再別康橋教學設計

時間：2021-06-13 20:04:07 教學設計我要投稿

再別康橋教學設計推薦

　　為了讓您更好地理解再別康橋這篇課文，語文教學設計頻道小編為您整理了再別康橋教學設計，希望可以給您提供參考幫助!

再別康橋教學設計推薦

　　一、教學內容分析

　　《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學樣式更追求形式美詩歌的內容特點是抒發情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學，應捕捉詩歌的意象，聯系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情

　　二、學生學習情況的分析

　　高一學生對中國現代詩歌已經有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經學過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經比較熟悉了

　　但由于意象的朦朧和對創作動機缺乏應有的了解，因而學生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學生學習這首詩時的基本情況

　　三、教學設計的指導思想

　　根據高中語文新課程提出的教學理念，力求讓學生對文本進行個性化閱讀，努力培養學生的探究精神和鑒賞能力

　　鑒賞、個性化閱讀的前提是學生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創設條件讓學生多讀

　　在學生熟悉詩作的基礎上，老師啟發談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結性認識，教師要繼續加以啟發，或介紹詩作的創作背景，或將該詩作與其他作品進行比較，使學生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現教學的有效性

　　四、教學過程

　　(一)感知：請學生幫助選擇配樂曲先請學生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢?選擇用鋼琴協奏曲《保衛黃河》行嗎?用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎?用歌曲《十送紅軍》行嗎?不行要使學生覺得比較恰當的配樂典應該選小提琴曲《夢幻曲》

　　《夢幻》這首曲子的基調是溫柔、婉約、內斂的，她能讓你產生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風中沉思而其它幾首的基調或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧學生選用配樂曲的過程，其實就用感知全詩、并檢驗自己的整體感知是否準確的過程

　　(二)朗讀：與歌唱藝術結合，將朗讀藝術化教師可引導學生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術相結合，對朗讀進行藝術化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復演唱，在歌曲結尾處一唱三嘆，韻味十足對歌曲演唱的這一特點學生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術化處理：讓學生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文;再重讀第五節至結尾;再重讀最末節三次(要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺)通過這樣藝術化的處理，學生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情

　　(三)談感受：從意象中感受情感老師說：從同學們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢?指導學生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學生，詩歌中，一切景語皆情語自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術形象了這種藝術形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現做一個正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉懷親之情，用霜隱含人生易老、社會環境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌老師可作示范：第一節“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩”詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，象微風飄來，又悄無聲息地飄去以實例引導學生賞析課文，談自己的賞析感受

　　學生經過鉆研，大致會做出如下三種情況的理解：

　　從詩的題目來看，“再別”應是一種告別，與人告別，但詩中沒有說與人告別，這是其一詩人說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩”——“這種景象讓我們想到一個輕手輕腳的人來了，又走了生怕驚醒一個熟睡中的人……他來了，來到這一所他喜愛的學校;他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的學校不忍心驚擾這學校的安靜，他甘愿一個人去承擔那愈來愈凝重的離愁”這是其二——這是持“詩人向母校告別”觀點者的解讀

　　“開頭四句，輕輕地來，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩人在和自己的內心、自己的回憶對話心靈的對話，自然要輕聲細語”

　　“詩人說，他是到康橋的河邊來‘尋夢’的，‘在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢’說明這夢是在記憶的深處的，是美好的.”

　　“詩中也有寫‘我’” “載一船星輝”激動得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，‘悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋!’”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨享，這種獨享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩人向自己告別”觀點者的解讀

　　“‘不帶走一片云彩’是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺”

　　“‘輕輕’‘悄悄’實際上是說一個人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩中‘那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾’就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身” ——這是持“詩人向情人告別”觀點者的解讀

　　在學生談自己的感受之后，教師將學生的感受，見解進行歸納分類;同學們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學者大專家的觀點相一致，可見同學們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢?請同學們看有關的背景材料

　　(四)提供背景材料，知人論事，促使學生更準確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集·序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”(《吸煙與文化》)1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作

　　另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后

　　介紹了上面的材料，根據“知文論事”的鑒賞經驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了

　　(五)兩詩比較，增進學生對課文內容和藝術手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實不止一次以詩歌表達自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會吧》(出示《康橋再會吧》)著名學者孫紹振教授評價說：“《康橋再會吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學者也都認為《再別康橋》比《康橋再會吧》寫得好，由《康橋再會吧》到《再別康橋》，這不僅是某個人詩歌創作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢?

　　要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現在對材料的取舍上，體現在情感的基調上《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史”(《追悼徐志摩》)

　　《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學生：文是情感的產物，情動于心，發于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢?詩人反復思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命

　　(六)賦康橋以生命，讓康橋與詩人互相道別教師進一步誘導：既然作者與康橋是這樣的眷戀，康橋與作者又是那樣的深情，假如我們賦予康橋以生命，康橋一定會對作者傾訴衷腸下面是老師替康橋寫下的《再別志摩》：

　　再別志摩

　　康橋

　　輕輕的你走了，

　　正如你輕輕的來;

　　你輕輕的招手，

　　作別西天的云彩

　　我是河畔的金柳，

　　是夕陽中的新娘;

　　但愿我波光里的艷影，

　　能在你的心頭蕩漾

　　我是軟泥上的青荇，

　　油油的在水底招搖;

　　在康河的柔波里，

　　你我都甘心做一條水草!

　　我是榆蔭下的一潭，

　　不是清泉,是天上虹,

　　揉碎在浮藻間，

　　沉淀著你我彩虹似的夢

　　尋夢?撐一支長蒿，

　　向青草更青處漫溯，

　　滿載一船星輝，

　　在星輝斑斕里放歌

　　但我不能放歌，

　　悄悄是別離的笙簫;

　　我也為你沉默，

　　沉默是今晚的康橋!

　　悄悄的你走了，

　　正如你悄悄的來;

　　你揮一揮衣袖，

　　不帶走一片云彩

　　然后指導學生采用對讀的方式進行配樂朗讀，具體過程：男生讀《再別康橋》一小節，女生讀《再別志摩》一小節，一呼一應讀完全詩——反復朗讀第五節至結尾——再重讀末節三遍聽著學生的朗讀，我分明看見了兩位依依不舍的知己在道別，聽著他們的傾訴，我們不由得受到感染，學生和聽課者都有種出自內心的感動，因為所有的人已完全浸入詩的意境中

　　(七)結束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得; 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位

　　70多年過去了，徐志摩的優美詩篇仍然為人們所喜愛當人們吟誦著他的優美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人

　　附：

　　康橋再會吧①

　　康橋，再會吧;

　　我心頭盛滿了別離的情緒，

　　你是我難得的知己，我當年

　　辭別家鄉父母，登太平洋去，

　　(算來一秋二秋，已過了四度

　　春秋，浪跡在海外，美土歐洲)

　　扶桑風色，檀香山芭蕉況味，

　　平波大海，開拓我心胸神意，

　　如今都變了夢里的山河，

　　渺茫明滅，在我靈府的底里;

　　我母親臨別的淚痕，她弱手

　　向波輪遠去送愛兒的巾色，

　　海風咸味，海鳥依戀的雅意，

　　盡是我記憶的珍藏，我每次

　　摩按，總不免心酸淚落，便想

　　理篋歸家，重向母懷中匐伏，

　　回復我天倫摯愛的幸福;

　　我每想人生多少跋涉勞苦，

　　多少犧牲，都只是枉費無補，

　　我四載奔波，稱名求學，畢竟

　　在知識道上，采得幾莖花草，

　　在真理山中，爬上幾個峰腰，

　　鈞天妙樂，曾否聞得，彩紅色，

　　可仍記得?——但我如何能回答?

　　我但自喜樓高車快的文明，

　　不曾將我的心靈污抹，今日

　　我對此古風古色，橋影藻密，

　　依然能坦胸相見，惺惺惜別

　　康橋，再會吧!

　　你我相知雖遲，然這一年中

　　我心靈革命的怒潮，盡沖瀉

　　在你嫵媚河身的兩岸，此后

　　清風明月夜，當照見我情熱

　　狂溢的舊痕，尚留草底橋邊，

　　明年燕子歸來，當記我幽嘆

　　音節，歌吟聲息，縵爛的云紋

　　霞彩，應反映我的思想情感，

　　此日撤向天空的戀意詩心，

　　贊頌穆靜騰輝的晚景，清晨

　　富麗的溫柔;聽!那和緩的鐘聲

　　解釋了新秋涼緒，旅人別意，

　　我精魂騰躍，滿想化人音波，

　　震天徹地，彌蓋我愛的康橋，

　　如慈母之于睡兒，緩抱軟吻;

　　康橋!汝永為我精神依戀之鄉!

　　此去身雖萬里，夢魂必常繞

　　汝左右，任地中海疾風東指，

　　我亦必紆道西回，瞻望顏色;

　　歸家后我母若問海外交好，

　　我必首數康橋，在溫清冬夜

　　蠟梅前，再細辨此日相與況味;

　　設如我星明有福，素愿竟酬，

　　則來春花香時節，當復西航，

　　重來此地，再撿起詩針詩線，

　　繡我理想生命的鮮花，實現

　　年來夢境纏綿的銷魂足跡，

　　散香柔韻節，增媚河上風流;

　　故我別意雖深，我愿望亦密，

　　昨宵明月照林，我已向傾吐

　　心胸的蘊積，今晨雨色凄清，

　　小鳥無歡，難道也為是悵別

　　情深，累藤長草茂，涕淚交零!

　　康橋!山中有黃金，天上有明星，

　　人生至寶是情愛交感，即使

　　山中金盡，天上星散，同情還

　　永遠是宇宙間不盡的黃金，

　　不昧的明星;賴你和悅寧靜

　　的環境，和圣潔歡樂的光陰，

　　我心我智，方始經爬梳洗滌，

　　靈苗隨春草怒生，沐日月光輝，

　　聽自然音樂，哺啜古今不朽

　　——強半汝親栽育——的文藝精英;

　　恍登萬丈高峰，猛回頭驚見

　　真善美浩瀚的光華，覆翼在

　　人道蠕動的下界，朗然照出

　　生命的經緯脈絡，血赤金黃，

　　盡是愛主戀神的辛勤手績;

　　康橋!你豈非是我生命的泉源?

　　你惠我珍品，數不勝數;最難忘

　　騫士德頓橋下的星磷壩樂，

　　彈舞殷勤，我常夜半憑闌干，

　　傾聽牧地黑野中倦牛夜嚼，

　　水草間魚躍蟲嗤，輕挑靜寞;

　　難忘春陽晚照，潑翻一海純金，

　　淹沒了寺塔鐘樓，長垣短堞，

　　千百家屋頂煙突，白水青田，

　　難忘茂林中老樹縱橫;巨干上

　　黛薄茶青，卻教斜刺的朝霞，

　　抹上些微胭脂春意，忸怩神色;

　　難忘七月的黃昏，遠樹凝寂，

　　象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，

　　密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，

　　那妙意只可去秋夢邊緣捕捉;

　　難忘榆蔭中深宵清囀的詩禽，

　　一腔情熱，教玫瑰噙淚點首，

　　滿天星環舞幽吟，款住遠近

　　浪漫的夢魂，深深迷戀香境;

　　難忘村里姑娘的腮紅頸白;

　　難忘屏繡康河的垂柳婆娑，

　　娜娜的克萊亞②，碩美的校友居;

　　——但我如何能盡數，總之此地

　　人天妙合，雖微如寸芥殘垣，

　　亦不乏純美精神：流貫其間，

　　而此精神，正如宛次宛土③所謂

　　“通我血液，浹我心臟，”有“鎮馴

　　矯飭之功”;我此去雖歸鄉土，

　　而臨行怫怫，轉若離家赴遠;

　　康橋!我故里聞此，能弗怨汝

　　僭愛，然我自有讜言代汝答付;

　　我今去了，記好明春新楊梅

　　上市時節，盼望我含笑歸來，

　　再見吧，我愛的康橋

【再別康橋教學設計】相關文章：