《石榴》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《石榴》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《石榴》教學反思1
教學片段：
師：你們怎么知道石榴成熟了呢？
生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。
師：是嗎？請你們讀讀課文里的這句話，想想跟你們表達的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）
生：課文里不是用“然后”而是用“逐漸”這個詞。
師：你們覺得那個詞用得比較精確？
生：用“然后”這個詞，好像是石榴一下子變得青中帶黃，黃中帶紅的，而“逐漸”就寫出了它的漸變過程。
師：你真是一個會讀書、會思考的孩子！
師：那能否把文中表示顏色的詞進行交換位置呢？
生：不行。因為石榴先是青綠色的，長呀長呀，就變成青中帶黃。過了一段時間，又變成黃中帶紅。
生：青綠色的.石榴不會先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個詞語調換。
師：是啊，你說的對極了。作者通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學習。我們再一起把這句話讀一讀。（生齊讀句子）
教學反思：
引導學生自己去發現問題，并通過細讀來解決問題，充分發揮了學生的主體作用，教會了學生學習，更讓學生從中領悟到祖國語言文字的博大精深。為了讓孩子們體會文章的條理，教師運用了提問的方式引發學生去思考，其實，也教會了孩子觀察要仔細，寫文章要有條理的重要性。
《石榴》教學反思2
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單*想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒*在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的'詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之后，在班級里開一個瓜果展示會，讓學生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。
《石榴》教學反思3
《石榴》是一篇托物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據學生的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接著讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應努力。
二、 表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
在學了第四段引導學生仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：
遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：
①你帶了什么水果？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
②這些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的'味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？
③你能把剛才說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：
（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）
（說說外面、里面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什么水果。
④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）
２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。
《石榴》教學反思4
本文文筆優美,以季節的變化,按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記述條理清晰，是學生學習語言與習作的范例。在教學時，首先，我按照季節的順序來指導學生了解石榴的生長情況，春天石榴抽出枝條，長出綠葉，夏天開出紅花，秋天結出果實。有順序地描寫一件事或一樣物品，正是三年級學生要學習的內容。
相信通過學習本文，他們對于如何寫好習作會有更深一步地感受。其次，本文的.比喻、擬人手法很多，通過講石榴比作小喇叭和賦予石榴娃娃以人的動作這樣的描寫，使得文章更加地生動有趣。抓住這些句子，讓學生多讀，多感悟，這樣學生寫起文章來就更生動了。最后，引導學生學會仿寫，從形、色、味三方面介紹一種水果。在教學時，由于時間關系，我有些急躁，指導時不夠細致，有些學生寫得不夠詳細生動，沒有將水果的外形與口味等介紹清楚。
《石榴》教學反思5
《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例，石榴第二課時教學反思。在這節課中，我主要是引導學生了解石榴果的成熟過程和它的味道特點，并引導學生仿照第四自然段的寫法介紹一種水果。在這節課的教學中，主要體現以下幾個亮點：
一、亮麗的課件輔助教學，使學生興趣盎然，感同身受。
用課件來輔助教學，是現代課堂教學教學必不可少的教學手段，因此，在教學中，我精心制作了幾張幻燈片，插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學生直觀地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發他們對石榴的喜愛之情和垂涎欲滴之感。同時，為了幫助學生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時，我也特意向學生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學生一看到這些水果，就想起自己曾經品嘗過的感覺，利于學生進行說話訓練。
二、生動的字理圖片，使字理識字通俗易懂，方法獨到。
要讓學生能比較快地記住生字的音形義，最好的識字方法就是運用字理解析，尤其是生動的圖片更易于學生記憶。因此，在學習“甚”字時，通過圖片展示，讓學生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關，古時候的人覺得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學到“至”字時，我又展示一幅字畫，告訴學生，它就像一只鳥從空中飛到了地面，表示來到、到達的意思。這樣的識字方法，學生通俗易懂，記憶長久。
三、讀寫結合的訓練點，使學生思維拓展，學有所獲。
在這一節課中，我的教學設計的環節是比較緊湊的，重難點突出，尤其是體現了中年段的“抓住讀寫結合、突出段的訓練”的閱讀教學總目標，比如說我抓住第三自然段來引導學生體會石榴的成熟過程并引導學生從擬人句中感悟石榴的可愛，尤其是在學習第四自然段時，我先讓學生觀察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子，然后對照課文的寫法，指導學生仿寫，激發他對水果的喜愛之情，教學反思《石榴第二課時教學反思》。
四、不同形式的讀，使學生融入文本，流露情感。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在這節課中，為了讓學生自己去體會和感受對石榴的喜愛之情，我采用了默讀、朗讀，個人讀，集體讀等方式使學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體會，從而達到審美的.樂趣。
俗話說：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學總是一門遺憾的藝術。所以在這節課中，我也有許多的不足。比如：
一、顧此失彼，造成學生的說話訓練不到位。新課標指出，要構建開放而具有活力的語文課堂。在這節課中，我雖然運用了生動美麗的課件輔助教學，學生也能從我的課件中感受到石榴的可愛誘人，但對于仿照課文來介紹一種水果時，我本應該讓學生在課前準備好自己的喜愛吃的一種水果并拿來現場品嘗的，但考慮到由于學生多，到時場面（擔心學生只顧吃而不說）難控制而不得不取消這一計劃。所以，在讓學生介紹自己喜歡吃的水果時，學生在描述水果的樣子及味道特點時就顯得不夠到位。
二、沒有體現個性化閱讀。新課標倡導我們，在語文教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，要讓學生的閱讀體現個性。而在學習課文時，雖然我采用了不同形式的朗讀，但對于學生的個性化閱讀還不夠體現，比如在學習擬人句時，我沒有讓學生帶著自己的感覺去讀一讀，從中體會石榴的可愛。
三、對學困生的照顧還不到位。由于班級中的學生多（55個），在教學時，我總是請那些能說會道的學生回答問題，有時又擔心自己的時間不夠，所以就忽略了對學困生的提問。
四、激勵性的評價語言少。在這節課中，學生表現好的時候，我只是采用簡單的掌聲表揚，或是只是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較為普遍的話來表揚學生，這難以調動學生的學習熱情。而且，學生之間的相互評價也沒有，這樣，就缺少訓練學生口語表達的機會。
如果我再上這一課，要努力做到以下幾點：
首先，要做好充分的課前準備。除了準備好必要的課件、精心設計好各個教學環節以外，還要事先讓學生對我們自己家鄉在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品嘗一種水果，親自體驗這種水果的味道。還要大膽地讓學生把自己喜愛的水果帶到課堂上來，老師做現場的指導，這樣效果可能好些。
其次，在教學中，要培養學生的個性化閱讀，要給學生展示自己閱讀的機會，尊重他們的閱讀體驗，讓學生在讀中感悟。同時還要盡量照顧到學困生，給他們提供回答的機會，比如提一些簡單的問題讓他們回答，使他們也品嘗到成功的喜悅。
最后，就是注重多樣化的語言評價。對表現好的學生加以鼓勵，比如說“通過你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛！”“可愛的你讀出了石榴的可愛！”“你的介紹很獨特！老師真喜歡！”……對一些回答不出或答不好的學生就可以這樣說“老師為你堅起大拇指，因為你能勇敢地站起來！”“暫時想不起來不要緊，只要你認真聽用心想，下次一定會說得更好！”……
在反思中進步，在進步中成長。在今后的教學中，我一定要不斷更新教育觀念，精心備好每一節課，盡量采用靈活多樣的教學方式方法進行教學，為不斷提高課堂效率而努力。
《石榴》教學反思6
《石榴》一文文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。經歷了兩次試課和教研，讓我對本課的教學目標有了更深一層次的認識，進行教案的修改，進行了第三次試課。在教學中我注意做到下面幾點：
（一）全文的講解圍繞四個問題開展，本次試講調理逐漸清晰。
（二）注重朗讀，引導學生自主感悟，并恰當的運用多媒體課件在教學課文中我運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花、石榴果的圖片，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識；抓重點的詞語，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（運用擬人、比喻的修辭手法）
1、首先，閱讀第二節，適當出示多媒體課件，讓學生直觀地了解枝、葉、花的特點。再讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的.朗讀，感受石榴樹的形態美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。
2、石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。運用了多媒體課件展示加深了解這種變化。同時讓學生體會到作者觀察的仔細。作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者快樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂，并讓學生結合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。
3、然后引導學生學習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向學生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。然后出示真實的石榴果，讓學生觀察和品嘗，使學生真正感受到石榴果子的形和味。
（三）感知中仿寫在教學課文內容之后，我安排了個小練筆，仿照課文第四節描寫石榴子兒的形狀、顏色、味道的順序，讓學生寫寫自己喜歡的水果，做到讀寫結合。
不足之處
1、在整體感知石榴的生長過程時，沒能很好的引導學生簡潔概括的說，用時過多，導致后面的教學中學生沒有較多的時間好好品讀感受。
2、在最后總結時顯得倉促，沒能體現出升華主題的作用。
3、評價語不夠精準。
4、板書過于簡單，沒有體現出概括、提綱挈領的作用。
《石榴》教學反思7
《石榴》一文文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
本課語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的范例。本次我進行了第二課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學目標：
1、理解重點的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（重點說擬人修辭手法）
2、學習課文，了解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法。
3、體會文中優美的`詞句，學習擬人句。
第一課時，我已經讓學生學習了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外有名。）
第二課時，我從復習課文脈絡入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學習、品讀課文。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結果，學生通過反復的朗讀、填空練習，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，但是再此教學過程我省略了，也沒有著重強調比喻的修辭手法。
石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。我采用了讓學生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學生們填空，進行了一次擴展訓練。
作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者快樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂，并讓學生結合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。
然后引導學生學習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向學生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫作基礎。
教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最后決定采用教師主講，學生聽、學的方法為主，考慮三年級語文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過于主導，讓學生發揮的機會比較少，一篇課文可以有許多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發現了設計上有一些缺陷，而且學生不太敢回答問題，希望日后能更改善。
《石榴》教學反思8
《石榴笑了》一文是語文s版教材，第五單元的一片文章，主要講了王力力盼著石榴快點笑，為此他做了很多事來逗石榴，可是石榴都沒笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧開嘴笑了。這樣一個充滿童趣的故事，它告訴我們秋天是石榴成熟的季節，也是許多植物收獲的季節，同時讓我們看到了王力力這樣天真可愛的孩子。
根據課文內容我設計了三個教學目標，一是認識12個生字，會寫四個字；二是正確流利地朗讀課文，了解課文內容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生長都有一定的規律。
在教學過程中我首先進行了識字教學。先讓孩子們了解會認字，知道會認字的記憶方法，指導孩子用自己的方法記憶生字，比如加一加，減一減，換一換，數一數等方式，讓孩子通過多種方式記憶生字。除此之外還注重強調字音，采用多種方式記憶，開火車讀，學生互相配合讀，組詞，說話等，讓孩子對生字有更深的印象，同時加強語言表達能力的訓練，抓住課堂時間多方位練習。
在指導會寫字時，我特別重視，一方面是因為寫得一首好字著實令人羨慕，另一方面低年級要讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。學習寫字時，我先讓他們仔細觀察田字格里的范字，了解這些字的間架結構，看清它們的擺放位置，以利于學生把字寫得端正、美觀。然后再讓學生描紅，最后仿寫。
在理解課文內容時我以讀品結合的方式，先從題目上入手，石榴笑了，讓學生發出疑問，學生們有的會說石榴為什么笑？石榴是怎樣笑的？石榴什么時候笑？等等有價值的問題，我讓他們帶著這些問題去讀課文。
對于課題還要強調一點，笑是一種擬人的修辭方法，雖然孩子不一定了解和及懂得，但是要適當的.滲透，讓層次和基礎好的同學先有一個了解。這也是為以后的學習積累知識。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然后我語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語
來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中發芽。這樣學生的思維被激活了，變得更開闊了。然后讓孩子想一想，為什么秋風一吹，石榴就笑了。體會石榴笑的原因，實現教學目標。
《石榴》教學反思9
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優美抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。
在反復研讀文本的基礎上我把本課的教學重點確定為：
1、朗讀課文，體會作者對父親的深切懷念。
2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛生活、充滿情趣、積極樂觀的生活態度，真誠、質樸、平易、童真的人品。
3、認識作者通過細節刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現手法。
情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點，所以在教學設計上我力求抓住文章的情感這條線，以情導讀，在讀中體會，感悟，使學生的情感與文本的情感相融，從而使學生受到熏染.為此在教學中我較好的體現了以下幾點：
一、找準切入點，并以之作為教學主線貫穿教學始終。文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的'往事啊！”是作者在回憶往事時發自內心的感嘆，飽含了作者對美好往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導學生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進入文本的學習。起到統領整個教學過程的作用。然后，在學完關于石榴節的回憶、父親去世兩個內容之后再分別呈現此句，以層層加深學生對文本情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復詠嘆的中心句。
二、展開空白點，引領學生走入文本，走進人物的生活。文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環境的描寫，對于展示人物的精神風貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”，通過生動的語言描述，引導學生展開想象，領略小院一年四季的美景，把學生帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態度。這樣就把學生帶進了小院主人的生活之中。
三、扣住細節刻畫，貼近人物，深入人物的內心世界。文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學上我采用讓學生找句子，抓刻畫人物的重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發學生對人物的熱愛之情。從而使下一教學環節—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發的效果。
當然這堂課在較好的體現了我的教學設計意圖的前提之下，也存在許多不足：
一、對學生情緒把握不到位，致使不能根據學生的情緒即使調整教學節奏，師生配合不默契。
二、對學生朗讀的指導還很欠缺，學生讀得不充分，不能因勢利導地引導學生聲情并茂地朗讀。
三、某些教學環節中的細節把握不準，不能捕捉教學中的積極因素，給予學生及時有效地反饋。
這些教學中的不足暴露了我平時教學中的弱點，在以后的教學中我會通過加強理論學習，向有經驗的教師請教等措施，在實踐中有意識的自我改進，以爭取使自己的語文課堂教學水平在現有基礎之上有較大提高。
《石榴》教學反思10
理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外有名。）我設計了這樣一個問題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。
于是，在我的指導下，學生細細地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的`形態美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。
石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。我采用了讓學生上講臺排列的方法，加深了解這種變化。同時讓學生體會到作者觀察的仔細。作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。
《石榴》教學反思11
一、朗讀中感知：朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間字讀、自悟；第二次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。
二、表達中領悟：在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，你從這句話中體會到了什么？一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學說：正鼓著勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文，在教學這一文時，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級學生年齡比較小，加上本班學生大部分長在城市，對石榴的.感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學生觀察石榴，并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時，我調查了一下，說觀察過石榴的有二十九個同學（全班五十人），還有五個學生把石榴帶來了。我讓這五個學生把帶來的石榴放到講桌上。
五個石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導，請同學們根據自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！看到學生學得那么開心，我的心里也充滿了喜悅：那么，再請同學們想像一下，那么多的石榴長在樹上時是怎么樣的？它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學們說得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。由于學生有較深的感性認識和體會，因此，很容易就和作者產生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時喜悅的基調。外形講完，該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰說說石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。
《石榴》教學反思12
《石榴》這篇課文是一篇很好的習作例文，作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一寫《我最愛吃的一種水果》。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？孩子們一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結果大多學生寫出來的文章都不錯.如羅梟展寫到：我最喜歡吃的水果是大西瓜。它穿著一件條紋襯衫，圓圓的頭上戴著一頂帽子。切開綠油油的`它，只見黑紅相間，紅通通的肉里鑲嵌著密密麻麻的黑核子，真是好看極了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，頓時感到清甜無比，生津止渴。賈瑤瑤寫到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕開一半，頓時手里就像拿著一只開花的小船，吃一口，甜甜的，好吃極了!......諸如這些，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。重點抓住水果的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。
《石榴》教學反思13
每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執教完《石榴》一課后，有個最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鉆研課文，因此在課堂教學中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當教完之后，我再去深入鉆研課文時，我被感動了，感動于作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因為作者對家鄉，對石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的'果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當再次備課時，我是完全被打動了，深入其中不能自拔。
從這次的教學中，我感受到教師沒有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動于中，言溢于表的產物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進園林，怎知春色如許”，正是因為我對教材沒有進行深入的理解，所進行的一切都是留于表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復何求？
《石榴》教學反思14
教材分析：
這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道石榴笑了的意思。
3、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。
教學難點：
讓學生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
教學準備：
課件、兩張石榴圖片、詞語卡片
教學過程：
一、揭示課題，復習導入。
1.揭課題。
A、師：今天讓我們繼續學習15課，齊讀課題(石榴笑了)。
B、讓學生同桌互相笑一笑。
2、讀生字。
師：上節課，我們已經和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認識它們嗎?(課件出示)
A、做猜字游戲。
B、齊讀生字。
二、細讀課文，品讀感悟。
(一)學習第一段
1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什么會笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!
2、(出示課文插圖1)引導學生說說力力看到了什么?
3、指導朗讀句子：
“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”(讀出石榴又大又多，力力心里高興。)
4、指導學生用“掛滿”造句。
5、讓學生說一說：看到這么多的石榴，你心里會想些什么?
6、師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢?指導讀媽媽的話。
(二)學習第二段
1、力力多么希望石榴早點笑啊，你有什么辦法幫助力力嗎?
2、力力想了什么辦法?
A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。
B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)
C、結果怎么樣?(板書：不笑)
3、此時，力力的心情怎么樣?
4、指導朗讀，讀出力力的'可愛與著急之情。
(三)學習第三段
1、(觀看動畫)師：力力可著急了，誰來幫忙了?(風婆婆)石榴發生了什么變化?(板書：笑了)
2、(出示學習小提示)學生自由朗讀第三自然段，思考：
A、石榴是怎么笑的?
B、石榴什么時候會笑?
3、指名反饋。
(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”)
A、理解“慢慢地”，并用其說一句完整話。
B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書：成熟)石榴什么時候會笑?(板書：秋天)
C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?
D、指導朗讀。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。
5、站在石榴樹下，力力會想什么?生想象說話。
三、再讀鞏固，鼓勵探究。
1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語氣表現力力的不同心情。
2、植物的生長都有一定的規律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?
四、總結全文，深化提升。
1、這節課，你有什么收獲?
2、師：小朋友們學得可真多!學了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規律，只要小朋友們平時養成留心觀察事物的好習慣，就一定能發現它們的規律。
五、布置作業。
說一說：你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節成熟，成熟后是什么樣子的?
板書設計：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 秋天 貼圖
講笑話 不笑 笑了(熟了)
教學反思：
本節課我以“讀”為本，以“品”為主，創設教學情景，運用靈活多樣的方法，激發學生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，理解課文內容，明白石榴的生長規律。教學中，通過讓學生觀察圖畫，讓學生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的，再結合學生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什么意思，以及讓學生知道石榴是在什么時候笑的。通過讓學生討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規律。鼓勵學生平時養成留心觀察事物的好習慣。最后給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里會想些什么呢?以此拓展學生的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語言表達能力。
課堂上還存在著很多不足之處，如：整堂課只注重讓學生讀、理解、感悟，缺少寫的訓練，對個別學生的關注還不夠，學生的傾聽能力還有待進一步提高等。
《石榴》教學反思15
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
我所教授的是這篇文章的第一課時，這節課我的主要目標有三個。一是讓學生學習生字詞，二是讓學生讀通課文，力求有感情地朗讀，三是學習一、二兩小節。
首先，我通過謎語來接題，然后通過實物展示來讓學生對石榴有一個整體而直觀的認識。接下來給學生播放了一段視頻，讓學生跟著課文朗誦整體地把握一下課文內容。在此基礎上，讓學生以喜歡的方式自讀課文，掃清字詞句方面的障礙。等學生讀完之后，檢查生字詞的掌握情況，并幫助學生攻克長句子。
在學習第一自然段，我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，學生一時想不出來，我就教他拆開來理解，在弄清了馳名中外的意思后，我應該追問一句：你能換個詞語嗎？這樣可以讓學生回憶腦海中積累的詞語，做到遷移學習，但是我沒有這樣做，說明我課前還沒有思考周詳。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。于是，我投影第二段課文指名學生朗讀，事后想想可以先讓所有學生自己朗讀，給學生充足的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因，然后再請個別學生來讀。
在學習第二自然段時，我問學生這一節寫了哪兩個季節，然后分開來看看分別寫了石榴樹怎樣的狀態。春天里我主要抓住“抽”和“嫩綠”來讓學生體會石榴樹的生命力。夏天我讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語體會石榴樹的葉子的.蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。
總的來說，我的這節課上的節奏有點慢了，前面在生字詞的教學上浪費了過多的時間，導致后來設計的許多環節都一帶而過。另外課堂紀律控制的也不是很好，沒有抓得住學生。整節課略顯平淡，沒有做到高潮迭起。而且板書也忘記寫了，只寫了一個課題。此外，對于學生的激勵性的語言還遠遠不夠，需要多多積累，多學多用。總之，這節亮相課讓我學到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上的好，不斷提升自己。
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