對教學設計的基本認識

時間：2021-06-17 14:14:25 教學設計我要投稿

對教學設計的基本認識

　　一、教學設計的發展和轉向

對教學設計的基本認識

　　在教學設計的形成和發展過程中，各種理論和技術推動其不斷發展。時至今日，隨著第三代網絡技術的出現，人們也越來越強調教學理論與數字化學習技術的密切結合。

　　在新時代背景下，教學設計者要有全局意識，要注重對教學設計的定性研究，將教學設計的發展與社會的宏觀政策密切結合。當今社會崇尚可持續發展，倡導節約型社會建設，教育資源的集約化經營和管理也成為教育發展的重要趨勢，對此，教學設計也應該強調教育資源的可持續化運用，節約教育成本，建立低成本高效益的發展目標，實現教學設計過程的集約化經營，本人堅信這將是教學設計發展的重大轉向。

　　二、從3E視角看教學設計項目全過程

　　（一）3E理論簡介

　　3E理論是切克蘭德教授基于軟系統思想提出的，包括產出（Efficacy）、效率（Efficiency）和效果（Effect）三個維度，它通過逐層解析系統，為系統改進提出切實可行的解決方案。效果衡量系統產出對實現預期目標的影響程度，包括產出質量、社會效果、公眾滿意度等方面。通過借鑒3E理論的這三個視角，有助于我們對教學設計進行定性研究。

　　（二）教學設計項目的全過程

　　完整的教學設計項目包括投入、成果設計和開發、成果推廣、實施等多個重要環節（如圖1）。教學設計和開發過程是在需求分析基礎上，以目標為導向的系統研發過程，該過程直接影響資源的利用程度，影響產出的質量，而資源投入量與成果產出量的關系決定整個教學設計項目的效率。而解決方案的有效性是在后期推廣和實施中得以體現的，其在促進學習和改進績效方面的成就，決定了整個教學設計項目的效果。

　　1. 系統設計、開發解決方案，保障項目產出和效率。

　　對設計和開發過程進行有效的控制和管理，能保障投入資源的合理利用，以最少投入獲得高質量產出，提高系統效率。

　　要保障項目產出和效率，有效的教學設計需要關注以下方面。

　　（1）以目標為導向，以需求為驅動力

　　（2）以用戶為中心，提高產出的實際效用

　　（3）系統設計、反復修訂，保障優質教育資源的規模化建設

　　2. 成果推廣、實施和制度化，推動教學設計項目的持續化發展

　　（1）推動成果采納的制度化建設

　　成果推廣是教學設計項目的重要一環，如具體情境的用戶拒絕采納成果，那么就需要對既定成果反復修正，直至用戶滿意；但如果推廣成功，就要乘勝追擊，推動用戶所在組織的制度化建設，為今后的創新推廣打好基礎。

　　（2）關注項目實施效果

　　在成果實施中，解決方案對對預期目標的實現程度、用戶滿意度等等，將直接反映教學設計項目的效果，決定用戶是否能在未來進一步接受教學設計新項目，這事關教學設計項目的持續化發展，需要給予特別關注。

　　（3）注重總結成果推廣和實施的成功經驗

　　成果推廣和實施過程沒有統一的公式，眾多成功個案的集合將成為知識寶庫，能為后人在相同情境中的實踐提供重要啟示。

　　3. 從資源的.長期運營和管理角度，思考產出資源的可復用性設計

　　在教學設計項目運作中，為了提高產出資源特別是數字資源的可復用性，需要提高教學設計產出的產品化程度，保證數字資源可以更大化地應用于其它系統；更重要的是，需要提高數字資源的技術復用性，包括采用開放標準對資源進行模塊化設計，使用通用的元數據標準描述數據等。這樣，通過提高產出的可復用性，就可以實現資源的高效利用和長期運營，達到節約資源的目的。

　　4. 延續教學設計的循環思想，正確處理成本—效果的關系

　　教學設計總是處在不斷的教學循環中，具有反復性和自我糾正性。比如在形成性評價階段，教學設計者根據診斷出的問題對方案進行修正，這時需要回過頭重新做內容分析，或重新選擇更加適合推廣情境的教學策略，然后修改既成材料，開展評價直到滿足需求。這樣不斷循環的過程是精益求精的過程，但卻需要耗費大量的時間、精力、人力和物力，在實踐中，由于受到客觀條件的限制，教學設計者可能只允許發生一兩次這樣的循環過程，然后就將成品投入使用，產出經推廣后，設計者采集來自用戶的反饋信息，累積設計經驗，再將收獲的經驗和可復用的資源應用到下一次產品開發中。

　　三、小結

　　目前，教學設計在學校教育中始終不能發揮實質性影響，仍然主要活躍在工商業領域，為了更好地適應工商業的運營機制，響應建設節約型社會的宏觀政策，教學設計也應該強調教育資源的集約化經營和管理。為此，本人從切克蘭德教授的3E理論中得到啟發，從產出、效率和效果三個視角出發，簡單闡發了對教學設計項目全過程的一些基本看法，以其對致力于教育資源集約化建設的設計者有所啟示。

【對教學設計的基本認識】相關文章：