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《送東陽馬生序》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《送東陽馬生序》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 1
課后，我對自己所上的這堂課進行了反思和總結(jié)，覺得自己做得比較好的地方有：
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。在本文教學(xué)過程中，正是由于學(xué)生能通過預(yù)習(xí)，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時學(xué)生對文章的內(nèi)容把握得較好，能很快體會到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛很活躍。
二、整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，我始終都控制著教學(xué)的節(jié)奏，即使是在覃櫟華同學(xué)提出忽然式的問題后，我也能根據(jù)課堂的實際情況進行靈活的處理，不斷地把教學(xué)推向高潮。
三、能充分調(diào)動學(xué)生參與意識的積極性。
從依據(jù)課文內(nèi)容所提出的作者主要從借書抄錄、叩問困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個方面描寫自己的求學(xué)“勤且艱”。面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的.？”這個問題讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來進行討論，到開展課堂小辯論活動，我始終能把握住學(xué)生的愛好點，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。
四、讓學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能�！�，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟” ，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 2
學(xué)習(xí)這篇課文時，首先讓同學(xué)了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓同學(xué)了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過熟悉課文內(nèi)容，理解作者年輕時求學(xué)的經(jīng)歷，協(xié)助同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。
學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點時間讓同學(xué)提問。要知道問題來自同學(xué)。對于同學(xué)這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的'活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。通過課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序？接下來引導(dǎo)同學(xué)掌握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導(dǎo)同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合同學(xué)的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計更新穎一些，課前可布置一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動同學(xué)的積極性。為了便于同學(xué)掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們掌握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔波之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。
每講一節(jié)課要不時進行總結(jié)。要求同學(xué)考慮問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓同學(xué)獨立考慮，不能一味分組討論，使同學(xué)的活動太留于形式。同時一定要給同學(xué)留考慮問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是考慮空間、時間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學(xué)總結(jié)效果會更好。
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動同學(xué)的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)能通過字、詞疏通掌握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明了同學(xué)的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機會。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 3
這篇文章理解難度不大，文章除了個別難懂詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。但對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文是一種苦差事，學(xué)生容易厭學(xué)，針對這一情況，在教學(xué)過程中，充分遵循新課標指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行的理念，設(shè)置使他們感興趣的話題，力爭讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動的參與學(xué)習(xí)。
一、根據(jù)學(xué)情設(shè)置問題
導(dǎo)語的設(shè)置就非常簡單，學(xué)生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。不僅在導(dǎo)語的設(shè)置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創(chuàng)意的翻譯課文，給學(xué)生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學(xué)甚至根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來理解課文的內(nèi)容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語言的能力、口頭表達能力以及想象能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物中，設(shè)置問題時借用了宋濂的“現(xiàn)身說法”，從宋濂的角度去面對和解決求學(xué)歷程中的艱難困苦，以致學(xué)生有話可說、有話愿說、有話樂說，更切實體會出宋濂求學(xué)歷程中的艱難困苦，也更進一步體會出作者的精神。在此過程中，通過與老師寫的《送東陽馬生序》對比，使學(xué)生認識并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎(chǔ)上，“我讀出了一個怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學(xué)生積極踴躍的表現(xiàn)來看，學(xué)生的體驗非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。
“瓜熟蒂落”，學(xué)生對一節(jié)課的知識是否有一個整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領(lǐng)悟透徹了，都離不開教師的歸納總結(jié)和感情再激，這節(jié)課以板書的.形式結(jié)課，既不拖沓，又印象深刻。在板書中，體現(xiàn)出了文章的思路，又直觀的表現(xiàn)出文章的主旨，也包含對學(xué)生的期望和勉勵，起到了推波助瀾、畫龍點晴的作用。
在整節(jié)課中，教師主要做了一個主持引導(dǎo)著，一個忠實的聽眾，也是一個友好的伙伴，通過與學(xué)生溝通交流，來了解他們的思維方式，體會他們的思想感情。
二、明確不足，提高改進
“書讀百遍，其義自見”。文言文應(yīng)重視朗讀教學(xué)，朗讀法是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應(yīng)貫穿教學(xué)始終，但這節(jié)課只注重了思，而忽略了讀。例如教學(xué)“讀懂人物”環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出“致書之艱、從師之難、求學(xué)之苦”的困難，并說出如何面對解決時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀來更深入的體會作者求學(xué)的艱難，以及其堅韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達到了背誦的目的。
學(xué)習(xí)文言文時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納重要方法是必不可缺少的，學(xué)生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類活用”等方法，教師在指導(dǎo)新的方法時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語言現(xiàn)象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，找到更多類似的方法。如“而或長煙一空——或遇其斥咄（有時）”，這樣學(xué)生才能真正的學(xué)以致用。
學(xué)生思考討論問題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的，有些問題需討論解決，有些問題可獨立思考，同時，一定要給學(xué)生留思考問題的空間，因?qū)W生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，并且這篇文章不難理解，這里應(yīng)節(jié)省部分時間，因?qū)φ?jié)課的時間安排不夠合理，所以拓展的環(huán)節(jié)忽略沒上，“讀出自己”也沒有更充分的展開。
通過這一節(jié)課，我覺得這節(jié)課重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞、句的疏通把握文意，并進一步體會到了作者的思想感情，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明了同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機會，只要充分信任學(xué)生，學(xué)生定會有意想不到的表現(xiàn)。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 4
今天，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇文言文——《送東陽馬生序》，課前備課時預(yù)設(shè)了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運，這次經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲頗多。
教學(xué)設(shè)計中我安排了六大環(huán)節(jié)，依次是“導(dǎo)入解題”、“檢查預(yù)習(xí)”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點，為第二課時研究“為何寫序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎(chǔ)上結(jié)合書下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學(xué)的次重點。我設(shè)計的重點內(nèi)容是學(xué)生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并闡發(fā)自己的感想，真正落實“積累知識、豐富情感、提高修養(yǎng)”的教學(xué)目標。最后一環(huán)節(jié)是背誦文章第一節(jié)，增強語感。
從實際教學(xué)效果來看，解題環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然沒有預(yù)習(xí)，但能較快的從書下注釋中搜集到相關(guān)信息，了解作者的基本情況和“贈序”的相關(guān)知識，完成質(zhì)量較高。檢查預(yù)習(xí)情況，我照例給時間讓學(xué)生準備，然后學(xué)生展示朗讀后正字正音，強調(diào)易錯的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設(shè)計依然是考查鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力。
在完成朗讀目標的過程中，我按照所設(shè)計的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生態(tài)度認真，很投入，我便快速進入展示朗讀環(huán)節(jié)，糾正強調(diào)了幾個詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預(yù)設(shè)本應(yīng)激情澎湃，但因為我未能充分調(diào)動朗讀積極性，導(dǎo)致雖然我?guī)ёx了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設(shè)計“展示朗讀”的環(huán)節(jié)：教師示范朗讀A句，強調(diào)語速，帶動氣氛；然后學(xué)生模仿朗讀A句，找感覺。最后按照設(shè)計進行。第一節(jié)較長，齊讀易使學(xué)生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。
翻譯課文必不可少，在此環(huán)節(jié)，我的實際操作破壞了整節(jié)課的節(jié)奏和效果。小組合作翻譯已經(jīng)能夠解決絕大多數(shù)的句子，我卻讓學(xué)生逐一翻譯，浪費了時間，體現(xiàn)不了效率。此時我幡然醒悟翻譯能力是在教師的點撥下、學(xué)生的實踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來的。
如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設(shè)計的研讀賞析環(huán)節(jié)就能順利進行了。以三個問題引領(lǐng)學(xué)生落實第一節(jié)的主要知識點：
1、宋濂的.學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以用（ ）來形容，為什么？結(jié)合具體詞句分析。A苦B樂]此題的設(shè)計意圖是了解內(nèi)容，鍛煉學(xué)生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎(chǔ)上形成板書。
2、課文為何還要寫“同舍生”的裝扮？]此題的設(shè)計意圖是掌握對比寫法。
3、了解了宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識的基礎(chǔ)上形成自己的見解，并能夠流暢地表達出來。背誦環(huán)節(jié)我擬讓學(xué)生根據(jù)板書來背，遺憾的是也未能落實。
反思過后，我不敢再說自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復(fù)備課、堅持反思真的是個不錯的方法。
教師積累教學(xué)經(jīng)驗的范圍不應(yīng)該只滿足于自己工作的學(xué)校，借班上課、跨校上課是很多人都會經(jīng)歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實際能力。今天的課我與學(xué)生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；在語言組織上顯得平，沒有激情；活動設(shè)計不夠精，陌生的教師、屢見不鮮的教學(xué)環(huán)節(jié)易使學(xué)生心理疲勞。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 5
根據(jù)學(xué)校“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，首先讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課文，查找資料，根據(jù)課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點字的注音、意思。也可以騰出一點時間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰的答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。
根據(jù)學(xué)生的提問，教師可以了解同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的'結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。
在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)上，教學(xué)方法可細一些。要首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無凍餒之患、無奔走之勞等，總結(jié)運用的方法。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨立思考問題的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大，氣氛好。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣學(xué)習(xí)文言文。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 6
上完了《送東陽馬生序》 這節(jié)復(fù)習(xí)課，我感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會真正認真的思考，只有思考了，才會有真正的收獲。
應(yīng)該說，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預(yù)設(shè)的重難點，但對文章特點還把握得不夠，對一些教學(xué)細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的`運用和細節(jié)描寫上面，沒有復(fù)習(xí)的很細致。
自認為具體存在以下的問題：
1、文章特點還沒有分析到位。
在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據(jù)文言文的教學(xué)特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情，對學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大，可惜在復(fù)習(xí)的過程中，將之忽略了。
2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點什么。學(xué)生不愿意舉手回答問題，所以在復(fù)習(xí)時，只有讓學(xué)生一起回答，有時不免的顯得有些亂。
3、練習(xí)處理得有點粗糙。
對于這節(jié)課的練習(xí)，自認為處理得有點粗糙。復(fù)習(xí)課應(yīng)該以練為主，以講為輔，但是復(fù)習(xí)文章的基礎(chǔ)知識就用了半節(jié)課的時間，以致于在后來寫完練習(xí)題時沒有時間講評完，只能留到下一節(jié)課再講，以后應(yīng)該課讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂上簡單的復(fù)習(xí)，之后做大量練習(xí)，相信會有更好的效果。
認真的做些事情，才會有真正的思考，只有靜下心來思考，才會真的有收獲。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 7
課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是補充部分較為適合學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國家補貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學(xué)校中混日子呢？結(jié)合學(xué)生中的具體情況進行教學(xué)，對于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。但因?qū)W生平時就不愛動腦筋，討論問題不夠積極，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表自己的看法，因而未達到完全促動學(xué)生的效果。但相對來說，上這一課的`效果還是較好。
1、為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過程中學(xué)會積累。
2、為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺，使學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會分析問題。
3、為學(xué)生營造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。
4、為學(xué)生搜集有針對性的中考鏈接，使學(xué)生在達標檢測的過程中走近中考，學(xué)以致用。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 8
對此節(jié)課的處理，我在原有課型的基礎(chǔ)上，加上了對宋濂的簡介，其中借展示宋濂的書法，又見縫插針的提示了寫字的重要性，學(xué)生似有感觸。在回顧課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的中考，對他們的進行了思想教育，我想一堂課如果只有知識的傳授而沒有思想的啟迪，應(yīng)該不能算是一堂好課吧……應(yīng)該說面臨中考學(xué)生對這番引導(dǎo)還是認可的，從他們默認的眼神中，我看到了這點聯(lián)系的益處，心樂之。
課后我對這節(jié)進行了反思。學(xué)生的預(yù)習(xí)很扎實，口語表達能力也相對有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來”這句話作了有力的詮釋。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 9
應(yīng)該說，這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預(yù)設(shè)的重難點。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過程中學(xué)會積累；為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺，使學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會分析問題，為學(xué)生營造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
但在，對一些教學(xué)細節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是可補充部分學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國家補貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書的'困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學(xué)校中混日子等。結(jié)合學(xué)生中的具體情況進行教學(xué)，對于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思 10
在教授《送東陽馬生序》這篇課文后，我有以下幾點反思。
從教學(xué)內(nèi)容來看，本文的字詞理解是基礎(chǔ)，我在講解中通過多種方式幫助學(xué)生梳理，但對于一些古今異義詞，部分學(xué)生仍掌握不牢，后續(xù)應(yīng)增加更多練習(xí)鞏固。在內(nèi)容理解上，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者求學(xué)的艱難和勤奮，但在對比現(xiàn)代學(xué)習(xí)條件時，可再深入挖掘，更好地激發(fā)學(xué)生珍惜當下的.情感。
教學(xué)方法方面，小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性較高，但在時間把控上還需更精準，避免討論過于拖沓或倉促。誦讀法的運用效果不錯，通過多次誦讀，學(xué)生對文章的語感有了提升，但可加入一些誦讀技巧指導(dǎo)，增強學(xué)生的誦讀表現(xiàn)力。
課堂氛圍上，大部分學(xué)生能夠參與，但對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我關(guān)注還不夠，應(yīng)設(shè)計更有梯度的問題，讓全體學(xué)生都能在課堂中有收獲。同時，可引入更多相關(guān)拓展資料，如古人其他的勸學(xué)故事，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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