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《有余數的除法》的教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《有余數的除法》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有余數的除法》的教學反思1
有余數的除法這節課是要學生認識余數、掌握有余數除法的橫式的寫法，正確表達商和余數，并學會有余數除法的豎式計算方法，探索有余數除法的試商方法和余數規律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數，感知、理解有余數的除法的意義，在嘗試中學習有余數除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學生初步掌握了有余數除法的試商方法。
這節有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的`關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在“做數學”中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發現余數比除數小”這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發現余數1、2、3、1、2、3都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數要比除數小這一規律。
當然，有余數的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，余數不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。
《有余數的除法》的教學反思2
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的.概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，不過不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與周一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
《有余數的除法》的教學反思3
《有余數除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的'事實開始來構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的新問題。我首先是操作活動。在這一環節，我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數”
（1）讓學生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個人。
（2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過這個環節，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
（3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發現平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經常可能還剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。接著講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動筆用豎式計算有余數的除法，讓學生能主動運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。
《有余數的除法》的教學反思4
這一單元內容主要分為三個部分：
一、有余數除法的意義。
這個知識點教學要借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，使學生理解，在把一些物體平均分配時，可能正好分完，也可能會出現剩余現象。在已有的知識基礎上，學會用除法算式來表示有余數除法的計算。
教學過程中，著重要強調兩點：一是余數的確定。這里的余數是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數，為后面說明“余數一定比除數小”埋下伏筆。二是聯系實際時，引導學生根據商和余數的`不同含義，確定它們各自的單位。可以指名或相互說說有余數除法算式各部分的含義，幫助學生深入理解有余數除法算式。
二、豎式計算有余數的除法。
這部分內容教學時，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計算過程及各部分名稱和試商預備練習（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時的內容是本單元的重點和難點，可分為三步教學。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據余數的意義，幫助學生理解并認識到，商指的是被除數里最多包含多少個除數，可以用含除數的乘法口訣依次試商。試商時，可以適當地鼓勵孩子先估計商的范圍，再用口訣試商，減少試商次數。
二是明確有余數除法豎式各部分的名稱，含義，計算過程。這些內容，在學習整除豎式時，已經介紹過，學生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關系，有明確、清晰、熟練的認識。
三是讓學生在理解的基礎上記住：余數一定比除數小。并能運用余數的這個特點，檢查計算是否正確。這部分教學時，一定要講清（或讓學生講清），為什么余數一定比除數小？如果解題過程中出現余數比除數大，可能是什么原因造成的？（商小了）
《有余數的除法》的教學反思5
《新課程標準》的教育理論強調“課堂教學的核心是注重人的發展”，作為教師要為學生提供自主發展的平臺，要堅持“以人為本”的原則，在課堂教學中采用“開放”“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往的按教材編排順序進行教學，打破了教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在“體悟”中學習“有余數的除法”。
一、注重學生對知識的體驗和探索的過程。
教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學習素材作為媒介。至于素材的來源可以是書上的現成內容，也可以是生活實例，還可以是教師根據學生實際精心選取或加工的題材。在學習這堂課之前，學生已經比較熟練地掌握了表內乘除法計算、會把一個數分拆成乘與加，并且學生能進行等量劃分、平均分等操作，有一定的經驗基礎，而且書上后面的練習都是用等量劃分的形式出現的。因此在這堂課的教學中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分具體實物，給每個學生15個小圓片，可以每2個一份或每4個一份、每5個一份、每6個一份，讓學生從動手操作。通過這一具體行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數的，在交流后，學生形象感知兩種不同分的結果。學生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說說擺的過程，學生在探索學習中，對余數，有余數的除法等概念體驗比較深刻。我們深知，當孩子們在經歷數學、體驗數學時，這樣的課堂才是充滿活力的。
二、加強對數學思維和方法的'指導。
以往教學有余數的除法時，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環節中直接告訴學生：余數不能比除數大，必須比除數小。對于其中的道理，學生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學本課時，我用一組實例辨析，讓學生去分析，歸納、總結規律，理解“余數一定要比除數小”的道理。學生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發展著解決問題、數學思考、合作交流等能力，提高學生的數學思，幫助了學生對有余數的除法有了更深的理解，教學效果比較好。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。
《有余數的除法》的教學反思6
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的'意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”
；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
《有余數的除法》的教學反思7
本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過一層層遞進認識后，引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，解決問題。在數學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，以分發具體實物，讓學生從動手平均分東西給組員，這一具體行為直觀感知。并在把分的結果一一列表后，形象感知正好分完與有余數的'兩種不同分的結果。使學生對有余數除法有本質理解。
在《數學課程標準》新理念下，以“學生發展為本”的教學根本任務更多側重于“過程與方法”。“有余數除法”的計算固然重要，但余數、有余數除法算式的含義的探索過程，推導過程更重要。因為其過程中蘊涵著數學思想方法，學生已掌握的知識。本課始終貫穿著把“新問題”轉化為已經會解決的問題，從而達到突出重點，突破難點的目的。
本節課的教學效果很好，學生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過學生間的合作學習，在圈一圈，填一填，想一想的過程中進一步驗證了余數與除數的關系，從中也培養了學生的歸納能力和合作意識。
《有余數的除法》的教學反思8
《有余數的除法》是人教版課程標準實驗教科書三年級上冊第四單元的內容，這部分內容是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識;另一方面重視聯系學生的已有經驗和知識，學習有余數的除法的計算。有余數的除法是本冊教材的一個難點內容，尤其是有余數的除法的計算，這部分內容還是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，這部分的知識具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內容作為本次集體備課的內容，開展了集體備課、聽課評課、再二次上課等一系列活動。這次活動使我收獲不小。
一、要讓學生在真實的生活情景中學習數學
現實生活是學習數學的歸宿，《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在設計教案之前，我認為如何聯系學生的生活情景來導入新課，激發學生的學習興趣，是提高課堂效率的前提。為此，我以獎勵小花引入教學，讓學生感受到數學就在我們的身邊。
二、要讓學生學會實踐操作，體驗知識的生產過程
科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。只有給學生自由探究的空間，自由摸索的時間，自由發揮的舞臺，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到開發。我在這一堂課中有意識地采用操作實踐等活動方式，讓學生學好新知。例如：在引出余數概念時，是讓學生通過動手操作活動來實現的。教學片段如下：
同學們將校園一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組?
動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一組，能不能全部分完?還剩幾盆?剩下的夠不夠再分一組?學生通過擺發現不能正好分完，還有剩余，親身經歷分學具的'活動過程中發現矛盾，當剩下的學具不夠分時就產生了“余數”，激發學生的探究欲望。然后再通過與例1的除法算式的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點來組織教學，也讓學生在動手操作中初步感知余數的概念。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。在第一次授課時，由于在例1教學中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行，比如有余數的除法教學后的鞏固練習沒有完成。在第二次授課時又急著趕時間，導致例1中除法豎式的教學不夠扎實，有些同學沒有掌握。另外，在兩次教學的比較中發現學生的自學還是非常重要的，在第一次教學中學生自學后再學習除法豎式的寫法，學生掌握較好，而在第二次教學中把這環節省去了，由教師直接講授，有學生掌握的就不是很好。
當然，通過本次教學，我發現要上好一堂課，很不容易，比如學生學習新知的環節如何設計更加完美等，都有待于進一步改進。當我上完一節課，靜下心來仔細想想，把它們都一一記錄下來，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財富。
《有余數的除法》的教學反思9
《有余數除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數的除法,通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
一、通過想象，引導學生自主歸納
本節課我先創設情境，讓學生想象搭正方形，由沒有剩余引入到有剩余，注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動探究數學規律，通過動手操作，使學生們認識到，在現實生活中，不是所有東西都是正好平均分完，出現剩余情況是很多的，并明白平均分時，剩余的不夠再分的數就是余數，從而在感受性認識的'基礎上初步建立“余數”這個概念。又通過觀察、討論、分析對比，使學生對有余數除法的結構特征有所了解的認識。在理解余數與除數的關系中，也不是我告訴學生余數一定要比除數小，努力做到規律讓學生自己去發現，結論讓學生去歸納，充分發揮學生的主動性、積極性，從而提高學生的數學思維水平。
二、提供給學生安靜的數學學習環境，使學生進行思考
以前去聽課，常常看到孩子們爭先恐后地回答問題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，我總覺得仿佛在演戲，作為數學，它是一門訓練思維的學科，應該有讓孩子們靜心思考空間，無論是練習設計，還是整堂的問題設計，都應該給學生提供思考的空間，本節課雖沒有小組合作的熱鬧，也沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但為迷生提供了一片“靜土”。讓他們在安靜中獨自思考，在安靜中傾聽，在安靜中分享別人的學習的成果。
《有余數的除法》的教學反思10
在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學復習有余數的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，要從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯系學生的'生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。
有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教師在教學中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。在數學中，教師要有目的地啟發學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。
《有余數的除法》的教學反思11
本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
為了突破本節課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現學生對數學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數除法的含義。
首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯系，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關的例題和習題，盡可能地給學生提供機會。
讓學生經歷從現實生活或具體情境中發現并抽象出數學問題的`過程，以此為學生積累發現問題、提出問題的經驗，培養學生的問題意識以及對數學問題的敏感性，體現數學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數學與生活的密切聯系。這節課在實際教學的過程中，還存在著不足。如：通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數與有余數除法的意義這一環節上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數。在學生動手操作后，沒有留給學生充分交流、表達的機會。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
《有余數的除法》的教學反思12
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定
要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有余數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。
一、本節課的`成功所在：
1能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養學生解決問題的能力。
3教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。
二．本節課存在的不足：
我覺得要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環工節時，教師應該做適當的點撥，讓學生理解到位。
《有余數的除法》的教學反思13
本課時有余數除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統計算教育學的方法。
一、在情境體驗中理解意義以往學習有余數除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數和有余數除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內容與身邊的生活有機結合起來，未能通過數學學習開發學生智力。
本課的設計，使學生在豐富的`問題情境中用數學眼光去發現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分。
通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發現余數比除數小的規律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。
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