細(xì)柳營教學(xué)課件

時(shí)間：2021-03-29 15:49:12 教學(xué)課件我要投稿

細(xì)柳營教學(xué)課件

　　《細(xì)柳營》原文：

細(xì)柳營教學(xué)課件

　　上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀gong nu，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入芝軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”

　　《細(xì)柳營》翻譯：

　　皇帝親自來慰勞軍隊(duì)。來到霸上和棘門軍營，皇帝車馬徑直馳進(jìn)軍營，將以下軍官騎馬送迎。接著往細(xì)柳軍營，細(xì)柳軍營的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開gong nu，拉得滿滿的。天子的先頭衛(wèi)隊(duì)到了，不能進(jìn)入軍營。先頭衛(wèi)隊(duì)說：“天子將要到了。”軍營門的軍官說：“將軍命令說：‘軍隊(duì)中聽將軍命令，不聽天子的詔令。”’過了不久，皇帝到了，又不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著符節(jié)下詔令給周將軍：“我想要進(jìn)軍營慰勞軍隊(duì)。”周亞夫才傳話打開營門。營門的軍官對跟隨的車馬上的人說：“將軍約定，軍營中不能驅(qū)馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營中，將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮說：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請求用軍禮拜見。”天子被感動了，在車上俯身扶著車前的橫木，表示尊敬。皇帝派人告訴說：“皇帝尊敬地慰勞將軍。”完成禮儀就離開了。

　　出了軍營門以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門軍營，像兒戲罷了，那些將軍一定會被襲擊而俘獲。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱贊了很久。

　　《細(xì)柳營》教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　3、幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、順暢朗讀

　　1、老師范讀全文。

　　2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

　　3、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。

　　4、齊讀全文。

　　二、對照注釋默讀

　　對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。

　　三、小組猜讀

　　對疑難字句，在小組中進(jìn)行交流。可以根據(jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。

　　四、翻譯課文

　　1、請一位同學(xué)口頭翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。

　　2、學(xué)生和老師共同矯正。

　　五、質(zhì)疑解難

　　針對各個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。

　　如：軍――軍細(xì)柳(駐軍) 上自勞軍(軍隊(duì)) 至霸上及棘門軍(軍營)

　　使――于是上乃使使節(jié)詔將軍(派)(使臣)

　　為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?作為) 天子為動(被)

　　結(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習(xí)三。

　　六、朗讀課文

　　在理解文章的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對課文的理解。

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀全文。

　　2、思考文中刻畫人物形象的方法。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查朗讀

　　針對上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況

　　二、分析人物形象

　　朗讀課文后，學(xué)生暢談對文中人物的認(rèn)識和理解。(老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹)

　　明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。

　　周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主;也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽保唧w負(fù)責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。

　　三、理解對比的寫法

　　指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中人物刻畫個(gè)性鮮明，主要因?yàn)椴捎昧藢Ρ鹊膶懽鞣椒āＵ垖W(xué)生找出文中具體運(yùn)用對比手法的語句。

　　明確：本文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的'對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：

　　1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況(“直馳入，將以下騎送迎”)，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈、嚴(yán)陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時(shí)，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

　　2、文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。

　　四、探究現(xiàn)實(shí)意義

　　學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

　　例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

　　新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀并爭取背誦全文。

　　2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)一、二。

　　板書設(shè)計(jì)

　　細(xì)柳營

　　對比

　　霸上、棘門――細(xì)柳

　　文帝巡視：(上)“直馳入” 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

　　兩次“不得入”

　　“軍中不得驅(qū)馳”

　　“將以下騎送迎” “請以軍禮見”