教學評價與反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教學評價與反思，歡迎閱讀與收藏。
教學評價與反思1
摘要：英國組織行為學教授羅伯特戈費和加雷斯瓊斯建立的組織領導力模型（即戈費領導力模型）中的“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論等理論模式，為變革高校音樂教學能力培養方式提供了有益的途徑和方法。借鑒吸收戈費領導力模型理論，通過營造師生和諧文化，給予學生有距離的關愛，感應學生學習生活的訴求，激勵音樂藝術個性的發展等途徑構建基于教師領導力的新型教學模式，對發展高校音樂教師藝術特質，提高音樂教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化具有有益的價值。
關鍵詞：教學能力；戈費領導力模型；組織行為；高校音樂教學；教學能力
國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)指出：樹立科學的教育質量觀，提升教師素質，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。新時期音樂教育發展對高校音樂教師的綜合能力提出了新要求，如何積極有效的進行提升音樂教師教學能力，培養出適應社會需求的高素質音樂人才，是高等音樂教育所面臨的一個重要課題。教師領導力作為一種新的教學能力，受到國內外學者的廣泛關注，成為國際教育領域的研究熱點。著名英國組織行為學教授羅伯特戈費(RobertGoffee)和加雷斯瓊斯(GarethJones)建立的組織領導力模型（即戈費領導力模型），提出了組織領導行為中如何通過選擇性暴露自己弱點、“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論、展示個性特質等理論模式①。戈費領導力模型為構建高校音樂教師領導力，特別是在教學中體現教師親和力，樹立教師權威性，構建和諧教學生態，引導學生的忠誠度等模式給予有益的指導和啟迪。運用戈費領導力模型理論提升教學領導力，對提升高校音樂教師的綜合教學素養，變革教學能力培養方式，提高自我學習和反思能力，發展教師藝術特質，提高音樂教師教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化提供重要途徑和方法，具有有益的應用價值。
一、國內外教師教學領導力研究進展綜述
教師領導力(TeacherLeadership)作為一種新的教學理論受到國內外學界的廣泛關注，成為國內外教育理論研究的熱點。具有代表性的觀點有：當代教育管理學家薩喬萬尼（Sergiovanni）提出教師領導力建立在道德權威和專業權威基礎之上②。卡扎梅亞（Katzenmeyer）認為教師在課堂內外對學生來說都是領導者，教師團隊要對學生具備全面影響力，促進學校教育的實踐③。美國學者席爾瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教師領導力的界定，認為教師的參與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。教師要構建合作和終身學習的組織文化，在課堂內外行使領導者的權力④⑤。格蘭特（Grant）亦重視教師群體合作來開展新教學新模式，認為教師領導力體現在課堂教學活動、參與學生的課外活動和教育研究活動中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教師領導要實現自我行為向團隊行為、課堂向課外、同事之間協作信任三種轉變⑦。利思伍德（Leithwood）等認為教師領導者要具備較高技巧性，善于鼓勵他人，在師生、同事、家長以及與學校的關系上獲得肯定，自身得到領導力的認可⑧。綜觀國外的研究觀點，多集中在對教師領導力的某方面特征進行論述，提出構建教師領導力可以解決學生專業學習和社會化學習的全面問題，對學生的學習、生活、習性產生全方位的觀照；教師自身要提高教學能力的同時，更加注重溝通性、技巧性、文化性等綜合技能，從而確立自身的領導力。國內學者把管理科學的理論應用于教師領導力的理論研究。龍君偉、陳盼提出借鑒領導管理學中平行式領導理論、分布式領導理論、變革型領導理論等與教師領導力理論融合發展，所有的教師都有能力、權力和責任成為領導者⑨。聶玉景認為教師領導力的知識架構，不僅限于學科知識和教學技能，還包括社會交際溝通能力，甚至是政治識別能力、決策力和社會批判力等，教師領導力的發展實踐和發展空間逐步擴大。教師必須更新教學理念和改進教學實踐理念，以適應學生的全方位發展需求⑩。陳娜重視教師領導力實證研究，認為國內外的研究缺乏可操作的行為指導，缺乏真實數據對理論研究的支撐。對于教師領導力的測量沒有統一的方法和標準，發展一套科學有效的測量系統顯得尤為重要。陳盼、龍君偉對國內外理論研究進行了述評，提出構建教師領導力模型。構建能解決教師領導力實踐問題的模式模型，為教師領導力的提升提出確實可行的方案。同樣，任慧超提出教師領導力實際上是一種領導力模型，構建一個組織的價值體系模型，教學人員必須深化對組織的認識，協作一致達到最佳的教學效果。目前，國內外有關教師領導力的研究具備了針對性、系統化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混亂、研究模型不豐富、研究結論不一致的問題。應用數據支撐和應用模型等實證性研究是教師領導力模型研究和應用的發展方向。我們要在借鑒國外研究的基礎上，結合中國的教學實際進行本土化的研究，建立適合中國特色的教師領導力結構模型。
二、戈費領導力模型的引入與高校音樂教師領導力構建
（一）選擇性暴露自己的部分弱點，體現教師親和力
戈費和瓊斯認為領導者可以通過暴露弱點，展現出他們作為普通人的一面，領導者暴露自己的弱點是真實自我的展示，體現親和力。但是這種暴露弱點必須是有選擇性的。比如承認自己容易感性，承認自己偶爾鬧鐘叫不醒，承認自己有時過于追求完美，甚至可以暴露自己有點神經質。選擇自我暴露弱點的好處在于領導者可以在團隊建立信任，凝聚追隨者。如果領導者給團隊成員的概念是一個無懈可擊、毫無缺憾的完人、圣人，那就意味著他不需要別人的追隨，不需要團隊成員發揮積極的主觀能動性。高校音樂教師在教學中讓學生看到自己作為師者并非完人，在成長的道路上自己也會存在某種偏執和缺陷。比如音樂教師對某位著名的音樂大師，可能出于對個人魅力的認同，從而特別喜歡他的作品或者表現方式，在音樂表達的時候不自覺的帶上了他的風格，形成了自己表演慣式的缺陷；展現某些弱點，不僅能創建信任與合作的氛圍，還能在教師領導者和學生之間建立起穩固和諧的團隊關系。比如，可以輕松的告訴自己具有某個星座的性格軟肋，即使心里知道做不到，可嘴上卻不忍心拒絕，害怕傷到對方的自尊心，這種性格的缺陷善意的告訴學生：我和你一樣，每一個人都不完美。一般來講，音樂教師作為藝術工作者無論在教學上還是在性格上都是比較有個性的，讓學生知道藝術個性的優勢所在，更重要的是告訴學生自身個性的兩面性，誠懇的`讓學生知道自己是一位具有個性、平易近人、充滿人情味的老師。但是，作為一位師者必須有選擇性的、謹慎的展露弱點，讓學生知道不足之處正是學生未來要克服的，忌諱暴露會被學生視為致命弱點，有損教師職業形象的缺點。
（二）及時指導學生選擇學習方式，樹立教師權威性
教師領導者要具有溝通技巧、能力和經驗，通過自身的學習熱情，對學術的追求和教學成果樹立權威。戈費形象的提出“情境感應器”的能力。領導者要像感應器一樣收集并解讀大數據，能敏銳捕捉情景變化的信號。要具有感知情景和人文變化的能力，能夠見微知著，發現一般人常會忽略的言外之意、話外之音，高屋建瓴的把握趨勢，發現表象背后玄機，及時給團隊方向性的指向，明確告訴團隊如何做，鼓勵、帶領團隊達到目標，進而確立權威地位。高校音樂教師要在日常授課中悉心的發現學生的優點和不足，敏銳的把握每個學生不同的藝術敏感點，立即指出來，讓學生發現自身在音樂藝術領域的潛力和亮點，挖掘音樂藝術潛能，拓寬音樂發展領域，找到一種發現新的自我的感覺。例如，一位聲樂專業學生學習非常刻苦，一直作為女高音在訓練，但是聲音狀態一直無法突破。本人擔任她的聲樂指導教師以后發現該生的中低音區很結實，小字組的g、a、b豐滿圓潤，敏感的懷疑該生有可能是一位女中音，于是大膽進行開發中低音區的訓練，短短三個課時該生聲音有了質的跨越，解決了瓶頸問題。整個教學酐暢淋漓，意猶未盡，更重要的是學生聲部得到確認，對自己聲音特別自信，興奮的有種脫胎換骨的成就感。不久在國內比賽中取得較好名次。教師領導者還要告述學生如何抓住自身具有的并未挖掘的藝術魅力，對學生的音樂藝術特質進一步確認和鞏固，逐步解決好一個個小問題，實現漸進式突破，最終形成藝術特色，脫穎而出。
（三）熱情和理性的關注學生生活，構建和諧教學生態
教師領導者如何關注、關心團隊成員也是一門藝術。戈費認為，領導者必須具備“強勢同理心”。強勢同理心的核心概念是平衡的管理藝術，既有感情內容又有價值意義，既充分尊重，又對目的負責。“強勢”意味著領導者給團隊成員發展需要的，而不一定他們自己想要的。同時，要保持理性的冷靜客觀，總攬全局并關注團隊利益。不能把熱情的關懷令人生厭，要感同身受、設身處地關注團隊成員的學習生活。高校音樂教師要成為引導者和合作者，鼓勵學生積極表達自己的觀點，以一種友好，真誠的態度幫助學生分析學習生活中的問題和想法。關心學生成長的觸角不僅僅局限于課堂教學，還要熱情和理性的關注學生的生活，從生活中了解學生的性格，在藝術發展道路上給予方向性的指導。熱情喚醒學生的音樂創造力，激發他們的藝術生命力和音樂價值感，實現個性化發展。音樂教師不但要具備出色的音樂判斷能力和良好的藝術理解力，而且要有效的控制教學過程，把握每個學生的學習生活需求，真正成為學生藝術生涯的良師益友。
（四）勇于展現教師藝術個性魅力，引導學生的忠誠度
戈費認為善于利用自己的特點，最大化地展示自己的個性魅力之處，是領導力特質中最重要的一點。領導者表現自己的“與眾不同”，培養追隨者的忠誠度的時候，依然會保持自己的獨特性。韋斯利（Wasley）將教師領導力視為影響和吸引成員，邁向實踐的改善。教師領導力的行使受專業角色、組織環境和個人能力等因素的影響。音樂教師要通過教學風格、藝術追求、語言魅力，甚至服飾風格、外在形象來展現自己的與眾不同，吸引學生的模仿，引導學生追隨和崇拜。高校音樂教師可以通過音樂作品的細節處理來強調個性特點。比如說，選自歌劇《桑松與達莉拉》中著名女中音詠嘆調《我心花怒放》選段，許許多多優秀的歌唱家，都會用不同方式演繹達莉拉這個美麗、直接和充滿誘惑的女性角色，形象突出個性鮮明，聲音造型各具特征。其中結束句“jetaime”（我愛你）此句一般的演唱是根據譜面處理，做安靜、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度創作時，滲入了自己思路：表達對對方的情感，僅僅是“表白”？其結果肯定是也想討到對方的芳心，由此，最后一句結合達莉拉內心潛在的圖謀，我建議翻高八度，再做高弱處理，心機中蘊藏著溫柔。兩次演出時我對結束句的高弱處理使學生有著強烈的反響，產生心靈共鳴。在后來的教學中，不僅僅是這首曲目的處理，包括其他所有作品，她們從主觀上都非常樂意并尊重我的處理意見，依我對作品的二度創作作為范唱去學習。總之，音樂教師要展現藝術想象力，樹立權威意識，培養學生的專業審美和教學團隊忠誠度。
三、提升高校音樂教師教學能力模式的路徑
在新教改的背景下，戈費領導力模型為構建高校音樂教師領導力提供了新穎的理論指導，為提升高校音樂教師教學能力模式的實現提供了新的路徑。
（一）以平等反思的維度，構建師生和諧文化
在不斷變化的教學環境里，教師面對的是獨立的學生個體，每個音樂專業的學生都有著自己的個性特點、興趣愛好，不同的價值觀。教學團隊不是簡單的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的樂曲。音樂教學會隨著時代變化歷久彌新，藝術類大學生突然冒出的一個奇怪的想法或是因新近發生的社會事件而情緒變化的現象尤為突出。坎伯恩(Camburn)認為教師領導力是相互獨立的教師個體聯系起來，教師、學生之間的一系列以合作形式進行的教學行為模式。構建師生和諧文化重要的是四個要素：平等、誠懇、反思、價值觀。一是平等，在藝術上師生之間相互尊重，教師愛護、尊重學生，把學生當作獨立、自主的個體，建立音樂自由、尊重藝術個性的師生關系。二是誠懇，誠懇對待學生，學生是能分辨出老師的真誠度的。教師要真誠地與學生溝通，讓學生表達自己真實想法，不切實際、天馬行空的藝術想法也要得到誠懇的尊重，真切的指出優點和不足，學生看似幼稚的藝術思考日后技術成熟時就會發展成藝術個性，要設身處地地體驗學生的教學感受，包容、開放對待學生。三是反思，音樂教師可以提出自己的小紕漏、小過失，增強尊重感，比如，筆者通過聲樂大師卡依娃（KiriTeKanawa）在歌劇《玫瑰騎士》中飾演的元帥夫人在舞臺上出現紕漏，機智救場，用高超的技巧加上指揮家完美的配合，紕漏降低到令觀眾覺察不出的小故事，告述學生即使是偉大的藝術家也有犯低級錯誤的時候。師生和諧文化的最核心是價值觀。國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要求豐富教育內容、創新教育載體，增強歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感和命運共同體意識。音樂教學上就要通過樹立教師領導力，構建師生音樂教學平等交流平臺，構建師生團隊的共同和諧價值觀。
（二）以敏銳熱情的關照，感應學生學習生活的訴求
音樂是感性的藝術，音樂家是敏感的藝術創造者。一名優秀的音樂教育家感知學生的藝術潛能和情緒變化的能力極強，能夠見微知著，領會被一般人忽略的潛藏含義。這種藝術敏感在教學上稱為“隱性知識”。是一種深藏于教師頭腦中的認識能力，是一種藝術理解力、一種音樂領悟、把握特質、重組經驗、以期達到對藝術的控制的能力。音樂教師必須有藝術敏感，教師的敏感是一種職業敏感，是音樂教師對學生藝術表現和藝術素質一種敏銳的洞察力。它可以從紛繁復雜的教育實踐中看出學生學習生活的動態變化以及發展趨向，具有很強的預見性，對學生的心理訴求具有指導性。教師的敏感形成取決于積極的自我領導力建構，只有當教師充分掌握教學主動權，敏銳的探索隱藏在課堂教學和學生生活的教育規律，并在教學過程中熱情關心、體諒、關照學生，主動反思教學的得失，從而提高教師教育的指導性，對學生在學業上答疑解惑，在生活上指導發展方向時，才能真正成為學生學業上的“引領者”，生活中的“知心人”。
（三）以強勢同理心的視角，給予學生有距離的關愛
佛羅斯特（Frost)提出教師領導者必須具備個人權威、知識權威、情境理解能力、人際關系技巧的四種個人能力。音樂教師領導力具備的強勢同理心就是這四種能力的集合。首先是個人權威。教師作為領導者必須樹立個人權威。音樂教師在教學團隊的作用像指揮家，帶領學生進入感情浩瀚、風格多樣的音樂世界，鼓勵細處著眼、絲絲入扣地把音樂傳達給觀眾，把音符傳達出音樂的意義，表現出音響的靈魂，引導學生追求真善美、勇攀藝術高峰。其次是音樂教師要不斷的自我完善，積累知識。善于把握國際、國內最新的音樂教學知識。要主動關切學生最為熱衷的潮流，包括超女超男、好聲音等選秀節目，從中找出適合教學的亮點。教師以同理心介入學生內心世界，找準學生的興趣點、興奮點。再次，良好的情景理解能力是指能夠設身處地理解、掌握學生的生理、心理，以及所處的藝術階段和音樂潛能，這種能力依賴于個人的體驗，直覺和洞察力。音樂教師要重視教學團隊的情緒，并善于發現學生的音樂潛能，充分調動每位學生的積極性。最后，掌握一定的人際關系技巧必不可少。一名優秀的教師領導者必須具備處理好人際關系的能力。例如歌劇教學是一個內部復雜而精密的系統工程，排練好一部歌劇除同學聲部能達到角色要求，舞臺表演、形體、臺詞均需一定的基礎外，角色的合理分配是重中之重，既要滿足個別同學需求又要兼顧全班同學和諧情緒，統籌兼顧全面協調。本人教學班目前正在排練歌劇《再別康橋》，劇中林徽因主角，有三位女高音同學都想擔任，首先筆者需要非常清晰的了解她們的思想出發點，再從專業程度、個性音色、人物性格考慮哪個更匹配，從而作出決定，再通過心理交談、分析專業到最終權威領導力讓她們愉悅的認同和接受。歌唱演員團隊的高度協調，協同創新是成功的關鍵，要求教師領導每一個演員協調一致，團結協作，并與學生保持一定的平衡和距離度，才能樹立藝術權威領導力，把握全局，共同打造一部成功的藝術作品。
（四）以特立獨行的作風，激勵音樂藝術個性的發展
藝術的本質是批判的，它基于現實并要超越于現實。中國傳統文化認為“文如其人”“文品出于人品”。在音樂教學中，教師自身的生活閱歷、思想性格、情緒體驗、周圍環境、審美情趣、藝術經歷等因素影響著教師對音樂作品的不同理解，形成不同教學作風和藝術風格。藝術教育的復雜性使每一節課堂都可能會面臨新的教學矛盾，需要教師不斷地學習新的教學理論知識和新的藝術知識，引導學生實現全面發展的要求，現實藝術改造、揚棄，升華為自由的、全面發展的藝術個性。音樂教育不是簡單的技術再現，而是音樂教師藝術情感的表現，是音樂教育工作者對音樂世界的創造。音樂教育既要遵循教育規律，又要遵從最高的審美規律。教師要勇于藝術表達，要在教學中體現出有別于他人的、獨特的自我音樂特征，即音樂教學中的“我”。比如，在藝術歌曲演唱教學中，歌唱家對同一部作品的結構語言、表達手法、表現方式各具鮮明的特色。以舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》中第一首《自從和他相見》為例，筆者在教學中進行了7個演唱版本的分析與比較，每個歌唱家由衷地綻透自我意識、個人觀點從而表現出個性鮮明的藝術特色，對于歌唱家來講只有最適合自己的，才是最舒服的聲音、最合適的表達。高校音樂教師對學生音樂個性的培養首先要了解學生的生理特點，即歌唱“本錢”。學生的音樂意識與其素養條件、生活環境的審美教育和影響是密不可分的，通過專業化、系統化、規范化課程，科學的訓練發聲、表演、形體等教學，形成基礎知識和基本技能，在此基礎上引導學生探索扎實的聲樂技巧和浩瀚的音樂作品，培養興趣和好奇，推動他們以年輕的熱情學習和嘗試，拓展視野，多多表演，品鑒經典，尋找并清醒認識真正的自我，不斷地充實、豐富自己的音樂技法，激發學習信心與動力，攝取音樂營養融進與自己相適應的音樂風格之中，找到與本原藝術特征相契合的關鍵點，形成自己的藝術個性和音樂風格。
教學評價與反思2
《地理新課標》要求：地理學習的評價既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性的評價機制。所以在教學課堂中為了能客觀的評價每一位學生我一般采用“一點（教師）”評“一線（小組）”，“一線”評“一面（全體同學）”的評價方式，具體如下：
為了使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據評價內容來確定，可以是教師、主要評價小組、小組長評價組內學生、等。如對學生的平日作業，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。
為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展，為學生的全面發展創造良好的條件。在評價內容上要力圖把地理課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。幫助學生發揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。
為兼顧學生的.差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發揮評價促進發展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價的如“課堂回答、作業完成度、合作探究、學習態度、課內外表現”等學習內容細化成若干評價項目，用表格和得“★”（優秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價的主要方法，期末由教師根據每個學生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。
教學評價與反思3
學生一拿到作業，最想看到的是老師的評語。如果采用描述性的語言給予簡短的評價，既拉近了師生的距離，又激發了學生的興趣。作業評價可以有以下形式：首先，使用符號，如、等簡筆能輕易畫出的圖標做為評價，一目了然、直截了當；其次，一個單詞或短語，如OK！Nice！Good!Great!Wonderful!Excellent！Terrific！Fantastic！等，多用于七年級或八年級。再次，短句子或短語對于八、九年級比較合適。例如:Yourhandwritingisexcellent!Ilikeyourhandwriting!Youwillbebetterandbetter！Welldone!That’sgood!Ithinkit’sverynice.keeponandon.Trytodobetternexttime!Ihopeyouworkharder!Youcandoitwell！等等。
學生看到老師給的正面評價，容易獲得成就感，對英語學習的興趣更濃了，特別是那些對英語學習比較困難的學生，因為老師的及時鼓勵，他們不會輕易言棄，而且會重新樹立學好英語的信心，雖然有些跟不上，但會喜歡上英語課，喜歡完成英語作業了。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務要他們負擔。”洋溢著人文氣息的評價，盡管比等級制的批改要多花費一點時間，但這樣能產生幾倍的效益，作為教師又何樂不為呢？
當然，以鼓勵為主并非不能批評，但批評要明確、有善意，而且要具有建設性，也就是說，知道以后該如何改正，沿著什麼方向去走。事實證明，自覺的'學生確實能做到同種類型的錯誤不重復第二次！至于屢改屢犯的同學，老師要有耐心，不厭其煩，相信總有金石為開的一天！
當學生真正把英語作業變成自覺行為，在英語作業中能得到快樂時，英語課堂教學的延伸才能真正達到實效。嘗試英語新課程作業的改革和創新，不僅能使學生能積極完成學習任務，而且能潛移默化地影響學生的思想情感，培養學生自主、合作學習的能力和創新素質！
教學評價與反思4
一、活動目標
1、仔細觀察圖片，學習用教連貫、完整的語言講述圖片內容。
2、學習描述人物的外表、行為，能進行合理的情節想象。
3、注意傾聽同伴講述，并樂意與同伴交流。
4、激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。
5、激發幼兒參與表演的欲望，體驗人物的個性特征。
二、活動準備
1、物體沉浮實驗；袋鼠的習性特點。
2、指講訴圖片四幅。
三、指導要點
1、活動重難點：仔細觀察圖片并用較連貫、完整的語言進行講述。
2、指導要點：引導幼兒仔細觀察動物表情、動作，并通過充分想象完整的句子講述圖片的內容。
教師完成講述一遍故事。
四、活動過程
1、導入激情。
教師“今天，老師給你們帶來一些有趣的圖畫，一起來看看圖片里講的是什么有趣的事。”
思：提高幼兒參與活動的興趣，是不容忽視的。老師的語氣，語調都能引起幼兒的`注意。
2、觀察講述。
引導幼兒觀察圖片，發揮想象。
（1）出示圖片一（遮擋住袋鼠）
提問：小兔和小熊在干什么？發生什么事？讓幼兒自由說一說。
教師小結：一天，小兔和小熊在草地上踢足球，玩得真高興！突然，小兔用力一踢，把足球踢得很高很高，足球一直向遠處飛去......
思：每一位幼兒都喜歡表達，老師不及小結，給幼兒充分的發言時間和機會，讓幼兒根據自己的判斷和經驗進行自由講述，了解故事的主人公，猜猜在它們身上發生了什么事？但老師在幼兒自由講述中要助幼兒的一些正確用詞。
（2）重點觀察圖二。
提問：
足球不見了，小兔和小熊在草地上到處找，它們看見了袋鼠媽媽，它們會對袋鼠媽媽說些什么話呢？
你從哪里看出來的？（重點引導幼兒觀察圖片中小袋鼠的表情、動作，體驗小袋鼠的心理活動；同時啟發幼兒通過描述小動物間的對話來豐富情節。）
過度語：奇怪了，足球到底在哪里？（掀開遮擋住的袋鼠，解開謎底）噢，原來足球在袋鼠媽媽的口袋里，怎么辦呢？
（3）出示圖片三。
提問：象在做什么？它為什么要這樣做？
（4）出示圖片四。
提問：象用什么辦法找到足球的？小熊、小兔和袋鼠的心情是怎樣的？你從哪里看出來？
思：幼兒能認真觀察每一張圖片，并能膽猜測小袋鼠的心理活動，認為小袋鼠神情慌張有可能把足球藏起來了。在此環節，本人還讓幼兒進行分組討論，使每位幼兒都有發言機會。
3、自由講述。
請幼兒看圖自由講述，教師助幼兒學會按照一定的順序觀察圖片并講述。
（1）這幾幅畫面說了一個故事，我們怎么看？（引導幼兒明確看圖的方法與要求：按順序從第一幅開始看。）
（2）請幼兒與旁邊的同看互相交流，看圖講述故事。（教師注意傾聽幼兒講述時是否能圍繞畫面內容展開，助幼兒想象小動物的對話和心理活動，豐富情節。）
思：幼兒能按一定順序進行講述，但個別幼兒語言組織比較簡單，每張畫面內容未能展開。
4、集體講述。
（1）引導幼兒集體看圖，較完整、連貫地講述四幅圖的內容。
（2）提問：我們能不能將四幅圖連起來說一說呢？（引導幼兒按順序用完整的句子進行講述，教師注意提示和豐富相應的詞句，如很高很高、緊緊地捂著等。）
思：一起講述時，幼兒表現的更膽一些，在老師的提示下能適當使用一些“很高很高、緊緊地捂”的詞語進行講述。
5、教師完整講述故事，加深幼兒對故事的理解。
思：從故事中家知道撿到別人的東西要及時的還回去，不能占為己有。同時也知道朋友之間要相互忙，應像小象學習。
6、討論。
（1）小象是怎么小兔、小熊找到足球的？你喜歡袋鼠媽媽嗎嗎？為什么？
（2）足球為什么能浮上來？（引發幼兒的經驗進行講述。）
思：幼兒最關心“足球為什么能浮上來？”好多幼兒認為足球里面是空的，所以就會浮起來，不過通過觀察“乒乓球與石頭”在水中的實驗，更確定足球是因為里面是空心的，因此才能浮起來。
五、評價要素
是否學會用完整語句講述圖片內容。
六、活動建議
1、將講述圖片投放在區域中，讓幼兒繼續講述。
2、鼓勵幼兒嘗試將該故事講述給伙伴、家長聽。
教學評價與反思5
六年級語文期中試題是一次對學生學習情況的檢測，同時也是一次對教師教學質量的評估。通過對試題的評價和反思，可以幫助教師發現學生的優點和不足，以便進行針對性的教學改進。
首先，對試題的評價需要客觀公正，不能主觀臆斷。試題的設計要貼近學生的實際生活，難度適中，既能考查學生的基礎知識，也能考查學生的創新思維和綜合運用能力。試題應該涵蓋課本內容的方方面面，避免單一題型或內容的出現，從而保證試題的全面性和系統性。
其次，對試題的反思需要從多個角度進行。首先是試題的設計是否合理，是否考慮到學生的認知特點和心理需求。其次是試題的出題質量，是否考慮到知識的完整性、系統性和前后銜接性，是否具有一定的啟發性和探究性。再次是試題的答案解析是否詳細，是否具有指導性和可操作性。
最后，對試題的評價和反思需要與學生和家長進行溝通和交流。學生和家長可以從試題中了解到自己的優劣勢，發現自己的不足之處，進而調整自己的'學習策略和方法。同時，學生和家長也可以從教師的反思中了解到教學中存在的問題和改進的方向，為后續的教學提供有益的參考。
綜上所述，六年級語文期中試題的評價和反思是一個綜合性的過程，需要教師和學生、家長之間的緊密配合和協作。通過對試題的評價和反思，可以幫助教師發現自己的不足之處，從而更好地開展教學工作。
教學評價與反思6
新課程的實施，課堂教學評價是很重要的一個方面。評價體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進體育課的教學工作，更是為了教師的進一步發展。課堂教學評價應關注教學活動的有效性，也就是教學活動對達成教學目標的有效程度，應特別關注學生在體育課學習中的體能、知識與技能、學習態度、情意表現欲合作精神等情況，并以此作為對體育教師課堂教學評價的重點。
首先，體育課要體現出目標意識。一堂好的體育課首先教學目標要全面且有所側重，要符合課程標準的精神、教材和學生實際，目標要具體、明確、有層次，可檢測。重點、難點的確定合理，而且處理得當，教學目標達成意識強，始終貫穿教學的全過程。教學思路要清晰，課堂結構嚴謹，給學生創造的機會，有自主練習的時間和空間，讓他們主動參與，主動發展。要面向全體學生，體現出對個體差異的'關注。要因材施教，使所有學生都能在課中受益。教學要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習信心的培養。其次，教學方法要體現身體練習的意識。要精講多練，體現體育課讓學生在身體練習的過程中掌握體育知識、動作技術、和運動技能的特點。教學方法要靈活多樣，符合教材、學生和教師實際，采用的練習或輔助練習手段，有可供學生選擇以便達成教學目標的不同練習方法。教學信息即時交流，反饋及時，矯正奏效。再次，教學效果要體現效率意識。教學目標達成度高，教學效果良好，學生會學，學習主動，技術技能的掌握達到或超過了預設目標，課堂氣氛活躍，有較合理的練習密度，運動量和運動強度合理適中。另外，教學基本功要體現技能意識。教師的語言要規范簡潔，生動形象而風趣。教態要親切、自然大方，示范動作優美，能熟練運用現代化教學手段，課堂教學中應變和調控能力要強。教學個性要體現特色意識。教學要有個性特點，要形成一定的教學風格。
教學評價與反思7
一、研究背景
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家Stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家Black，William進步提出，形成性評價指由教師和學生共同參與，能夠收集學習信息的任務或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學。國內有學者總結，形成性評價有利于對學習過程的指導和管理，有利于及時反饋學習信息，指導教學，有利于提高學習者的綜合素質和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段，促進學生發揮自主性和進行研究性學習的優勢。
（二）社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業的核心課程之一，同我國大多數本科課程的教學評價一樣，社會心理學的教學評價以終結性評價為主，如有的研究者總結社會心理學的考試特點表現為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動，導致學生為考試而學習，忽視了平時的知識積累和能力的培養，勢必造成學生“高分低能”的現象。
另外，社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會心理學教學內容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學的發展。因此，作為社會心理學課程的教師就必須進行反思，當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內容，培養自己的批判精神與研究能力，發揮自己的學習與研究的自主性，促進本土心理學的發展？從這個角度出發，社會心理學課程的教學改革勢在必行，而教學評價的改革是其中的重要內容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學課程評價方式的應用
形成性評價在教學過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業分析等多種形式，近年來教育評價的技術發展迅速，如日常表現評定、問題簡答、實地設計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的.方法都得到了應用。根據社會心理學課程的教學目標，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結性評價結合應用，以發揮兩種評價方式的各自優勢（終結性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在20xx-2016年度的上下兩個學期中，對20xx和20xx級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式，向學生說明社會心理學研究的特征，提出問題，鼓勵學生發揮自己的創造力，認真觀察并研究現實生活中的各種現象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質疑現有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學生與往屆的學生沒有差異，但是在教學過程中，的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
三、形成性評價的應用反思
形成性評價雖然有諸多優勢，但是在應用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預期的目標。
“形成性評價的關鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。”因此設立哪些形式與題目作為形成性評價的內容，以幫助教師和學生分別評估自己的教與學，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標準，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標，這一點需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學校部門進行了調研，結果發現多數教師都認為當前的終結性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現這種情況的主要原因有二：一是傳統的教學管理方式的限制，二是應用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
教學評價與反思8
現在許多學校制訂的課堂教學評價標準，著重強調從教師的角度把課堂教學活動分成具體的一些指標進行評價。當教師在校內外的公開課結束后，聽課教師要與開課教師之間要進行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時常有經過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創設、問題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動等內容。除此之外，我覺得課堂教學評價更應該重視學生反饋的信息的反思，一堂課的.教學質量究竟如何，學生最有發言權，收集學生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學生自修的時間，到班級里與學生在平等的基礎上進行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價值的問題，及時進行分析和研究。也可以鼓勵學生通過周記將一周以來本門學科學習中存在的問題教學反思《對課堂教學評價的反思》一文。
教學評價與反思9
《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽、優美的、富有田園風格的兒童歌曲。它的旋律婉轉起伏，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動的描繪了大自然的美麗景象，學生也非常喜歡。在教學過程中，我以歌曲題材“小溪”為引導線，用擬人化的形式進行全課程的貫穿。
導入環節，為了讓學生集中精力，我從興趣上導入，圖片與音頻視聽結合的方式，讓學生積極有趣的觀察，主動參與到其中，發現圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運用擬人化的興趣激發的形式邀請圖片當中的`其中一位朋友來我們班級做客，讓學生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時，引導學生們仔細想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來，我寫在黑板上直接進入難點練習學習小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學生唱一遍，然后再由學生自主練習模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學生唱準每個音，對八分休止符有一定的掌握與認知。
我在導入這一環節做得非常成功，突出重點，對教材的深度認與知解讀透徹，思路清晰。對學生實際情況了解四年級的學生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個轉型期，所以這一時段要把握好教學與興趣上的調節是很重要的。學與玩并存，培養學生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學生要求，讓學生學到更多的知識，適合本學段學生的身心特點和接受程度。
教唱環節，運用歡迎小溪這種方式加入節奏練習，其中還是從興趣出發以節奏呼喚小溪的到來，引導學生們朗讀歌詞，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我帶領學生們擊拍打節奏朗讀，并提出問題讓學生仔細在朗讀中對歌詞有一個層次上的認知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節奏上的擊拍讓他們對歌曲節奏有一定的認知掌握，感悟歌曲，方便下面教學環節歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主，讓學生覺得這是一個游戲，讓他們積極加入進入新歌教唱環節。
教學新歌，先是播放一遍歌曲，讓學生初次聆聽歌曲，感受音樂風格，感受小溪的快樂。老師范唱，教學新歌旋律。讓學生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領學生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。
在教學過程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環節教數學上還是很成功的。多種方法結合加上肢體上學生的自我發揮，以及對學生的檢查都依據目標要求，讓學生自主學習掌握知識。
但是，這一環節上難點上的教學過于少，可能會讓學生不輕易深入腦海。
擴展視野、升華情感，在這一環節，我讓學生感悟自然，提倡保護環境，保護身邊的美好事物，留住美麗的溪流。
這一環節主要是對學生進行環保的一個提倡，讓學生珍惜身邊的美好事物，大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術，音樂課的目的是為了豐富學生的情感體驗，培養學生對生活積極樂觀的態度，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。
此方案的設計更多著眼與實踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學實施中還是碰到不如意。一份教案的實施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復練習，考慮多次，靈活應對教學中遇到的突發狀況。教師角色轉換還是不夠，教師技能不足，難點上的教學不夠，可能學生會掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學可能不夠，這樣增加了學生的難度，應學習完旋律再讓學生聆聽歌曲再進行歌詞代入演唱，讓學生更多的從聽覺上得到一個練習記憶的過程。
以上這些是我的教學反思與評價，以后我將多鍛煉，為以后的教學提升，我將吸取此次上課的不足，發揚優點，讓課堂更生動，學生更感興趣。
教學評價與反思10
1、做一個美的發現者。
教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發現一個學生喜歡看古典小說，并根據小說內容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己創作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。
2、挖掘不明顯的優點加以贊揚。
愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。
3、最少期望時贊揚學生。
最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。
4、贊揚行動和品性而非本人。
贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的.情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。
5、微笑是一種不著痕跡的贊揚。
微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。
教學評價與反思11
一、試題評價
本次六年級語文期中試題覆蓋面廣，涵蓋了六年級上冊教材的所有內容，試題難度適中，既注重基礎知識的考查，又注重能力的培養。試題形式多樣，包括選擇題、填空題、閱讀理解題、作文題等，既考察了學生的語言文字功底，又考察了學生的思維能力和創新能力。
試題的評分標準明確，評分標準的制定合理，能夠準確地反映出學生的實際水平。試題的難度適中，既考察了學生的'語言文字功底，又考察了學生的思維能力和創新能力。
二、教學反思
在教學過程中，我們發現學生在基礎知識的掌握上存在一定的問題，尤其是在字詞的掌握上，有些學生還存在一些錯誤。因此，我們在教學過程中要加強基礎知識的教學，尤其是字詞的教學，讓學生掌握正確的字詞讀音和書寫。
在閱讀理解方面，學生還存在一些問題，主要是對文章的理解不夠深入，不能準確地把握文章的主題和內容。因此，我們在教學過程中要加強閱讀理解的教學，讓學生能夠準確地把握文章的主題和內容。
在作文方面，學生還存在一些問題，主要是語言表達不夠準確，思路不夠清晰。因此，我們在教學過程中要加強作文教學，讓學生能夠準確地表達自己的思想和感情，思路清晰，語言流暢。
總的來說，本次六年級語文期中試題的評價和教學反思，對我們今后的教學工作有很大的幫助，我們將根據這些問題，采取相應的措施，提高我們的教學水平，提高學生的學習成績。
教學評價與反思12
“師傅領進門，修行在個人。”關鍵在作為“師傅”的你，得把學生領進“門”。多元化評價方式，主要分三步、循序漸進地把學生領進“自主評價”之門。循環往復，周而復始。
第一步，教師評價，學生模仿。
除了評價內容的方方面面（見上表一）而外，還要教給學生運用修改符號評改的方法，擬定鼓勵性評語的方法，諸如對“閃光點”使用充滿激情的語言給予充分肯定，用委婉含蓄的激勵性評語提出可資借鑒的建議等等。這是“前車之鑒”。起初幾次，教師要全批全改，一是讓學生了解這種評價方式的基本特點，二是通過反復演練，使學生學會基本的評價方法。
第二步，師生評價，學生自改。
教師選擇上、中、下水平的部分習作，對每篇習作至少肯定兩個以上“閃光點”，最多指出兩個不足。然后，與作者一起共同商討修改方案。在這個過程中，教師要做學生的知心朋友，尊重他們表情達意的合理化要求，與之推心置腹地交流；切忌把自己的意志強加于學生頭上，否則，那樣改出來的作文，已經不再是學生自己的了。拔苗助長，只能事與愿違，扼殺了學生的天性。征得作者同意后，把幾經潤色的習作分類裝訂成“創新作文集”，在同學之間傳閱，使其他同學在閱讀這些范文的過程中，初步認識到師生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“閃光點”得到賞識，寫作潛能得到發掘。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”一個人的力量畢竟單薄，只有在合作狀態下深入探究，虛心好學，取人之長，補己之短，才能使自己寫作素質不斷增強。
這 個過程，需要反復訓練（至少五次）。教師視學生個人的發展情況，從邊“扶”變“放”逐漸到少“扶”多“放”。直至絕大多數學生成長為能做出引以為豪的“第三只小板凳”的愛因斯坦時，就可以放手讓他們自主評改、學生之間互相評改了。這時，“自由評改”的`春天即將來臨。
第三步，學生評價，互相修改。
同齡人有更多的共同語言，辨別是非曲直的能力比較接近，對事物的認識往往能達成共識。“他山之石，可以攻玉。”學生之間互評互改，能夠彼此借鑒，共同提高。在小組內（４人一組），可以輪流讀習作，大家一起評改，交流看法，重要的是找足優點；或者交互評改，然后推薦精彩篇、段，供大家賞析。
就出現的突出問題，共同探究解決問題的更多的方式方法。如，內容膚淺的，要深入思考問題，透過現象看本質；選材陳舊的，要走進生活，勤于觀察，養成寫日記的好習慣；語言貧乏的，建議他大量閱讀，善于積累，活學活用……
在這個環節，教師以一個普通讀者的身份，參與某小組的作文評改活動，具體感受評價過程，獲得大量反饋信息，及時完善作文多元化評價機制。
教學評價與反思13
作文評價，是寫作教學的一個重要環節。評價能否激發學生再創作熱情，能否使學生保持昂揚的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關注的。
目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學實踐中，筆者漸漸發現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個分數，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。
學生最關心的就是這“身價”。
優等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫作也樂此不疲。
對大多數中下游學生來說，一個３６分，或２５分，就把他們給打發了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來一番好意，卻很少有人領情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學生的寫作興趣及其潛能的發展。所以，我們得“網開一面”，最大限度地為學生的長足發展提供機會，為寫作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無足赤，人無完人。”人之為文，自然良莠并存。
俗話說的好，“打人不打面，揭人不揭短。”學生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵。既然學生都愛面子，就該先給他一個又一個面子。其實，這是師生給習作者提供的一個又一個進取的機會，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。
每個學生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的'運用，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開門見山的點題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點”。顯然，出于成見，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學的賞識，是每個學生的共同心理。作文交上后，學生急于知道老師或同學如何評價自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學生把作文寫得更好的良機。“橫看成領側成峰，遠近高低個不同。”對同一篇習作，“仁者見仁，智者見智”。突破＂藩籬＂，見仁見智，才能真正解放寫作教學。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學生的主體意識。“得寸進尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發現學生習作的更多優點，就能讓他們如愿以償，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學生，越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望，也許會一發而不可收。
在平時寫作教學中，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔，而是發展每個學生寫作的諸多潛能。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”這才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。
總而言之，學生在連續不斷被別人賞識的“風力”作用下，逐漸升起自信的“風帆”，使寫作之“船”乘風破浪，奮力駛向理想的彼岸。
教學評價與反思14
怎樣才能通過反思提高自己的教學行為呢？在具體的教育實踐中，該如何展開有效的自我反思。為了尋找答案，我認真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學之前、之中、之后的時間順序與案例研究線索，引導我們從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的的環境與資源，體會真正的主動學習的“課堂”，感悟如何根據幼兒不同領域學習的特點、發展進程進行有效的支持與促進，再嘗試著反思與改進教學。
全書共六個單元，前五個單元中作者都以“導讀——案例描述——個人反思——同伴研討——專家點評”的順序來編撰了二十八個案例，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執教者作為當事者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結與指導。如果說執教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學案例研究”，借助對若干個案例的評析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對如何撰寫案例也有了進一步的認識。真的是一本難得的好書。
反復閱讀此書后，我對書中的第五單元“反思、改進教與學的行為”深有感觸。通過對第五單元第一小節“以分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒”的.學習。使我進一步認識到活動目標、教學內容、活動過程要根據孩子的不同需要而設置，按照幼兒的探究問題與已有經驗分組，并提出該組的活動目標與應獲得的新經驗，真正促進不同需求和不同探究水平的孩子進行有效的學習與發現，讓幼兒在自信、主動地完成階段學習任務的基礎上產生進一步探究的動機。書中有這樣一個案例《光和影》。
“光和影”是幼兒園常見的科學探究活動。但是在我們組織的活動中，會利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個主題，幼兒一起探究。老師確立教學目標后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進行反思，然而反思的結果呢，并沒有改變按計劃教學的模式，只是在調整目標，目標難了，無法達成；目標簡單了，沒有挑戰性。總會出現有部分孩子在活動中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會有一些孩子在這個活動中完全是被動的，看了這個案例之后，我學到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來欣賞一下作者嘗試分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒。
一、改進“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學”。
徐春燕老師首先了解幼兒的原有經驗，把全班孩子根據水平和興趣分為兩組進行探究。活動中，孩子們在暗室里、在陽光下，用自己的身體、用各種工具，進行了一系列有趣的探索和發現。動態的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。
二、判斷幼兒的興趣和經驗水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導。
第一組幼兒經歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。
第二組經歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。 雖然兩組幼兒探究活動的數量相同，但內容卻有的相同、有的不同。之所以會產生這樣的情況是因為徐老師根據幼兒的興趣點、所獲得的經驗及已經達到的經驗水平提供了有針對性的適宜教育與指導，使每組都能夠進行適合自己的教學。
本書的第六單元對“什么是教學案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學案例研究案例”“教學案例的基本寫作形式有哪些”進行了簡單的分析與說明，希望可以為教師們進行教學案例研究提供有益的參考。
教學案例就是對發生在教學過程中的真實的、包含有疑難問題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內的故事。
二、教學案例主題的選擇
（一）圍繞一個突出的主題。
一個好的教學案例必須圍繞一個中心論題，要突出一個主題，而不能追求面面俱到。
（二）具有典型的教育學意義
教學案主題的教育學意義可能體現在兒童發展規律與學習特點的揭示方面，也可能體現在教師的教育教學方法、原則的探討方面，但更多的是體現再關鍵經驗的確立以及教育教學行為的選擇等具體操作策略方面。
（三）要有延伸、發展的空間
教學案例的主題應該是開放性和發展性的，一個好的教
學案例研究的主題必然是一個具有多種可能性的主題，不管是問題呈現的方式，還是問題解決的途徑都可以引發案例開發者和他人繼續深入地思考與探討。
（四）能促進教師和兒童的發展
教學評價與反思15
在信息時代，電視，手機、計算機網絡等各種媒體每時每刻都在向我們提供著各種各樣的信息，當我們需要獲取信息時，面臨的問題往往不是信息的多少，而是如何在各類魚龍混雜，真偽難辨的信息中鑒別和評價信息，而信息的紛繁復雜很容易擾亂人們的注意力。因而，學會準確地鑒別和評價信息，對學生來說尤為重要。
本節課教學重點內容是如何培養和提高學生對信息的鑒別與評價能力，掌握信息價值判斷的基本方法，根據學生自身情況，通過案例教學首先讓學生閱讀教材案例，然后在我的引導下得到一些辨別信息的`方法，最后讓同學們舉出親身經歷或者聽說過的一些例子，大家再共同討論，總結出信息的鑒別與評價的方法。
不足之處：新課標下要求以學生為主體，大部分時間交給學生，但是本節課內容理論知識較多，不適合學生動手操作，故在學生自主實踐上有一定的欠缺。另外，由于時間關系，某些案例介紹不是很透徹，在以后的教學中我會特別注意時間安排問題，爭取更大的進步。
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