到，教師沒有及時給予指導和說明。
社會行為的教學反思 4
1.成功經驗
具有社會行為的動物都離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態。
本節課較成功的是注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。分組進行課外實驗，并把實驗過程寫出來。還請各小組概括成功的秘訣，其中有一組同學集中在一個小花園進行研究和觀察，這組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。再如：讓學生換位思考，如果我是一只小螞蟻，有何感想？學生說：“請還我觸角？”“我想回家！”“求求你，別傷害我。”學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出要為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。
在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，創新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，學生認為書中用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此他們大膽創新，設計出比教材的實驗更簡單、效果更明顯的'實驗方案。
本節課整個教學過程突出培養學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
積極采取多樣化教學手段，注重落實與學生認知規律相吻合的教學環節。如收集整理不同動物真實生活的精選錄像片；設計不同梯度的啟發性問題；適時地借助豐富多彩的視頻資源，引導學生學會觀察自然界中各種動物的社會行為。
2.改進措施
這節課中探究“螞蟻的通訊”是一個很有意義的活動，這個活動由于實驗材料較難準備和處理，我是安排學生進行分組課外實驗的，并要求學生根據實際情況做好記錄。其實回去能夠認真觀察的學生大概只有一半，其他的回去根本沒有觀察，所以對探究實驗還是一點都不了解。這個實驗還是要想想怎樣改良，盡量在課堂上進行，相信效果會更好。
3、建議
螞蟻群體是保何分工合作以及各種螞蟻的具體任務的可詳細描述，螞蟻是學生非常熟悉又令人好奇的動物，又具有很強的代表性。
可以課文中加入分析人的社會行為與其他動物社會行為之間的異同點，以幫助學生明白人與動物之間的差異。
社會行為的教學反思 5
《筆的世界》是六年級上冊美術教材設計。應用領域的一課，和五年級教材《牙刷的設計》屬于同一類型的課。學習這一課時，學生已經有了經驗的積累，因此，在教學時，學生對造型設計的理解很清晰。為了讓學生能夠通過體驗美術創造給自己的心靈帶來的樂趣和精神享受，更加深入地理解什么是藝術，什么是作品的藝術價值等，在教學設計中，根據六年級學生的思維特點和理解能力，我的側重點向學生的作品賞析能力的培養傾斜，同時，也培養和發展學生的創新思維能力，通過嘗試，效果可見。
在本課的學習中，其亮點是：創設情境導入吸引了學生，激發了學生對筆的興趣。在導入上，讓學生以猜謎語的`形式，讓學生了解生活中各種各樣的筆。 在授課中，我先從筆的"歷史"分析，提問：知道以前的筆是什么樣子的嗎？出示課件圖片：毛筆。同學們一下子就明白了，原來毛筆是中國的"筆祖"啊。外國的是鵝毛筆。簡約、方便的筆已經開始取代了古代的筆，同學們就更加感興趣了。
在探究分析中，欣賞奇特的筆，主要介紹了三種的筆——仙人掌筆、口紅筆、香煙筆，指導學生了解設計作品的重要三點——造型、顏色、功能。
當然，本節課也存在很多不足之處：
1、由于上課前電腦出點小問題，以至于課沒講完，時間的把握上不夠準確，每個環節應該設計好大約需要的時間。
2、應該讓學生搜集一些關于筆的知識，讓學生講給大家聽，這樣更能激發學生的學習積極性。
3、學生在設計作業時有的裝飾過于復雜，實用性不強。
4、整堂課指導的太多，學生訓練的少。
社會行為的教學反思 6
課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
首先，在課堂中關注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。
其次是挖掘教材因素，啟發想象。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動的`語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我沒用傳統的教學方式來分析重點詞句，而是采用讀中發現，啟發想象的方法，讓學生來填補空白，學生的感源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。
最后引領文本進行讀寫結合。葉圣陶生生說：“語文教學無非是個例子，憑借這個例子能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最后讀寫結合的環節中，我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習作的指導，因此學生寫起來思路較流暢。
在教學中還是暴露了不少的問題，如：
1、對學生的評價語言內容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發。回顧課堂教學，對于學生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵。
2、對一些關鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時間的不足，因此在教學環節中會出現“搶”孩子發言的現象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現。
社會行為的教學反思 7
本節課打破了傳統教學模式，力爭貫徹新課程理念，在課前布置社會實踐活動，學生小組收集資料、動手制作轉盤，調動學生的積極性.通過創設能引起學生興趣的的問題情境，并引起學生的認知沖突，激發學生的探究欲望.用動手做試驗等手段來解決問題，在這個學習探索的過程中，引導學生理解轉盤中的.幾何概率與實驗頻率之間的關系，借助頻率在大數次實驗下估計理論概率的核心知識，過渡到隨機變量均值的理論計算.實現了學生對學過知識的進一步理解又順應到新知識的建構之中.課堂上學生與老師共同感受了數學的魅力，師生共同培養起了對數學的情感.
不足：在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問.
努力方向：今后教學中要善于使用激勵性、幽默性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學能面向全體，使不同層次的學生都能獲得適合自己的發展.
社會行為的教學反思 8
本節課出示秋季收獲南瓜的情景導入新課，激發孩子學習興趣，從實際情景中引出計算問題，使學生經歷從實際問題中抽象出計算問題的過程。首先，我利用課件，向學生們展示采南瓜這兩幅情景圖，讓孩子們在觀察中提出問題、解決問題，并結合情景圖理解算理。在教學過程中，通過列豎式，讓孩子觀察、比較中，發現連加連減豎式簡便寫法的簡便之處，從而提高孩子的計算能力。其次，我在教學連加連減過程中，加入了兩個練習環節。第一個練習我設計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，既訓練了孩子的口算能力，也給孩子在動手筆算過程中體會簡便寫法的簡便之處。與此同時，讓學生感受到計算也可以是很有趣的。而另外一個練習，我采用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中，完成連減的練習。
練習中，既鞏固、加強了孩子的計算能力，又培養了孩子互相幫助的情感。在教學的最后，我還設計了一只沒有算式只有得數的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學生在剛才原有的`基礎上，再加上整節課的練習，學生想出了許多算式。這一環節我拔高層次，讓學生在思考和計算中發散他們的數理邏輯思維，通過這樣的設計，學生既鞏固、加強了學生的計算能力，又培養了學生互相幫助的情感。但是在這次的教學過程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學機會，讓孩子去發現那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。
社會行為的教學反思 9
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的'過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服
社會行為的教學反思 10
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一：觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。再結合課后習題把圖表補充完整。怎樣把語文要素落實到課文中呢？通過這一節課，我認為學生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對于三年級的學生來說，把實驗過程弄清楚是最重要的。我先讓學生通讀課文，提前有效的信息。部分學生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來。最后在家里，等待并記錄飛回來的蜜蜂的數量。
在這一環節中，一部分學生雖然能說出過程，但有部分學生有困難。比如有的'提出疑問，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學生來回答。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂，哪些不是做實驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來，學生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學生對于實驗的過程，有些混亂。于是，我又用畫圖了形式給學生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學生先用自己的話講一講，學困生再根據圖示說一說，為了讓全體學生參加進來，我讓學生小組內交流，以小組的形式進行展示，用自己的話講講作者的實驗過程。就這樣，一遍又一遍的讓大家熟悉，后來，班里的每個學生都能把實驗過程講清楚。我覺得這也是我這節課最大的收獲。
評價一節課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學生學了多少，進步了多少。
說是寫的前提，本單元習作是寫自己做的一項實驗，把過程寫清楚。學生能先把作者的實驗過程說清楚，說自己的實驗過程，就相對容易些。寫的時候就不會太困難。
但是這節課的不足之處在于時間安排不夠合理，教學效率有點低，雖然學生對問題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個問題。效率低歸根結底還是學生對文本不熟，課前應該把更多的時間留給學生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費時間，讓學生更多地有自己的閱讀體驗。
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