小學(xué)科學(xué)導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)范文
篇一：小學(xué)科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
簡(jiǎn)單電路演示，通過(guò)簡(jiǎn)單電路燈泡亮與不亮的原因分析，為學(xué)生研究導(dǎo)體和絕緣體奠基定基礎(chǔ)
1，觀察簡(jiǎn)單的電路連接，
說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎樣流的。
2，討論將電路中的導(dǎo)線剪
斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？
3，想辦法重新接亮小燈泡，
為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和結(jié)緣體的操作性概念做墊。
一、情境導(dǎo)入
與學(xué)生共同研究一個(gè)“科學(xué)規(guī) 范”的一塊橡皮檢測(cè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)探究能力水 平，直接呈現(xiàn)方法，并通過(guò)示范、 討論，評(píng)價(jià)的形式落實(shí)
二、計(jì)劃 制訂
提供足夠多的材料，讓學(xué)生建
立充分的感性認(rèn)識(shí)，用溫馨提醒強(qiáng) 化每個(gè)學(xué)生的行為，創(chuàng)設(shè)良好的科 學(xué)探究氛圍。關(guān)注每組學(xué)生每一個(gè) 學(xué)生活動(dòng)的參與性，興趣的持久
三、實(shí)驗(yàn)性、探究的有效、思維的深刻性。探究
創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序 上的科學(xué)報(bào)告會(huì)氛圍。參與交流和 質(zhì)疑，體會(huì)學(xué)習(xí)的共同頭。
四、表達(dá) 交流
在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電 流通過(guò)，電流里面的銅 絲可以讓電流通過(guò)。經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮 的過(guò)程，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法。
1、自行思考一塊橡皮的檢測(cè)過(guò)程。
2、通過(guò)幻燈片，了解“一塊橡皮的檢測(cè)過(guò)程”。
3、通過(guò)個(gè)別體會(huì)、相互評(píng)
能依據(jù)檢測(cè)一塊橡價(jià)，理解“一塊橡皮的皮的“科學(xué)規(guī)范”的計(jì)劃?rùn)z測(cè)過(guò)程”的科學(xué)與規(guī)去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)范。 所收集的信息進(jìn)行整理 與分析，并提出問(wèn)題
1、用“一塊橡皮的檢測(cè)方法”檢測(cè)區(qū)25種物體。
2、組內(nèi)整體分析研究情況。
3、提出新問(wèn)題。 自行構(gòu)建適合兒童理 解的導(dǎo)體和絕緣體的操 作性概念，初步形成尊重 事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì) 致的探究習(xí)慣。
科學(xué)報(bào)告會(huì)；
1、匯報(bào)交流哪些物體使小
燈泡發(fā)亮，哪些不能使小燈泡發(fā)亮，在分類中感知導(dǎo)體和絕緣體。
2、分析檢測(cè)結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，作出自己的描述。
3、對(duì)插頭、卷筆刀等進(jìn)行
判斷，知道“我們利用導(dǎo)體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。
篇二：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)
教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》
教學(xué)設(shè)計(jì)
石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均
教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》
教材分析：
《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程”。
教材以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開(kāi)始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測(cè)橡皮改為了檢測(cè)銅絲和塑料，用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料是簡(jiǎn)單的，這里的編寫意圖顯然不在于對(duì)銅絲和塑料的檢測(cè)結(jié)果，而是在于展開(kāi)一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。同時(shí)列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來(lái)看看要求學(xué)生學(xué)會(huì)的用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過(guò)程。
1、先預(yù)測(cè)電流是否容易通過(guò)銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來(lái),將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。
2、把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
3、用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
4、再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來(lái)。
5、把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計(jì)劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測(cè)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
要讓四年級(jí)孩子通過(guò)自己的討論制訂出這一計(jì)劃是十分困難的，曾做過(guò)多次這樣的實(shí)驗(yàn)，每次都是浪費(fèi)了大量時(shí)間，而結(jié)果都事倍功半，由于
時(shí)間關(guān)系，后面的研究活動(dòng)只能草草收?qǐng)�。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定一種檢測(cè)計(jì)劃，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測(cè)計(jì)劃的第一課，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法，學(xué)生在今后的自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測(cè)銅絲和塑料的檢測(cè)計(jì)劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過(guò)程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測(cè)更多物體的時(shí)候，他們就會(huì)明白以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過(guò)程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計(jì)劃，他們就會(huì)有更全面的考慮，同時(shí)學(xué)會(huì)一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種質(zhì)的飛躍。
在科學(xué)知識(shí)方面，盡管學(xué)生原來(lái)都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生情況分析：
科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做書面計(jì)劃。然而在實(shí)際過(guò)程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都很難出現(xiàn)，要求四年級(jí)孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開(kāi)始制定科學(xué)規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
情感態(tài)度方面：四年級(jí)的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象來(lái)替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加
實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)�；顒�(dòng)中每個(gè)物體要檢測(cè)兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。
年齡特征方面：四年級(jí)的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報(bào)的時(shí)候，孩子往往無(wú)法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過(guò)渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報(bào)告會(huì)活動(dòng)，正是為了達(dá)成這一目的。 教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。
2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測(cè)銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過(guò)程，能依據(jù)檢測(cè)銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：檢測(cè)區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體
教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計(jì)劃。
教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法
教學(xué)手段：實(shí)物、投影
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗(yàn)盒（電路檢測(cè)器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測(cè)物體。
教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)探究欲望
1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過(guò)，有的則不容易讓電流從自己的身上流過(guò)。
3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？
4、生作答。
5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過(guò)？哪部分不容易讓電流通過(guò)？（生預(yù)測(cè)）
6、師：同學(xué)們的預(yù)測(cè)是不是就可以作為結(jié)論呢？
7、生：作答。
8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過(guò)？哪部分不容易讓電流通過(guò)？我們可以用我們學(xué)過(guò)的什么儀器來(lái)檢測(cè)它們呢？
9、生：電路檢測(cè)器（課件出示）
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)探究欲望。
二、學(xué)習(xí)用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法
1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過(guò)電路檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過(guò)？
首先學(xué)習(xí)一下檢測(cè)的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）
�。�1）先預(yù)測(cè)電流是否容易通過(guò)銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來(lái),將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。
（2）把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
�。�3）用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的'兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
（4）再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來(lái)。（5）把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。
2師：老師說(shuō)這個(gè)檢測(cè)方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：把橡皮預(yù)測(cè)后放實(shí)驗(yàn)桌左邊，檢測(cè)完后放到右邊去，這樣在檢測(cè)多種物品時(shí)才不會(huì)發(fā)生混淆。
生：在檢測(cè)前要把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測(cè)器是好的。
生：連續(xù)重復(fù)檢測(cè)一次是為了提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。 3師：課件演示科學(xué)的檢測(cè)方法
4師：通過(guò)剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？
5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將銅絲連接起來(lái)小燈泡亮了，說(shuō)明銅絲容易讓電流通過(guò)；用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將電線外面的塑料連接起來(lái)小燈泡不亮；說(shuō)明塑料不容易讓電流通過(guò)。
6師生小結(jié)：電流容易通過(guò)銅絲使小燈泡發(fā)亮，說(shuō)明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過(guò)塑料使小燈泡發(fā)亮，說(shuō)明塑料不容易導(dǎo)電 。
設(shè)計(jì)意圖：先請(qǐng)學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)，從而與科學(xué)的檢測(cè)方法相比較，體會(huì)科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、檢測(cè)更多種物品
1師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了正確的檢測(cè)方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實(shí)驗(yàn)盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過(guò)，哪些不容易讓電流通過(guò)呢？想不想自己動(dòng)手試試。
2師：下面我們以小組長(zhǎng)為單位進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過(guò)使小燈泡發(fā)亮的，在這個(gè)物體對(duì)應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問(wèn)的可以打個(gè)問(wèn)號(hào)。（師示范課件——我們的記錄），競(jìng)賽中看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。
設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭(zhēng)議的打上問(wèn)號(hào)，從而引出誰(shuí)的猜測(cè)正確。對(duì)有不同意見(jiàn)的問(wèn)問(wèn)他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識(shí)。
3師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。
第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。課前大家都分工好了嗎？
篇三：教科版小學(xué)四年級(jí)下科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體教案
導(dǎo)體與絕緣體
教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》 教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)知識(shí)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。
2.科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮是否導(dǎo)電的過(guò)程，能依據(jù)檢測(cè)一塊橡皮的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)檢測(cè)區(qū)分常見(jiàn)物體種物體是導(dǎo)體還是絕緣體 教學(xué)難點(diǎn)：理解從物體構(gòu)成區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體的方法。 教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法
教學(xué)手段：示范法、實(shí)踐操作法
教學(xué)準(zhǔn)備：
實(shí)驗(yàn)盒十套，每套含試驗(yàn)記錄表一張、電路檢測(cè)器1個(gè)；橡皮、小刀、鑰匙、紙板、泡沫、回形針、普通布料、石頭、等待檢測(cè)物體 教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入：
老師先給大家講一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生的故事：前幾年一個(gè)晴朗的周末，有一個(gè)小男孩和爸爸媽媽一起去春游。休息的時(shí)候，小男孩看到地上草叢里露出一截白色的金屬絲，就好奇地把手伸了過(guò)去。于是不幸的事情發(fā)生了：爸爸媽媽只聽(tīng)見(jiàn)小男孩發(fā)一聲慘叫，就倒在地上，全身抽搐。原來(lái)那截金屬絲是一根意外斷開(kāi)掉落的電線，他觸電了。
離他最近的媽媽趕忙一步跨過(guò)去就往孩子手上抓，她想把孩子拉開(kāi)。哪知道手才搭上去，就全身一麻，也被電了。
在這萬(wàn)分緊急的情況下，小孩的爸爸緊張而不慌張。他迅速地朝四周掃了一眼，沒(méi)找到合適的工具。這時(shí)情況已萬(wàn)分危急，不容耽誤。他一把脫下身上厚厚的外厚，包住手，小心地靠過(guò)去，迅速拔開(kāi)小孩觸電的手，再把他們拖到旁邊。兩人終于得救了。
在這個(gè)事件中，小男孩被電以后，爸爸媽媽兩人都去救，可是一個(gè)也被電，一個(gè)卻沒(méi)事，大家想知道這是為什么嗎？
因?yàn)樵谖覀冎車奈矬w中，包括人體在內(nèi)，有的很容易導(dǎo)電，有的卻不容易導(dǎo)電。男孩媽媽一緊張之下，忘了自已拉孩子也會(huì)被電，而爸爸卻知道用不容易導(dǎo)電的工具來(lái)救人。所以在這個(gè)充滿電器的時(shí)代里，要安全健康地生活，保護(hù)好自已。我們要學(xué)會(huì)分辨常見(jiàn)物體，哪些容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電的。這就是我們本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：檢驗(yàn)物體是否容易導(dǎo)電。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，合作展示：
1、首先請(qǐng)問(wèn)怎么才能檢測(cè)一個(gè)物體是否容易導(dǎo)電呢？
（用電路檢測(cè)器）
對(duì)，可以使用同學(xué)們前一課所學(xué)的“電路檢測(cè)器”。
現(xiàn)在將每相臨的前后三桌分成一小組，老師將發(fā)給每小組個(gè)實(shí)驗(yàn)盒。拿到實(shí)驗(yàn)盒后，大家先不要亂動(dòng)里面的東西。（分發(fā)實(shí)驗(yàn)盒）
現(xiàn)在大家看看實(shí)驗(yàn)盒里有些什么：每個(gè)實(shí)驗(yàn)盒里都裝有電路檢測(cè)器，還有橡皮、紙板、鑰匙、石頭等物體需要大家待會(huì)檢測(cè)其導(dǎo)電性能。另外還有一張“導(dǎo)體與絕緣體材料檢測(cè)記錄表”，在這張表上已經(jīng)列出了一些待檢測(cè)物體的名字，除此之外，大家也可以檢測(cè)另外一些表上沒(méi)列出的物體，但是每檢測(cè)一種，都請(qǐng)?jiān)凇氨粰z測(cè)物體”列的空格里填上相應(yīng)的名字。
2、在進(jìn)行檢測(cè)之前，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何使用電路檢測(cè)器。
用電路檢測(cè)器的兩個(gè)引腳接觸被檢測(cè)的物體，如果小燈泡亮了，說(shuō)明容易導(dǎo)電，反之，說(shuō)明被檢測(cè)體不容易導(dǎo)電。
3、演示檢測(cè)一塊橡皮是否導(dǎo)電，并作下記錄。
思考：在檢測(cè)前為什么要檢驗(yàn)“電路檢測(cè)器”的小燈泡是否發(fā)光？為什么要重復(fù)檢測(cè)一次？
4、現(xiàn)在我們來(lái)看看這次實(shí)驗(yàn)的具體要求（出示要求，要求學(xué)生朗讀）：
�。�1）分工合作、認(rèn)真仔細(xì)。
�。�2）每次檢測(cè)前檢查檢測(cè)器是否正常。
�。�3）按“預(yù)測(cè)—檢測(cè)—觀察—結(jié)論”的步驟，重復(fù)檢測(cè)兩次以上。
�。�4）分析總結(jié)，填寫檢測(cè)情況記錄表。
5、讀懂了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)重復(fù)老師剛才的演示過(guò)程，其他同學(xué)仔細(xì)觀察他做得對(duì)不對(duì)。
6、他做得對(duì)不對(duì)？你們理解了嗎？（理解了）好，分組檢測(cè)現(xiàn)在開(kāi)始！
學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，完成記錄表。教師巡視指導(dǎo)。
三、成果總結(jié)，知識(shí)延伸
1、檢測(cè)已經(jīng)結(jié)束，各組整理好試驗(yàn)器材，放回盒子里。各小組整理實(shí)驗(yàn)記錄。
2、抽取代表小組匯報(bào)檢測(cè)結(jié)果，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，如果有不同意見(jiàn)做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見(jiàn)。
3、把被檢測(cè)物體按照能否導(dǎo)電分成兩組。
這部分物體容易讓電流通過(guò)（板書），我們把這類物體稱為導(dǎo)體；反之，這邊這部分物體不容易讓電流通過(guò)（板書），我們把它們稱為絕緣體。
4、觀察兩組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：導(dǎo)體大多是金屬，而絕緣體都不是金屬。
對(duì)，實(shí)際上，導(dǎo)電不電是看物體中擁有自由電子的多少。所有的金屬都是導(dǎo)體，當(dāng)然，除金屬外，還有石墨、人體、一些溶液等也是導(dǎo)體；還有一類被稱做半導(dǎo)體的材料，它們通常在一般情況下是不導(dǎo)電的，但在溫度升高等一些特殊情況下，會(huì)變成容易導(dǎo)電的物體。
離我們最近的一種會(huì)轉(zhuǎn)化導(dǎo)電性質(zhì)的材料就玻璃，它在固體的情況下是絕緣體，如果加熱到熔化狀態(tài)下則會(huì)變成導(dǎo)體。
5、導(dǎo)體有用還是絕緣體有用？為什么？？
導(dǎo)體：把電送到人們需要的地方去；
絕緣體：阻止電流能不能人們不需要的地方去。
四、拓展練習(xí)（全班探究）
1、能可以用電路檢測(cè)器檢家里的電源插孔是否導(dǎo)電嗎？為什么？
2、在我們教室里有哪些與電有關(guān)的設(shè)備？哪些材料是導(dǎo)體？哪些材料是絕緣體？它們起什么作用？
3、水是導(dǎo)體還是絕緣體？你怎么知道的？
4、家里電線冒火花、燒起來(lái)了，趕緊用水澆滅對(duì)嗎？
5、我們用電時(shí)，應(yīng)注意什么？你還有什么疑問(wèn)？
五、小結(jié)提升 sy19050 842849
現(xiàn)在回到本課開(kāi)始的故事當(dāng)中，故事里男孩被電時(shí)，爸爸、媽媽都去救它，結(jié)果媽媽被電，而爸爸卻沒(méi)事，從這個(gè)故事中，你受到了什么啟示？
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
好希望同學(xué)們把本課學(xué)到的知識(shí)帶到生活中來(lái)，注意用電安全。下課。
【小學(xué)科學(xué)導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
導(dǎo)體和絕緣體的教學(xué)設(shè)計(jì)11-26
《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)08-26
小學(xué)科學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》教案07-02
《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)設(shè)計(jì)12-16
小學(xué)科學(xué)《檢測(cè)導(dǎo)體和絕緣體》的教案07-04