革新幼兒園園長的課程管理模式
目前，幼兒園課程管理明顯表現為經驗型和行政型管理模式。一方面，園長管理課程的活動表現為某種經驗的再現和延伸，缺少對管理活動的自覺反思和總結。另一方面，園長管理課程較多地依賴行政手段，特別強調管理的有序性。雖然，經驗和行政手段對于園長的課程管理具有積極意義，但如果園長將幼兒園視為封閉系統，既不利于課程管理水平的提高，也不利于教師主體性的發揮。幼兒園組織的特點和園長課程管理的復雜性，呼喚科學型課程管理模式。科學型課程管理模式，要求幼兒園課程管理信息溝通順暢，要建立起幼兒園與園外相關機構之間、園長與教師之間、教師與教師之間及師幼之間合作與交流的機制，保證課程管理系統的開放性；要求教師要有機會平等參與課程管理的全過程，充分發揮其主體作用，體現了課程管理的民主性；要有利于園長和教師對課程管理中遇到的新問題展開討論和研究，提高課程管理的科學性。
一、規劃本園發展前景和園所課程的設置
園所發展前景是全園教職工對本園發展的共同愿望和設想，而課程設置則是實現這一發展前景的具體步驟。園所發展前景的規劃主要依賴于園長的辦學理念和教育哲學。規劃園所發展前景應該整合教師、家長、幼兒的觀點，通過真誠地溝通而達成共識。在課程設置上，開發具有地方特色的園本課程。園長要加強現代課程理論、教學論的學習、研究，要深入課堂、社區，調查分析當地的經濟發展狀況，本園、本班幼兒的實際情況，在與特定課程主體的探索中理解園本課程的性質，然后才可能做出準確到位的開發與指導。把園本課程的開發作為本園課程改革的前沿陣地，園長不但要有現代課程意識，而且還要喚醒、激勵教師的現代課程意識、主體意識，并發揮他們作為開發課程主體者的作用。否則，難以適應新課程的實施與發展。如廣州匯景新城國際幼兒園在建園初期，在對周邊的幼兒園進行市場調研的基礎上，準確地制定了本園的辦園方案，包括幼兒園的名稱、性質、辦園定位、培養目標、辦園規模、辦園特色、人員架構、招生范圍、就讀方式、收費原則、收費標準、業主子女優惠辦法等內容；對幼兒園的辦園方向及目標進行全面的規劃。同時擬訂各階段發展目標，本著“為孩子的一生發展負責”的辦園理念，制定了辦園短期目標和三年發展規劃：爭取使匯景新城國際幼兒園一年成熟起來、二年廣州知名、三年全國聞名、五年國外有榜，辦成高品質、高標準的國際化幼兒園。在此基礎上制定人本化的課程模式：
1、建立自己的課程體系。能否辦出一所高品質的幼兒園，除了硬件上的投入，更重要的要有成熟的課程體系，沒有一個家長愿意送自己的孩子去做“試驗品”。鑒于這種狀況，他們在“以孩子為本，實施方案教學，讓孩子在主動、探求狀態下快樂成長”的課程理念的指導下，形成了自己的課程模式：雙語整合學科一日生活常規訓練（品德教育）游戲（分區）興趣活動家長/社區協助工作。
2、突出全英教學，形成浸泡式的第二語言環境。2—5歲是幼兒語言成長的黃金期，結合這一規律，他們不僅聘請了兩位專職外教，還要求全體教師都能進行全英語教學，為孩子營造浸泡式的第二語言環境，孩子們在不知不覺中英語水平大大提高，開園僅兩個月的時間，孩子就能用英語演出童話劇，受到家長們的一致稱贊。
3、發揮教師個人特長，讓孩子在興趣的海洋里自由成長。興趣是最好的老師，為了培養孩子們的興趣，他們開設了形體訓練、舞蹈律動、鋼琴、科技、電腦、美術、書法、手工、剪紙、足球、爵士鼓等各類興趣特長活動，讓每一位教師根據自己的專長兼任興趣特長班的老師，下午活動時間3：00—4：00，讓孩子自由選擇自己感興趣的事去做，使孩子們潛能得到了開發，多元智能得到了培養。
二、健全幼兒園的課程開發組織
課程開發是慎思的過程，因而幼兒園應成立包括園長、教師、幼兒代表以及園外專家與學者等共同組成的課程開發小組（或課程改革小組、課題研究小組等），這對于幼兒園層面的課程管理具有重要意義。它使課程管理的積極參與者有了自己的組織，他們可以在這個組織中發出自己的聲音并進行積極的探索。它也會喚起本園教師專業發展的需要，以此為契機，還可以舉辦一些教師培訓活動，譬如為了使教師領會課程改革的理念，把握新課程的精神，可邀請課程研究的知名專家、學者來園講學，并對課程開發工作進行指導等。
幼兒園課程開發組織主要是對園本課程的開發，其基層組織是教師小組，在隸屬關系上，該組織應接受課程管理規劃決策系統的管理，其管理可以設立專職管理機構，如課程審議委員會（小組），也可以由教育科研室進行管理，成員還應當包括主管園長和其他相關人員。它的主要職能是，根據新課程改革的目標和要求，結合本園的培養目標和課程資源狀況，了解幼兒多樣化發展的需求，兼顧當地社區的發展需要，獨立或合作開發具有本園特色的課程，如依據園本課程開發規劃和園本課程開發指南，組織有關教師和其他人員編制園本課程的綱要，設計結構，搜集資料，撰寫教材文本和教學參考資料等。
三、組織合作的教師團隊，形成制度化的'工作模式
在進行課程管理的過程中，園長要有意識地打破教師在教學中“單兵作戰”的局面，組織合作的教師團隊，創建新型的教師文化。為了有效地進行課程管理，園長要和教師通力合作，共同對園所環境做科學的分析（如家長、社會對本園的期望，課程的質量，可利用的課程資源，幼兒的能力與要求，園風，幼兒園組織結構），共同協商、制訂課程管理計劃，明確本園課程管理的目標。此外，為了推進課程層面的教師合作，應強調教師之間的切磋和交流。為此可定期舉辦說課、觀摩課等活動，給教師的交流創造機會。當然，為了有效地開展這些活動，應該形成制度化的工作模式。無疑，園長對于創建有效的工作模式責無旁貸。首先要建立健全的、完善的、高效的幼兒園課程管理組織體系。
構建幼兒園課程管理體系的基本框架，既應符合幼兒園對課程管理的任務和要求，也要遵循管理學的原理。從管理學的角度講，對于可以控制的一個系統來說，最有效的管理方式是閉合式。可控系統一般具有三個條件：第一，被管理的事物有一定程度的組織性；第二，存在多種發展的可能性；第三，有控制的手段和方法。幼兒園課程管理系統基本上具備這三個條件。所謂閉合式的管理模式，是指管理的過程可以組成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后結果評價，然后再反饋到決策或實施。由此，幼兒園課程管理組織體系的構建應依照以下思路進行，即建立課程管理規劃決策系統、課程開發管理系統、課程實施管理系統和課程評價管理系統；要建設民主的、科學的、合理的幼兒園課程管理規章制度。幼兒園建立的課程管理制度是幼兒園根據上級教育行政部門的規定，結合本園的實際情況，對所有開設課程進行管理的制度。因此，它應當體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園課程的嚴肅性和規范性要求，也應當是教師行為規范和職業道德素養在幼兒園課程教學活動中的具體體現，是幼兒園課程實施規律的反映，是園長、教師和幼兒必須遵循的行為準則。
建立幼兒園課程管理制度，應當把握好以下幾個問題：
一是要注意符合政策與法規，園本課程則注重幼兒和社區需要，充分尊重幼兒的權利，強調多樣性和差異性；二是要以幼兒和教師為本，使幼兒園課程管理制度和規章符合教師和幼兒的利益，有利于調動教師和幼兒家長參與管理的積極性、主動性；三是要符合課程建設和教學管理的規律，保證規章制度的科學性和可操作性；四是課程管理制度和規章要有一定的穩定性和嚴肅性，必須在一定時空條件下保持不變。
四、建立健全本園課程管理的保障系統
園長要從更好地為幼兒的學習生活服務的主旨出發，明確自身及其他成員在課程管理中的權責，建立或調整有關的機構，提供必要的設備和經費，健全各項有關的管理制度。園長還要主動地與上級主管部門溝通，加強與所在社區的聯系，爭取廣泛的社會支持，以保障各項課程管理方案的有效實施。課程的實施離不開經費、設備、圖書資料等必要的條件，課程的有效實施，必須最大地發揮經費、設備、教學資料等“硬件”的效益；另一方面，幼兒園要從課程管理的實際需要出發，對課程活動的各個環節，制定出科學而又切實可行的管理制度和操作規程，使課程管理的各項工作和運作方式做到有章可循。需要強調的是，課程管理人員的素質直接影響課程管理體系的運行。幼兒園應加強對課程管理人員的業務培訓，著力提高其管理能力，確保課程管理系統的有效運作。
綜上所述，在幼兒園課程改革中，園長應努力超越傳統的管理模式，重新審視自己課程管理的職能，并根據管理實踐中的需求，不斷提升管理技巧；同時進行角色轉換，勤于學習，勇于創新，精于管理，善于變化、加強服務；并能運用有效的課程管理經驗和策略，尊重、信任、支持并服務于教師，積極主動地為教師創建一個自由寬松、溫暖和諧、民主開放的工作環境，提升教師的專業素質，激發教師的專業潛能。只有這樣，才能不斷深化幼兒園課程改革，使教育工作在理智的軌道上不斷前進。
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