《愛之鏈》的課程教學設計（通用8篇）
作為一名老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《愛之鏈》的課程教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《愛之鏈》的課程教學設計 篇1
一、復習導入
1、[出示投影片]有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們繼續學習課文《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得那一個個故事嗎？
指名答，板書：（喬依幫助老婦人）（老婦人幫助女店主）
二、學習2~8小節
1、[出示投影片]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節。
靜靜地想一想，誰愿意先來交流一下。
（▲第二小節又冷又怕---------在冷風中發抖緊張地閉上眼睛）
（▲第五小節緊張絕望----------荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）
誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
指讀齊讀
2、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）
淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
▲竭盡全力無私助人
難手和腳腕蹭破出血顧不上擦
冷手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來
▲[出示第六小節]
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀
交流，理解天經地義（理所當然，不容質疑）
多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節
3、引讀6、7
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說。
4、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習9-11小節
1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。
2、自讀9~11
3、[出示填空]
到小餐館，老婦人看到，__________________________
突然想起了，______________________________
于是。_____________________-
她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說指名說
還有誰愿意說，說出自己的見解。
4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節
四、學習12小節
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋。-----------------------------
2、[出示句子]
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：一切都會好起來的，親愛的，喬依
從女店主的話中你讀懂了什么？
板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主
五、拓展延伸
1.老師請你再讀讀課題愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。
2.上講臺交流展示
六、總結
1.是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發，創作出這么多有創意、有思想的好作品。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2.[播放《因為愛》]
3、結束語：
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！
《愛之鏈》的課程教學設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，引導學生感悟、充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學重點：
憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
教學難點：
聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學過程：
課前：（播放《愛的奉獻》）
一、復習導入，回憶愛的故事
1、愛是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們繼續學習課文《愛之鏈》（齊讀課題）
3、你們還記得課文中的故事嗎？
二、走進場景，體悟愛的真諦
（一）、感受老婦人的心情
1、故事發生在一個風雪交加的黃昏，看！(屏顯四句話，師讀)
已是黃昏了，伴隨著寒風,雪花紛紛揚揚地飄落下來。
《愛之鏈》的課程教學設計 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。
教學重難點：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人與人之間愛意的傳遞才能形成愛之鏈，被人與人之間的真情感染。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣
預先板題：愛之鏈
記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎?誰來說說講的是什么啊?
愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜里，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這也是我們今天要學習的課文的主題愛之鏈。
二、檢查預習，初讀設疑。
1、這篇課文讀了好幾遍了，你能讀對課文中出現的生字詞嗎?
喬依是本文的主人公，圍繞著他，課文寫了哪幾個人互相關愛的故事?課文的哪些段落分別寫了這幾個故事?
相機板書：
2、課文為什么要用“愛之鏈”為題呢?
如果一個環代表對他人付出的一次關愛，那么僅僅這三人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎?如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢?帶著問題，我們一起來學習課文。
三、精讀事例，感受真情。
(一)喬依助人
1、出示：靜心默讀課文第1~8自然段，你覺得文中哪些地方讓你非常感動，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來理解。
a、喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。……看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。
喬依為什么感到“凄涼”?他又為什么要“微笑”?
喬依失業了，失去了經濟來源，他的心里很凄涼，“為了找工作，已經快急瘋了”，但就是在這樣心情特別糟糕的時候，他見到需要幫助的老婦人還是停下來，很友善地微笑著，看似心情與神態矛盾，但其實蘊涵在其中的這份善良不禁讓我們動容。
b、喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里?里面暖和些。對了，我叫喬依。”
這個又冷又怕的老婦人聽到喬依說這些，心里可能會怎么想呢?
他不僅善良，而且能夠理解別人的心意，這時他的安慰就像寒夜里的一股暖流，驅散了老婦人的恐懼、寒冷、無助。這份真誠打動了說服了老婦人，也打動了我們。
c、原來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
喬依認真地幫老婦人修車，非常賣力，不顧一切：不顧天那么冷，不顧手腳都已經受傷流血，不顧這活又累又臟。這份熱心讓我們感動。
d、喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
喬依需要錢嗎?可是他為什么不要這報酬呢?(理解天經地義)
明明生活困頓，但喬依卻拒絕了他可以接受的報酬，只要求被幫助者也能幫助需要幫助的他人，這份質樸的關愛與博大的愛心深深感動你我，也將會永遠留在老婦人的心間。
e、喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。
你從“才”知道了什么?
多么細致的關愛呀!
師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
2、再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然停下車幫助老婦人，是什么力量促使他幾乎本能地這樣做了?
出示：他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
你從“常常”、“一直”知道了什么?
3、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，(板書……)所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。(板書：……)他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
來，讓我們記住這位愛心傳遞者質樸的話語，感受他無私的關愛：喬依笑著對老婦人說——(引讀第7節)
(二)老婦人關愛女店主
1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們按要求自學，出示要求：自讀9~11自然段，文中哪些地方感動了你，在書上寫下批注。
2、交流并完成填空：
到小餐館，老婦人看到()，
突然想起了()，
于是()。
3、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。
4、試想老婦人以后再遇到類似需要幫助的人她會伸出援助之手嗎?為什么?
出示齊讀：她會想起：“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
愛會從她這里延伸(相機板書，環延伸)
(三)女店主關愛喬依
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋。---------------
2、[出示句子]
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、這件事與第二件事有關聯嗎?女店主憑什么這么說?
4、那么她遇到需幫助的人會幫他們嗎?你為什么這么確定?
她的餐館雖然破舊，但是服務熱情周到，雪夜雖然潮濕寒冷，但是她的毛巾依然雪白溫暖，她遇到其他需要幫助的人也定會將真誠的愛意傳遞，“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”已經成為她和喬依生活的習慣。
相機板書：環延伸
四、感染真情，深化認識
1、現在你能回答課前提出的問題了嗎?(需要無數人付出愛，無數人參與，才能將愛傳遞)
2、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目?
(真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的。而人與人之間的愛意也在傳遞給更多的人，人們生活在充滿愛意的氛圍中。這正是用“愛之鏈”作課題的道理。)
3、小結：所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。讓我們也來做這條愛之鏈上普通的一環，傳遞愛、播灑愛，這個世界才會更加美好。
六、拓展。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1)注意故事的連續性;
2)描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等;
3)要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》的課程教學設計 篇4
一、導入：
這節課，咱們繼續學習第七課《愛之鏈》。愛是什么？有人說，愛如茉莉，潔白純凈芬芳怡人；有人說，愛如港灣，可以遮風擋雨；有人說，愛如大海，能夠包容一切；還有人說，愛如珠鏈，串起生活中一個個感人至深的故事。愛是什么？今天，咱們就和文中的主人公一起感受愛，感受溫暖。
二、復習：
1、課文寫了哪兩件事？
2、指名說，板書：喬依--老婦人--女店主（成心形上半部分，中間用箭頭連接，箭頭斜著畫）
三、學習1--8節：
1、請同學們瀏覽課文1--8節，老婦人的車胎癟了，她當時心情是怎樣的？
指名說。又冷又怕緊張無助幾乎完全絕望了
從“幾乎”這個詞能讓我們感受到，老婦人的內心還是非常渴望--有人來幫助她的。
2、喬依是怎樣幫助老婦人的？請同學們默讀第四節，你的腦海中浮現怎樣一幅畫面？
3、交流。
4、如果你就是那位老婦人，看到這一切，你的內心涌動著怎樣的情感？你眼中的喬依是怎樣一個人？（感激，感動。助人為樂，熱情，真誠）
5、所以，老婦人一邊打開錢包，一邊問：“我該給你多少錢？”言下之意就是--你要多少錢，我就給你多少錢。老婦人覺得只有這樣，才能表達自己的感激之情。
6、導讀第六節，出示小黑板：“喬依愣住了……他一直就是這么做的。”
7、理解“天經地義”。
從“常常、從來、一直”你體會到什么？
8、因此，喬依壓根沒想到應該得到錢的回報，（導讀第七節），喬依笑著對老婦人說--“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”其實，喬依這個時侯也遇到了麻煩事，請同學們看看第一節。
指名說，喬依遇到了什么麻煩事？（家境本來就不好，工廠又倒閉）
簡單講解環境描寫作用。
9、過渡：在這種情況之下，喬依還那么真誠、熱情的幫助老婦人，他從沒想得到過錢的回報，只希望老婦人能夠把愛心繼續傳遞下去，這使老婦人深受感動，于是在他的影響之下，第二個感人的故事發生了。
四、學習9--11節：
1、默讀9--11節，根據課文內容填空。
出示小黑板填空題：
來到了小餐館，老婦人看到（），突然想起了（），于是（）。
提示：她還看到什么，會想起什么？思考，同位交流。
2、全班交流。
點撥：老婦人留下錢和紙條，僅僅是因為女店主懷有身孕嗎？（引導學生體會女店主的熱情周到的服務）
五、學習12節：
1、引讀。
2、出示句子“她輕輕地親吻著丈夫的臉頰……親愛的，喬依……”
從女店主的話中，你讀懂了什么？
3、這正如一首歌中所唱，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們一起來唱這首歌《愛的奉獻》。
六、總結全文。
1、回憶課文內容，說說課文為什么用“愛之鏈”做題目？
喬依在困難時常常得到別人的幫助，所以，他認為在別人需要時伸出友愛之手是天經地義的。他幫助了困在風雪中的老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主反過來關心喬依，一切因為愛，形成一條美麗的珠鏈。
2、想想課文內容，是不是僅僅這三件事形成的珠鏈？（不是，之前喬依常常得到別人的幫助，也常常幫助他人，以后，相信這種愛的故事還會發生，延續。）
3、師小結，豐富板書內容。在愛心串成小珠鏈的外側畫一條大的心形珠鏈。
4、結束語：
是啊，即使我們身處困境，即使是在寒冷的冬天，我們也不要忘記幫助別人，把溫暖帶給別人。
七、作業：
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：（1）注意故事的連續性；
（2）注意細節描寫，抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）注意構思的巧妙性，與課文情節發展能夠吻合。
（4）要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》的課程教學設計 篇5
教學目標：
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學習課文生動的細節描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
指導讀好這句話。（真誠地熱情地）
二、探究課文內容
探究中心句
1、這句話是在什么情況下說的？
2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節，感受人物形象
1、學生默讀，交流，教師小結歸納。
2、指導朗讀：
①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
②學生自讀，思考如何讀好。
③寫一寫朗讀建議；
④同桌交換看朗讀建議，全班交流；
⑤指名讀，評議；
⑥適當采用齊讀。
3、從2-8小節，我感受到喬依是一個的人，因為
板書：喬依老婦人（以鏈條方式）
4、那么愛是什么？
【出示】
愛
是寒風冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節，寫出心中的愛
1、這美好的心愿指什么？再讀
2、板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？
3、學生思考，寫作，交流。
探究12小節，理解重點語句。
1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛的奉獻》。
四、探究寫作方法
1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？
3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上臺演講緊張
學生練筆。
四、作業
1、完成課文后作業：續寫。
2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個性！個性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點。或者說我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法。”文本一個鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的'，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。
于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。
二、時間？統一？
課上下來，覺得很是失敗。
細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
《愛之鏈》的課程教學設計 篇6
一、提出話題，揭示課題。
師：同學們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？
生（齊答）：愛。
師：不錯，這是一繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區別是什么？
生：心。
師：觀察得真仔細！那你知道什么是愛嗎？
生：（愣了一會兒，有一兩個學生舉手。）
師（微笑著）：不要緊，咱們換個問題。看到這個字，你會想到生活和學習中的哪些愛呢？
（許多學生舉手了。）
生1：我會想到偉大的母愛。小時候，有一次晚上我發燒，媽媽硬是冒著雨送我上醫院，我感到非常的幸福。
生2：那天我身體不好，下課的時候吐了一地，小慧不僅主動幫我清理臟的東西，而且她還給我到老師辦公室倒來了一杯熱水，我真的很感激她。我覺得這就是同學之間的關愛。
……
師：聽著同學們這一個個愛的故事，老師也深受感動。今天我帶來了一篇和“愛”有關的故事。看老師寫故事的名字。（師板書“愛之鏈”，寫到“鏈”時提醒“鏈”的寫法。）
二、自讀課文，層層推進。
師：這是一個非常吸引人的故事。請同學們靜靜地，用心去讀一讀。
生：（靜靜地讀課文，約3分鐘，師要求每一個學生都能讀完這個故事。）
師：故事吸引人嗎？（許多學生點頭）讀到故事的結尾，你明白了什么？
生：喬在回家的路上幫助了一位老太太，老太太又幫助了一位女侍者。讀到最后，“一切都會好的。我愛你，喬。”我才知道老太太無意中又幫助了喬，解決了他們的困難。多讓人感動呀！
師；是呀，這個故事不僅吸引人，而且還很感人！再讀一讀這個故事吧！讀到感動的地方可以多讀幾遍，也可以把你的感動寫在旁邊的隨感錄里。如果有什么讀不懂的可以做上記號，待會兒請教大家。
生：（再讀課文，有的輕聲地感情朗讀，有的在畫畫、寫寫。約4分鐘。）
師：這個故事最打動你的是什么？你還有什么讀不懂的嗎？
生：這個故事最打動我的是第7自然段，當喬幫助了老太太后卻不要她給錢，我覺得這才是最真誠的幫助，無私的幫助！
師：你說得多好呀！（出示第7自然段）請你讀一讀這段話，把你的感動讀出來好嗎？
生：好，我試試！（有感情地朗讀第7自然段，讀得聲情并茂。）
師：你讀得真好！還有誰愿意來試試？
生：（2名學生依次站起來讀。）
師：讓我們一起來讀一讀這段話。
生：（齊讀第7自然段。）
師：還有哪兒讓你感動？
生：當女侍者拿著零錢找老太太時，看到餐巾上寫的一段話，老太太不要她找零錢，要她將這份愛傳遞下去，讀到這里我非常感動。
師：（出示餐巾上的話）你能讀讀這段話嗎？
生：好。（生讀那段話，全班齊讀這段話。）
師：同學們，你有什么讀不懂的地方嗎？
生：第2自然段中“他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。”這句話中的“斯”是什么意思？
生：這應該是美國的一個地名吧。
師（微笑著搖了搖頭）：很可惜，不是地名。請你再讀一讀第2自然段，看看它可以換成哪一個字呢？
生：（認真地讀這段，邊讀邊想）我覺得它可以換成“這”。
師：對！“斯”在這里就理解為“這”。
生：第4自然段中“擱淺”怎么理解？
生：“擱淺”在這里指的是車壞了。
生：“擱淺”原來指的是船在水淺的地方不能行駛，本文指老太太的車壞了，從下文可以知道老太太的車胎癟了。
師：你理解的非常到位，特別是能結合上下文來理解，我們應該向你學習。還有其它方面的問題嗎？
生：喬在幫助老太太后為什么不接受她給的錢呢？
師：你能把這個問題寫在黑板上嗎？
生：好的。（上臺在黑板上認認真真地寫這個問題）
師（生板演的同時，問全體學生）：喬為什么不要老太太給的錢呢？（一、兩個學生舉手）快速地讀讀課文，想想看。
生：（生讀課文，思考。）
師：誰來回答這個問題？
生：（五、六個學生舉手）
師（啟發）：喬此刻需不需要錢？他可不可以接受這筆錢？
（許多學生舉手了。）
生1：喬此刻非常需要錢，他的孩子下個月就要出生了，本來生活就很艱難，馬上又要多一張嘴，生活會更困難。
生2：從第1自然段中可以知道，喬找了一天的工作也沒找著，此刻他多么希望能找到一份工作來養家糊口呀！
生3：喬的妻子懷了8個多月的身孕還要外出工作，可見他家里確實困難，確實需要錢。
生4：從第5自然段的“窮困潦倒”一詞也可以看出他急需要錢。
師：他可不可以接受這筆錢呢？
生1：當然可以呀！天那么冷，又黑下來了，喬幫老太太鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿錢是應該的！
生2：那老太太是個有錢人，況且喬又幫了她一個大忙，完全可以拿這錢嘛！
生3：從第5自然段中的“饑腸轆轆”可以知道，喬是餓著肚子幫她修了半天的車，要她的錢也是合情合理的嘛！更何況是老太太自己主動要給他的！
師：是呀，那喬為什么不要呢？
生1：第7自然段說“喬卻沒有想到錢，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助過他呀。”喬在幫助老太太時根本就沒想到錢，而且也曾經有人這樣無私地幫助過他，所以他沒有接受老太太的錢。
生2：我有補充，喬之所以不要這份錢，是因為他希望老太太下次遇到需要幫助的人，也給予他幫助。
生3：我覺得喬是希望老太太能將這份愛傳遞下去，能讓愛之鏈永遠不斷！
師：你們說得多好呀！同學們，老師最近在《讀者》雜志上看到一篇報道，“世界首富”比爾·蓋茨夫婦近5年共認捐了兩百多億美元用于慈善事業。和文中的喬相比，你覺得他們一樣嗎？
生：（學生在思考著，個別學生小聲地議論起來。）
師：可以和周圍的同學討論討論。
生：（許多學生興致勃勃地和周圍的同學討論著。）
師：誰先來說說？
生1：我覺得他們不一樣。比爾·蓋茨用他的金錢幫助別人，而喬卻沒有錢，他用自己的行動去幫助人。
生2：我覺得他們是一樣的。比爾·蓋茨和喬雖然幫助別人的方式不同，可是他們的目的是一樣的。
生3：我認為不一樣。比爾·蓋茨他是自己先過上了富足的生活，吃飽了，穿暖了再想著去幫助別人；而喬是在自己生活都很艱難，餓著肚子的情況下幫助別人，怎么會一樣呢？
生4：我想請問××同學（生3），難道你能說比爾·蓋茨捐了幾百億美元那不是助人為樂嗎？雖然他們的生活處境不同，可是他們的善舉是一樣的，他們都有一顆金子般的心。
生5：我覺得他們又一樣又不一樣。一樣的是他們都是盡自己的所能去幫助別人，都有一顆善良的心。不一樣的是他們幫助別人的方式不同。
師：是呀，無論比爾·蓋茨還是喬，他們都有一顆金子般的心，都一樣地值得我們尊敬。不過像喬一樣在自己生活都很艱難的情況下還想著去幫助別人，可不是每一個人都能做到的呀！
三、鼓勵習作，釋放體驗。
師：學到這兒，老師再問你前面我提到的問題：“愛是什么”？你現在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。
生：（許多學生靜思片刻，開始動筆寫。）
師：讓我們來交流一下。誰先說？
生1：愛是一種慈善的行為，也是一條永遠不斷的金鏈。
生2：愛是親情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。
生3：愛如一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。
生4：愛是用自己的全部去溫暖他人。
……（寫的精彩的請學生上臺板演）
師：讓我們一起來讀一讀黑板上這些精彩的語言。
生：（有感情地齊讀這些愛的哲言。）
四、結合板書，總結延伸。
師：你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？
生（齊答）：想。
師：（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！
《愛之鏈》的課程教學設計 篇7
一、教學目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
二、教學重難點：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
三、教具：多媒體課件
四、教學課時：兩課時
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
1、師：同學們，先請大家看老師寫個字（板書“愛”）。輕輕地讀一讀這個字，你會想到生活和學習中的哪些人或事？
2、師：聽著大家這一個個愛的故事，讓我覺得非常感動。
(多媒體出示圖片,配樂述說)
師：愛是什么？
愛是一束淡淡的茉莉，散發著誘人的清香。
大愛無言，那時藺相如對廉頗默默的忍讓。
至愛無聲，那時沉船時，哈爾威船長偉岸的身影。
3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和“愛”有關的故事（板書課題）。
齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：
（1）認真、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動你的句子，作上記號。
（2）找出課文中出現了哪幾個人物，并思考：圍繞這幾個人主要講了哪幾個關于“愛”的故事。
2、學生自由讀課文，師巡視指導。
3、檢查自學情況。
（1）、出示詞語。
A
、雪花飛舞紛紛揚揚顛簸寒戰
師：這些詞語給你的第一感覺是什么？
提醒：“顛簸”的“簸”字是多音字，還有個音是第四聲，可以組詞“簸箕“。
這些詞語都出現在課文第一小節，通過你的朗讀把這種冷的感覺讀出來。
具體找找，從哪些字詞能感覺到冷？（天冷，身冷，心冷）
抓住這些關鍵詞再次朗讀。
B
、倒閉凄涼
師：文中的誰也正面臨如此處境呢？
C
、車胎癟了腳腕蹭破沒穿襪子沾滿油污
師：讀了這些詞語，你的眼前看到了怎樣的畫面？
D
、荒蕪人煙天經地義潸然淚下
師：說說你對它們的理解。
（2）、師：愛是溫馨的，愛是深情的，愛是博大的。在剛才的朗讀中，有哪些內容深深地打動了你？再去投入地讀一讀那些打動你的句子或小節，把你的感受通過朗讀表達出來。
4、說說課文中出現了哪幾個人物？
再次瀏覽全文，用簡練的語言說說圍繞這幾個人物主要講了哪幾個關于“愛”的故事。
5、討論課文脈絡。
根據幾個故事的主要內容，給課文劃分層次：
一：1——8
二：9——11
三：12
三、作業。
1、搜集一些關于愛的主題的名言。
2、熟讀課文并抄寫詞語。
《愛之鏈》的課程教學設計 篇8
一、復習導入
1、女生齊讀：
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們繼續學習課文《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。誰能用簡潔的語言說說課文寫了那幾個人互相關愛的事？
板書：喬依
老婦人
女店主
3、如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依
-----
婦人-----女店主，僅僅這三個人的互相關愛就能形成這條愛之鏈嗎？如果作者所說的愛之鏈并非僅僅由這三人組成，那么究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條愛之鏈呢？
二、學習1~8小節師：速讀找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
1、出示閱讀要求：靜心默讀第四小節，想一想喬依修車時遇到那些困難？你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。
（友情提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）
2、（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什么？你從哪些地方感受到的？
感受一：喬依修車非常賣力，不顧一切，熱心地幫助老婦人修車。
從腳腕被蹭破了、手也蹭破了感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，
從摘下了破手套、凍得幾乎沒有知覺，喘著、流下來感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
沾滿了油污、臟看出喬依不顧一切地修車。
（指名讀句子）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
感受二：喬依生活貧困。
他沒穿襪子、破手套、衣服也更臟了看出
喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。
喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
過渡：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
感受三：喬依關心老婦人，為老婦人著想
喬依讓她坐進車里看出。喬依為什么這么做呢？能聯系課文中的句子說一說嗎？
老婦人在冷風中微微發抖
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