小學科學教學反思大全(15篇)
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的小學科學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學教學反思1
通過磁極的相互作用的讓學生認識磁鐵能指南向北知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學知識解決生活中的一些問題。教學時，教者首先溫故而知新，引入新課，調動孩子們的興趣。在新課的教學中，教者精心設計兩個實驗，讓學生通過分組實驗，解決問題，人人動腦、動手操作，再通過老師的引導、總結出結論，有利地培養了學生的'實踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著，教者讓學生應用所學解決生活中的實際問題 ，既調動了學生的思維活動，又調動了學生的學習興趣。最后，老師通過板書總結本節課所學內容，同時進行延伸，自然收束全課。
總之，本節課從教學引入到學習新課中的各種實驗，有趣現象，都能引起學生的學習興趣，增強注意力，使學生在愉快、輕松的氣氛中既學到了知識，又獲取了能力。其次，本課充分體現了教師為主導、學生為主體的作用。另外，全課處處體現著對學生興趣的培養，使學生愿意學習自然科學知識，并且引導他們把自己總結出的科學道理，在生活中應用，從而激發他們勇于科學創新的欲望。通過本節課的教學，教者也發現了不足之處，由于教者不是專職教師，對于一些科學術語的表達不夠嚴謹，在實驗中顯得有點手忙腳亂。
小學科學教學反思2
我執教的《植物和我們》是蘇教版《科學》三年級下冊第二單元的一節總結課。經過了幾十天的辛勤培育，學生們經歷了油菜生長的整個生命周期，這段經歷豐富了他們的學習生活，使他們有了很多的收獲。本課就是以學生們的這次科學學習的典型經歷為主題，讓他們嘗試、體驗科學交流活動所帶來的精神享受與樂趣。在教學之后，我對自己的教學行為、學生的學習行為反思如下：
一、成功之處
1．實現了學生自主、合作學習的新課程要求
本次教學活動以學生自主學習、合作學習為主，改變了傳統的接受性學習方式。在課前，各個小組學生圍繞本次主題，自主地搜集種油菜的資料，設計展示的方法，組內人員明確責任分工并互相幫助、溝通。在課上交流時，學生之間相互質疑、相互補充，有效地掌握了植物的生長過程。新課程正是強調這種自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的.主體，提倡學生參與確定學習目標、學習內容，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中明確的責任分工，促進學生之間有效的溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。
2．教師角色的成功轉變
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教師應當是學習動機的激發者、學習過程的組織者、學生交往的控制者、課堂行為與學習效果的評價者，因此，在教學中，我用“對于他們小組的展示，你們有什么問題需要他們解釋?”“這個小組的想法很特別，你們怎么看?”“談一談你們有哪些感想和體會?”等問題，使學生積極主動的交流學習。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下的主動的、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。
3．多種課程資源的開發利用
從課程改革的目標看，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。本次教學中，我能夠較好地利用校內外的課程資源，如：指導學生查閱圖書、上網，帶領學生訪問菜農，爭取家長協助拍照。通過一系列活動，我認識到課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培育能力，陶冶情操，這是傳統教科書無法代替的。
二、不足之處及存在的困惑
在教學中，受時間的限制，仍然把鈴聲作為教學活動的起點和終點，束縛了學生交流的廣度和深度。
我在進行教學設計時，準備給交流過程中發言好的學生獎勵小星星，但擔心這種做法會傷害那些同樣發言且認為自己表現也好的學生。于是就放棄了，卻又覺得評價太少。因此，不知評價的尺度應怎樣把握。
小學科學教學反思3
《推和拉》是四年級科學力與運動單元的第一課，也是學生初次接受關于力的課堂教學。為了讓學生對力的學習有個良好的開端，課前我做了充分的準備工作，認真備課，精心設計教學程序，制作教具。在這一課的施教中，有得有失。 人常說：“興趣是最好的老師。”作為科學這門特殊的學科，雖然是小學，但它容納了不同學科的知識，數學、美術、生物、地質、物理、化學等，因此要求教師要不斷學習，不斷充電，方可勝任，所以在開課初，我以開關抽屜的用力情況引入課題，以實例激發學生的'學習興趣，接著通過感受推和拉的游戲，使學生體驗力的方向結果。學生通過感受體驗得出結論，體現了科學課的求實，探究的特點，同時培養了學習認真，細致地觀察事物的良好習慣，幫助學生懂得了力對人類生活產生的積極作用。
通過這一課的教學，我深深地體會到學無止境的內涵，知識無論對教師對學生都是一種需要，它不分年齡，不分性別，不分時段只要你用心，就會有許多新發現，新收獲。我愿在自己的不懈努力下，將自己的新發現，新收獲與學生分享，使學生漸漸喜歡上科學這門學科，將學科學，愛科學作為一個美好的愿望去實施、去實踐、去追求。
小學科學教學反思4
教材分析
本課是三年級科學課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀察水及其他液體受熱和受冷時的體積變化情況的研究設計此課的教學，目的是幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引導學生親厲探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。通過與生活現象的聯系，解決實際生活問題。
學情分析
三年級學生周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們采用不同方法的進行動手操作實驗，比較液體的熱脹冷縮會讓他們很感興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，在設計實驗的過程中，學會用控制單個變量的方法進行對比的實驗有一定的難度，在操作過程中可能會遇到一些困難，需要同學開動腦筋，達到熟練運用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動手能力是學生學習本課的基礎。
教學目標
1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
3、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。
4、情感、態度與價值觀養成實事求實的`良好習慣，發展公平實驗的意識。
教學重點和難點
重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。
教學過程
一、導入
1、談話引入
2、魔術激趣，初步感知水的體積變化。
二、自主探究，合作交流
1、老師設問。
2、學生實驗。
3、匯報、交流。
4、板書課題。
三、啟發聯想、拓展知識
1、學生通過實驗知道水有熱脹冷縮的性質。
2、聯想其他液體是否也這樣。
3、分組實驗并記錄。
4、匯報、交流。
5、小結
小學科學教學反思5
三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生本事發展的重要載體。
科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。
感悟三：關注細節，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的'問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學科學教學反思6
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調查，發現一個很奇怪的現象，大多數學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。
為什么大多數學生會這樣認為？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現在回想，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學生！這就是學生真實的思維狀態！大多數科學老師，在課堂教學中經常是隨便弄個實驗，讓學生輕易得出結論，很少去考慮學生的原有知識基礎，也懶得去剖析學生觀點其內在的因由，這實質上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協作完成。實驗數據是最有說服力的.，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結了，到底為什么有定滑輪會出現彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這，這節課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
小學科學教學反思7
一、 調整教材的內容順序
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關大氣層的知識應該是在學生認可空氣存在基礎上進行，所以進行了調整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關知識，最后認識有關大氣壓力等內容。
二、 強化技能體現
學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現象，意識到現象和結論之間邏輯關系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設計。報告單上有預測現象、實際現象、能否證明空氣存在這幾項內容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設的一個小陷阱，前面認識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現錯誤的基礎上強化，這樣容易引起學生的重視。三是根據學生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的.加強。
此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內容承載更多的任務。
《空氣的存在》本身承載著通過實驗認識到空氣無處不在、能夠證明空氣存
在，培養實驗能力的教學任務，在此基礎上，我還根據學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力。
科學的本質是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節課的設計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發，逐步學會運用基于事實的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來進行數據的現實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據具體內容進行培養。我覺得本節課的內容是培養學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調這個現象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現象和結論之間的邏輯關系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。
小學科學教學反思8
在這幾年的科學教學中逐漸沉淀下來了一些自己的教學方法。我覺得教師應“引導學生去思考、創新，培養孩子們的自主學習能力。”自主學習能力是，一種發現問題、積極探求的科學精神。它要求學生主動探索問題、發現問題，具有敢于質疑、標新立異的品質，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學教學中培養學生的自主學習能力，談一些體會。
1、建立融洽的師生關系
教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。
2、科學課上重要的是引導學生學會獨立提出問題，而不是解決問題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。要想培養孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的'培養。激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
3、解決科學課上同學們提出的問題要引導學生通過小組合作來完成
怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的進步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現有效的小組合作學習，就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應該經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，以此來增強合作意識和責任感，并逐步形成一個有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負責觀察指導，這樣一節課井然有序完成了任務，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學生觀察使用，課前讓學生準備好同樣材質同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學具袋里的小鐵圈（當重物），書若干（當橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準備完畢。我首先讓學生觀察我準備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼，注意看材質都是很薄的，提出問題，為什么把薄材制成各種形狀？學生回答：使材料能更結實抗彎曲的能力強，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經過試驗證明，于是引出實驗，這時需要小組合作，共同研究，得出結論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實驗前已經做好準備，于是實驗有條不紊的進行，學生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數量）遇到問題共同討論，解決不了就請教，老師負責查指導答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問題迎刃而解。經過實驗，小組合作得出結論：紙橫梁經過變形后抗彎曲的能力增強了，從而得知薄材經過變形抗彎曲的能力就會增加。
總之，學習方式應以主動探索為主，同時要充分重視學生之間經驗的共享與小組成員的合作。學生的合作體驗可以使學生增強合作意識，主動進行合作學習，提高自主學習能力和合作學習能力等現代社會所需的素質。課堂主動參與，師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展。小組合作學習為成員創設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學習，通過教師引導、學習、討論、師生共同探究等形式的學習實踐活動，還能促進學生個性發展，協作能力和思考表達等綜合素質的提高。
小學科學教學反思9
這一課中涉及的“概念”非常多。如果我們要把這些概念用很科學很專業的術語一一地解釋清楚，那不僅會浪費寶貴的有限的課堂教學時間，而且學生也會覺得越聽越糊涂，最后不耐煩了。針對這一情況，我采取了模糊一點的教學方法。整堂課的'教學設計思路是讓學生充分參與體驗活動，在經歷親身體驗活動之后，理解概念。
學生在親身經歷整個觀察活動之后，還有一個重要的任務就是把觀察到的現象和自我體驗實事求是的描述給同學聽，在交流的過程中能不斷完善認識，有意識地對自己的觀察記錄進行修改和補充，得出一個相對完整和科學的結論。學生在描述時老師一定要強調“內容的真實”，也就是必須是自己觀察到的，而不是想當然的。但在語言的描述方面可以是個性的。如學生在觀察上肢運動后對肌肉的變化是這樣描述的：肌肉變粗了；肌肉變胖了；肌肉鼓起來了；肌肉凸出來了；肌肉變短了；肌肉變緊了；肌肉鼓起來了；手心熱起來了等。這些語言雖然不是專業術語，更談不上科學性，但確實是學生在活動中觀察到和體驗到的，也符合學生的年齡特點。臨結束前，我讓學生仔細閱讀作業本上的資料，了解更多的有關骨骼、關節和肌肉的知識，并體驗與人分享研究結果的快樂。
課后，我也布置學生去自己閱讀書本上的單元資料庫，進一步了解身體上有關骨骼、關節、肌肉的知識，拓寬學生的知識面。
小學科學教學反思10
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的'一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現反思如下：
教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教
小學科學教學反思11
四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態度、情感、價值觀等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學資料，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我精心地設計教學過程。激發學生觀察事物變化現象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的本事上得到了有效訓練。經過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。
一、教學中注重科學探究，促進學生學習方式多樣化
在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材十分注重以科學探究為主，設計了“物質的狀態”“趣味的變化”單元，經過學生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動，引發學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學結論的本事。針對這一情景我在教學《雨的`構成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學生獨立設計實驗進行科學探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學時，又注重學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等實驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。
二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學
科學教材最大的特點是活動數量多，活動類型全，活動可操作性強，并且每個活動都有明確的目標，激發學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養和探究本事得到培養。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一齊“搜集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發布天氣消息”等等。學生在這些不一樣類型的活動中扮演著的不一樣主角，極大豐富了孩子們學習生活;在教年《水的三態變化》、《蒸發》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象尋找材料，培養學生科學探究的興趣和本事，學生十分喜歡。雖然收獲很多，可是在教學資料多，容量大，課時少的情景下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學生供給闊的探究空間。
小學科學教學反思12
本節課屬于“欣賞評述”領域，通過觀察欣賞、分析討論，培養學生的美術綜合能力。通過本課教學，啟發學生善于從科學的不同視角發現美、欣賞美，激發學生興趣。引導學生從生活中汲取美。認識感受科學給藝術帶來的方便快捷，及科學對藝術的影響力。使學生了解藝術與科學在人類社會發展過程中的重要作用，從而培養學生熱愛藝術、熱愛科學的情感。
教學中，教師引導學生自主探究，在探索中學生學會設計和完成題目，最后體會到學習的樂趣。在本課，我采取欣賞家評述討論的方式，結合古今中外的畫家的'大量知名繪畫作品，激發學生的感官上的感受和認識，從中體驗到科學與藝術的千絲萬縷的聯系，從而激發學生創作的靈感和創作的欲望，從而達到預想的效果。
小學科學教學反思13
活動是學生領悟科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗領悟科學的樂趣，增長科學探究潛質，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領悟模式，在科學領悟中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍重的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的性命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學習并領悟領悟、終身領悟亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛質的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學習并領悟科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛質、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自我的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的明白，將其融會貫通，十分關鍵。咱們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自我已有的知識和經驗獲得了新的明白，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的`嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童領悟按照必須規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學習并領悟準確地與他人交流：向別人解釋自我的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自我的觀點，獲得更正確的認識，學習并領悟相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是咱們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們明白科學的本質、明白科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
小學科學教學反思14
我們為什么要吃食物?
魚也睡覺嗎?
為什么有的車跑得快,有的車跑得慢?
小兔和鳥兒身上的毛一樣嗎?
月亮為什么有圓缺變化?
月球的表面是怎樣的?
假如你是一名宇航員,在登月之前要做哪些準備呢?
科學課上,這一個個鮮活的問題激發了同學們的學習熱情,一節課上,同學們往往為了一個問題爭論不休,互不相讓,對于有疑問的問題,課下可以通過實地觀察、討論、請教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進孩子們對科學課的新認識，對他們智力的發展也大有裨益。
目前，世界各國都十分重視青少年科技活動的組織和開展，美國早在八十年代就確定了自然科學和數學要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學的重要性做出了明確的規定，所以小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。
“興趣是最好的老師”，心理學家皮亞杰也曾強調：“所有智力方面的`工作都依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”所以每一節課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動下來學習科學知識。
科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯系十分緊密，有些科學知識必須讓學生親手實踐，親身經歷之后才會明白，然而由于教學條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利于孩子們的創新意識和動手能力的培養。
另外，孩子們的個別差異性也太大，有些孩子在有小的時候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現及其活躍，思維特別敏捷，但是個別孩子知識面很貧乏，一學期也很少發言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個閱讀的過程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。
小學科學教學反思15
太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節課主要讓學生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關系，發現太陽和影子的變化規律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設定的目標，我主要從以下幾個方面來完成我的教學：
一、安排足夠的時間讓學生做實驗。
如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定要兩個課時上這節課，每隔１０分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數據，可以尋找一定的規律。
二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學生正是長知識，接受新鮮事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。
“千聽不如一動”，我讓學生自己做手影游戲，滿足學生的好奇心，增強學生探討自然奧秘的興趣。為下面的設計實驗和進行實驗探究作了一次總動員，讓學生不怕困難，只要能進行探究自然奧秘就信心十足。
三、我在教學中充分重視對學生自主實驗能力的`培養。
小學科學教學中，實驗課是重點。教師應讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。學生作為實驗的主體，充分發揮自己的主觀能動性，自主實驗的能力，這不但利于學生實驗能力的提高，也利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。
四、對數據的整理，可以讓學生形成一個系統的科學理論知識，雖然難度有點大。
萬事開頭難，相信有了這一次的經驗，學生有了基礎，以后的教學就可以完全放手給學生了，教給學生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。
這節課還有我不滿足的地方，第一，教給學生設計實驗的時候，不敢放手給學生，不相信學生的能力，指導過分；第二，學生實驗時，指導工作沒到位，導致學生的數據不全面。
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