故都的秋的語文教學設計

時間：2021-06-13 17:01:18 教學設計我要投稿

故都的秋的語文教學設計

　　教學目標

故都的秋的語文教學設計

　　１．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　２．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

　　３．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學過程

　　一、導語

　　：秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《》。

　　初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

　　１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

　　二、課文誦讀

　　教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文

　　三、課文分析

　　（一）明確思考題：

　　１．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　　２．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

　　（二）分析課文

　　１．從五幅畫面入手，分析

　　（1）的特點。

　　（2）“反襯”手法的運用。

　　（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。

　　（結合當時的社會環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）

　　２．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

　　３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的`憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

　　４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　５．如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內外交困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。

　　四、課外作業(yè)

　　讓學生根據(jù)自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

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