《筆算乘法》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《筆算乘法》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《筆算乘法》教學反思1
《筆算乘法（例1不進位）》教學反思：
筆算乘法的第一課時內容簡單，孩子們有了以前加減法豎式的基礎，學習乘法就很容易。有很多孩子在課前自學時就已經準確地掌握了方法，所以在課上我們共同總結了算法，點出了易出錯的地方，整堂課的學習顯得輕松有余。就是有個別學生容易把多位數的十位乘錯，有的是乘法口訣背錯，有的是沒乘直接搬下來。大多數同學準確率都很高，所以課堂上我更側重于運用乘法計算來解決問題，放手讓學生讀題，提煉出題目所需的條件，學會理清各數量之間的關系來進行解題，但解決問題仍是學生們最弱的一項，還需要在今后的教學和練習中加強關注。
例2含一次進位的筆算乘法教學反思：
有了不進位乘法豎式與加法的學習基礎，本節課的內容學生們基本上都是通過自主學習探究完成的。他們都已經熟知了乘法的.筆算書寫方法與計算順序，也掌握了本節課的重難點：十位先乘后加。但容易的知識總是會受到學生們的忽視，所以仍有部分同學計算準確率不高，尤其是在計算十位時，有部分同學受加法滿十進一的影響，總是會只加一。所以在下節課前應設計幾題糾錯題，讓學生們通過找錯，改錯的過程明確個位滿幾十就要向十位進幾，在計算十位時要先乘再加上進位的數字，得到的才是十位的乘積。
通過幾節課的教學，學生們讀題的習慣慢慢養成，很多學生已經能準確地判斷出題中每個數字之間的數量關系，能熟練地運用數量關系式來解決問題了，這對以后的數學學習會有很大的幫助。
《筆算乘法》教學反思2
核心提示：一、說教材《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,本節課的教學目標我定為：
1、使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學生類推遷移的能力和口算的能力。
2、使學生在小組內經歷筆算乘法計...
一、說教材
《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,本節課的教學目標我定為：
1、使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學生類推遷移的能力和口算的能力。
2、使學生在小組內經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。
3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅，培養學生認真計算的.良好學習習慣。
二、說教法
學生已經學過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算，有了筆算乘法的基礎，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學生對舊知識聯系，為學習新課作準備。接著創設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學生列出算式145X12=，先讓學生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學會估計生活中較大的數，對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。接著，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
三、這節課不足的三個方面：
１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2、我的教學智慧沒有得到充分展現。教學環節預設太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。
3、課堂上加強學生的口算練習。
《筆算乘法》教學反思3
多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學的。因此，我安排好呈現多位數乘一位數時要解決的三個問題：
1．從哪一位乘起；
2．怎么進位；
3．豎式的書寫格式。
學習時，我以復習舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學生自己先從圖中找出數學信息，再根據獲得的數學信息提出一個數學問題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節課學習24×9前先讓學生估一估，對于部分學生來說這個估算意義不大，因為在相同的時間里他已經能夠進行精算了，但是對現實生活中來說，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學習的內容，在出現這樣的`差異的情況下，如何進行估算的學習，才能使估算真正體現其價值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎上，我再讓學生動筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學交流交流，通過他們親歷、體驗、交流算法后，讓學生自主發現24×9，先從個位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾，還要注意不要忘記加上進位的數，這樣學生從計算中悟出了正確的算法。
《筆算乘法》教學反思4
只含有一次進位的筆算乘法是學生在初步學會乘法豎式的基礎上進行教學的。計算教學本身是枯燥無味的，而我們學習計算，是要把計算與現實生活聯系起來，讓數學為現實服務。為了讓學生更好的理解算理，掌握算法，在教學中我設置了從學生實際出發的教學情境，由易到難，循序漸進，鼓勵學生自己尋找解決問題的方法，充分體現了“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的教學觀念。本節課的`特點主要有：
一、聯系生活實際，創設問題情境
本節課所創設的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，特別是幫老師解決問題，學生非常主動地參與數學活動，發現問題、提出問題、解決問題，使數學課堂充滿了真實感，激發了學生的學習欲望。
二、注重學生對知識的體驗和探究的過程，重視學生對算理的理解
教學過程中讓學生自己自主探究進位乘法的計算方法，經歷探究的全過程。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。
三、由易到難，由淺入深，循序漸進。
本節課知識的呈現由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學生已有的知識為基礎，讓學生輕而易舉的解決自己發現的問題，再通過“王老師發現買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18，讓學生嘗試解決新問題：兩位數乘一位數，遇到進位怎么辦？接著在解決 “王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數乘一位數的算法，層層遞進，加深難度，并讓學生通過解決214×3和241×3兩個題，自然地理解個位滿十要向十位進位，十位滿十要向百位進位的原則。學生在解決一系列的問題中邊探究邊練習，探究與練習交替進行，循序漸進，主動地解決了自己碰到的數學問題，分散了重點，突破了難點。
本節課也存在明顯的不足。作為計算教學，及時、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學生的及時鞏固。另外，我的教學語言還有些不簡煉，這也是我在以后教學中需要高度重視的問題。
《筆算乘法》教學反思5
筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算,為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。我的教學目標是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數與多位數的每一位相乘,把積寫在相應的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。
體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。
計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的'方法。在教學筆算乘法時,引導學生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學生學會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發現，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，情境教學較好的激發了學生的學習興趣。此外，練習的量不是很大。
《筆算乘法》教學反思6
感觸一：注重學習過程，激發學生的已有知識經驗來解決問題。
教學24x12=？時，我先讓學生進行“估算”，再由學生進行“計算”。計算過程中有學生進行“口算”，有學生進行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規范，呈現出算法多樣化的思維環境。在指導用豎式計算時，我采用：一讓學生自己先體會計算過程，二說是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來的，為什么是這樣？四小結計算方法，五練習，“五步曲”逐層深入。在整個計算活動過程中，給學生提供了充分的思考空間和時間，讓其經歷計算過程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，鼓勵學生尋求解決問題的途徑，使學生在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發展。
感觸二：準確捕捉了課堂生成問題，發揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。
學生是課堂的主人，教師應該根據學生學習的需要及時的改變教學思路，靈活的改變教學設計，如何充分發揮教師的引領作用，在這節課中也得到了體現。
在處理“第二個因數的個位與第一個因數乘的積時有進位應如何算”
這一難點時，先指導算理，讓學生初步能夠明白。然后引用學生最容易出錯的地方
“用第二個因數十位上的'數乘第一個因數有進位又怎么辦”這一問題展開后面的教學。我敏銳地捕捉到了學生在學習過程中的存在的實際問題，及時進行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學生去探究，進行算理的指導。通過比較與講解，及時幫助了學習障礙，發揮了教師“傳授與解惑指導作用”。
感觸三：練習應有層次性和多樣化。
學生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學生獨立完成。教師點評然后進行練習鞏固，練習的設計要注重多樣性，激發學生的興趣，還要注重練習的層次性，滿足不同學生的需要。練習是計算教學中重要的一個環節，學生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過練習來檢驗，同時還能促使學生感悟、優化算法，提高計算的正確率。在練習設計時，教師要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能使學生得到充分的發展。同時注意“以趣引導”，使學生由“要我學”到“我要學”，再到“我樂學”。
感觸四：教學中出現的不足
在讓學生自己試做24x12=？過程中，沒有一個學生會做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學習變成啟
發式進行引導，效果還是不錯的。但在總結筆算的方法時，應該加上小組討論這一環節，會更好。
對于計算教學，需要我們教師做到服務生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數學題12x11,36x11通過計算發現其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學一定會更加精彩！
《筆算乘法》教學反思7
課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時候要記得“從個位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習中部分學生仍然出現了下面的情況：
1.漏進位。在計算時孩子們常會出現貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數的每一位數”了。
在計算一位數乘多位數時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的`理解，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結和概括，提高解決問題的能力。
在操作學習過程中，也培養了學生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。個別學生的學習情緒往往是外熱而內冷。我想今后的教學要注意課堂上讓所有的學生都活躍起來。
《筆算乘法》教學反思8
兩位數乘兩位數不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的， 本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我采用了情境教學法和自主探究法分三個層次進行。
第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點。讓學生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學生根據題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個層次，聯系實際，強化練習
這是一堂計算課，學生要從不同的角度加深對法則及算理的'認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。所以教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法。
在教學的過程中我也發現了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，有時不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學的情況 。還可以對重難點內容再進行深入鞏固。在教學時，我只是簡單的讓幾個學生進行了乘法豎式的復述就完了，沒有顧及大部分學生。我可以再讓幾個不同層次的學生進行復述，練習時，也可以讓學生自己說過程，出現錯題時，也可以讓學生自己說原因和正確的過程，但是我過于倉促的結束了教學，可能導致部分基礎差的學生對本節課所學知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數相乘的積，十位與第一個因數相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學習中要強化訓練。
《筆算乘法》教學反思9
兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時考慮力求體現以下幾點：
1、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
2、提倡算法的多樣化，促進學生個性的發展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的.方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內交流，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考問題和創新能力。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。同時在這堂課中也讓學生進行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學中，因本人水平有限，有些環節處理不夠妥當。如第一個同學介紹她的豎式方法時，乘的順序發生錯誤，我雖然追問了這48和24是怎么來的，但沒有及時指出她的錯誤，以至于后面又出現了同樣的錯誤。其次，由于出現的幾個意外，教師沒有很好進行調控，學生學習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個細節，見理念，見價值，見功力，見精神．．．．．．是細節成就了完美。還是完美成就了細節，若求課上細節美，自當課下多修課。，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時考慮力求體現以下幾點：
1、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
2、提倡算法的多樣化，促進學生個性的發展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內交流，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考問題和創新能力。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。同時在這堂課中也讓學生進行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學中，因本人水平有限，有些環節處理不夠妥當。如第一個同學介紹她的豎式方法時，乘的順序發生錯誤，我雖然追問了這48和24是怎么來的，但沒有及時指出她的錯誤，以至于后面又出現了同樣的錯誤。其次，由于出現的幾個意外，教師沒有很好進行調控，學生學習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個細節，見理念，見價值，見功力，見精神．．．．．．是細節成就了完美。還是完美成就了細節，若求課上細節美，自當課下多修課。
《筆算乘法》教學反思10
我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。
上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的.內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。
解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。
本課節也還存在著一些問題：
一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。
二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。
三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。
四、教師的話有些多，重復的太多。
《筆算乘法》教學反思11
不足及啟示:
一、課前復習占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。
對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學內容的難度。
教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
三、學習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據學習提示，匯報展示環節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的`問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
《筆算乘法》教學反思12
1從本班實際導入，創設了問題情景。
新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，我在課堂開始就從班級買作業本入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。
2從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的'過程中，我先請同學估一估，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
《筆算乘法》教學反思13
由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的引導還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導致我引導的'多，學生自主的探索活動不夠。在以后的教學中，要進一步改變觀念，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。
《筆算乘法》教學反思14
本節課是在學生學習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進行學習的。教學的重點是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學生經歷豎式形成的過程，理解豎式計算中每一步的.算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學中，先讓學生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學生嘗試列豎式進行計算，出現以下兩種方法：學生對于第一種方法只是憑感覺，說不出來為什么，但是第二種方法學生卻可以依據口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學中，計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學生知道為什么這樣算，這樣算的已經是什么。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學中教師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最后讓學生說一說先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數學上的算理是為算法提供理論指導，而算法是使算理具體化。
《筆算乘法》教學反思15
筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算,多位數乘一位數的估算,即加減法的筆算的基礎上學習,為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。
教學目標是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握筆算乘法的方法。
3、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。
上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。
一、尊重學生的`學習起點。
在設計這節課的一開始,我是只教學例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個學習任務對他們來說非常的簡單,沒有什么學習的難度,為此我把例2的內容即個位滿幾十的也放在一起教學,增加這堂課的容量,和密度。讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能比較輕松的接受的。
二、讓學生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式,所以我設置學習的過程由學生自主探索為主,整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學生說得方法進行小結。充分體現學生主體性。
三、體現算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務。
計算12×3時,我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算,有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發現,得出方法其實是一樣的,讓學生更深理解算理,同時感受到知識之間的內在聯系,萬變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學所服務。此外,練習的量不是很大。
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