有關《萬以內數的認識》教學設計（通用9篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的有關《萬以內數的認識》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《萬以內數的認識》教學設計 篇1
教學目標：
1.借助計數器，利用知識遷移，使學生理解萬以內數的讀、寫方法。
2.從一般到特殊，引導學生探究并歸納出萬以內數的讀、寫法，培養學生的抽象概括能力和數感。
3. 通過讀、寫生活中的數，體會數學的應用價值，體驗獲得知識的成功感。
目標解析：
在學生已有知識經驗基礎上，引導他們從直觀到抽象，從一般到特殊，探究萬以內數的讀法和寫法。在討論交流中，重視培養學生的歸納推理能力，進一步培養數感。
教學重點：掌握萬以內數的讀法和寫法。
教學難點：理解并掌握萬以內數中有0數的讀法和寫法。
教學準備：課件、卡片、計數器等
教學過程：
一、活動導入，激趣揭題
(一)活動：
1.同桌互動：準備好0、0、1、4、5、8六張卡片。
(1)讀數：一名學生在六張卡片中任意選3張卡片張排成一個三位數，同桌讀出這個數。
(2)寫數：一名學生選3張卡片排出一個三位數讀給同桌聽，同桌寫出這個三位數，然后對照。
2.師生互動：教師說一個數，學生在計數器上撥數，并說說是怎么撥的及每個數的組成。
(1)教師說數：三千七百四十五、二千零八十、六千零九
(2)學生匯報：根據學生的匯報，(課件演示)
(二)揭題：
同學們剛剛撥的數知道怎么讀嗎?接下來我們就一起探究萬以內數的讀法。(板書課題)
【設計意圖：以活動的形式回顧1000以內數的讀、寫法及萬以內數的組成，既復習了舊知，又為新知的學習穿針引線，同時充分調動學生參與的積極性�！�
二、主動探究，建構方法
(一)探究萬以內數的讀法
1.獨立探究沒有0的數的讀法
(1)對照計數器讀數：3745
(2)交流讀法：3在千位，就讀三千，7在百位，就讀七百，4在十位，就讀四十，5在個位，就讀五，合起來就是三千七百四十五。
(3)舉例試讀：先在計數器上撥出4835讀一讀，然后教師直接寫出3699讓學生讀一讀。
(4)小結方法：從高位起，按照數位順序讀，千位是幾就讀幾千，百位是幾就讀幾百，十位是幾就讀幾十，個位是幾就讀幾。
2.合作探究有0的數的讀法
(1)分組合作讀數： 2080、6009
(2)討論讀法：課件呈現錯誤讀法：二千八十，六千九，六千零零九
�、儆懻摂抵虚g的0怎么讀。針對錯誤讀法討論，讓學生明確：中間的0如果不讀可能造成歧義，例如六千九，就不知道九在什么數位上了;中間連續的兩個0只需要讀一個零。
�、谟懻摂的┪驳�0怎么讀。用500、1000、1500等數討論得出：數末尾的0都不讀。
(3)匯報交流：中間有一個0或兩個0，只讀一個零;末尾不管有幾個0，都不讀。
3.嘗試運用。教材第85頁“做一做”第1題。
【設計意圖：從一般數到特殊數的探究過程中，注重直觀到抽象地過渡，例如在“舉例試讀”環節有意設計兩個數，一個通過計數器撥出，一個則直接呈現，讓學生明白讀數的本質是根據數位順序讀出計數單位的個數，從而讓學生能抽象概括出萬以內數的讀法�！�
(二)探究萬以內數的寫法
1.在撥數中探究沒有0的數的寫法。
(1)在計數器上撥數：一千三百四十二，并讓學生說說這個數的組成。
(2)對照計數器寫數：千位是1個珠子，就在千位上寫1;百位上有3個珠子，就在百位上寫3，十位上有4個珠子，就在十位上寫4，個位上有2個珠子，就在個位上寫2.
(3)撥數試寫：同桌之間互相撥數，先讀一讀，再寫一寫。
(4)小結方法：從高位寫起，幾千就在千位寫幾，幾百就在百位上寫幾，幾十就在十位上寫幾，個位上是幾就寫幾。
2.在比較中探究有0的數的寫法。
(1)課件出示：三千零六十九、七千零一、二千七百、一萬。
(2)嘗試寫數：讓學生用剛才探究的方法寫數，明確寫數的本質是寫計數單位的個數，一個單位也沒有用0占位。
(3)比較錯誤：教師選出幾種典型的錯誤寫法讓學生比較，討論錯誤的原因。例如七千零一寫成：701，讓學生觀察，此時的7在什么數位上，7實際應在什么數位上。
(4)交流寫法：請寫正確的學生介紹自己的寫法。
(5)小結方法：中間或末尾哪一位上一個計數單位也沒有，就在那一位上寫0。
3.嘗試運用：教材第86頁“做一做”第1題。
【設計意圖：學生已有1000以內數的寫法基礎，本環節充分讓學生在操作、比較和討論中探究方法、明確道理，加深對寫數的認識，進一步培養數感�！�
三、實踐應用，內化方法
(一)基礎練習
1.教材第85頁“做一做”第2題。讓學生讀出生活情境中的數，鞏固讀數的方法。
2.教材第86頁“做一做”第1題。讓學生寫出生活情境中的數，鞏固寫數的方法。
3.教材第86頁“做一做”第2題。在數軸上表示數，理解10000里面有多少的100，初步感知數的大小。
4.由5個千和4個一組成的數寫作( )，讀作( )。
(二)同桌互動
準備好0、0、1、4、5、8六張卡片。
(1)讀數：一名學生在六張卡片中任意選4張卡片張排成一個四位數，同桌讀出這個數。
(2)寫數：一名學生選4張卡片排出一個四位數讀給同桌聽，同桌寫出這個四位數，然后對照。
【設計意圖：通過基礎練習使學生鞏固萬以內數的讀法和寫法，同時在生活情境中運用知識，進一步感受數學知識在生活中的應用。在活動中，充分讓學生積極參與、主動運用，同時讓學生獲得成功的體驗�！�
四、全課總結，比較方法
(一)總結：這節課你學到了哪些知識?
(二)比較：和1000以內數的讀法、寫法比較，你認為讀、寫萬以內數的時要注意什么?
【設計意圖：通過總結，讓學生將本節課所學的知識與以往所學知識加以對比，逐步形成清晰的脈絡，構建自己的認知體系�！�
《萬以內數的認識》教學設計 篇2
教學內容：P81—82
教學過程
一、引入新課
1、學生匯報課前收集資料的情況。
將部分數據板書。
2、觀察這些數據的特點，說說數的組成。
’
二、探究新知
1、教學例9
�。�1）剛才大家收集了許多生活中的整百、整千的數，小強也收集了兩個數據。張爺爺家新買了一臺彩電1000元和一臺電冰箱2000元，請同學們幫他算一算，一共花了多少元？
（2）學生選擇自己喜歡的口算方法計算。
�。�3）學生介紹自己的算法。歸納幾種不同的算法，比較方法的優劣，讓學生挑選適合自己的方法。
2、教學例10
�。�1）出示學校圖書館書籍的部分數據，讓學生出一個加法或一個減法問題。
文藝書籍：50種
科學書籍：80種
學習參考書籍：130種
�。�2）根據同學們提出的問題口算回答，并說一說自己是怎么算的。
（3）比較這組數與例9的數據在口算時的不同
�。�4）進一步口算：900+600 1500—600
三、聯系實際應用
1、讓同學選擇課前收集的數據互相提出用加法或減法的口算問題。
2、挑戰賽 “做一做”1
3、捉鼠比賽。練習十七第一題。
4、讓學生談談本節課學習收獲。
四、作業
“做一做”2
教學目的：
1.能靈活地選擇適當的方法進行整百、整千的加減法的口算。
2.通過自己探索計算方法，解決生活中的實際問題，培養獨立思考、主動探索的精神和與同學積極合作的意識。
3.體驗數學與生活的密切聯系，形成良好的思維習慣。
教學重、難點：
整百、整千的加減法的口算方法。
第八課時 整百、整千的加減法（2）
《萬以內數的認識》教學設計 篇3
教學內容：萬以內數的認識（人教版第四冊p66-p70）
教材解讀：
《萬以內數的認識》是在學生學習了100以內數的認識且對萬以內數有一定了解的基礎上進行教學的，同時也為學習萬以內數的讀寫和萬以上的數數打下基礎。本單元的主要內容有：萬以內數的數數、讀法、寫法和大小比較，這節是本單元的起始課。
設計理念：
基于上述對教材的認識，我把本節課的關注點放在培養學生的數感和數數的策略感悟上，具體體現在：1、結合現實的素材理解或解釋數的意義；2、估計問題的結果，并判斷結果的合理性；3、用數表達和交流信息。同時，力圖體現：
1、讓學生在生動具體的情境中學習數學。
2、引導學生獨立思考與合作交流。
3、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
教學目標：
1、知識目標：
（1）認識計數單位千和萬，掌握百、千、萬之間的十進關系。
（2）認識萬以內的數位順序。
�。�3）掌握數數的方法，能用不同的計數單位按順序數萬以內的數。
�。�4）初步感受大數的意義，發展學生的數感。
2、解決問題：了解同一問題可以有不同的解決方法。
3、情感與態度：感受數學與日常生活的密切聯系。
教學重點：掌握百、千、萬之間的十進關系及萬以內的數位順序。
教學準備：學生練習紙（1000顆星星）、計數器。
課堂實錄：
�。ㄒ唬┈F場收集數據，揭示課題。（比100大的數）
1、師：你能向我們在座的各位老師介紹一下我們班的學生人數嗎？
生：我們班有50個人。
師：這50就是一個數，你對這個數還知道些什么？（師邊說邊板：50）
生1：50由5個十組成。
生2：5在十位上，0在個位上。（師板：個位、十位）
2、師：你能不能根據我們班的人數，估計一下我們段6個班一共有多少人？
生1：301個。
生2：1000多。
師：老師告訴你一個準確的數，我們二年級一共有308人。（板：308）
師：那你知道我們學校一共有幾個小朋友嗎？
生：（搖頭）
師：我們學校有1749人。
3、師：這308、1749兩個數都比100要大，這一節課我們就來認識比一百大的數。
師隨機板書：
十個
位位
54
308
1749
�。ǘ┱J識計數單位"千"、“萬”。
1、師（出示一張星星圖）：這是一張星星圖，憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星？
生1：200顆。
生2：1000顆。
師：這張圖上具體有幾顆星星呢？那就讓我們來個數星星比賽吧！
（師板課題：數星星）
2、師：比賽前先聽清要求，喜歡用什么方法數就用什么方法數，老師說開始才能數，停下時就馬上停下，心里記住你數了多少？如果你認為有必要的話，可以用筆作些記號，時間為2分鐘。
師：準備好了嗎？
生：好了。
師：開始。
生開始數星星。
3、師：誰來告訴大家兩分鐘里你數了幾顆星星？
生1：96個顆。
師：有沒有比他數的多的？
生2：1000顆。
師：數了這么多，你能向大家介紹一下你是怎樣數的，好嗎？
生2（在實物投影上介紹）：一行有10個，10行就是100個，然后一百一百地數，這里有1000顆星星。
師：一行有10個，你是怎樣數的？
生2：一個一個地數。
師：大家明白他是怎樣數的嗎？
生：明白。
師生一起小結：先是一個一個地數，再十個十個地數，最后才一百一百地數。
師：看來，在數數的時候，我們應該根據實際情況，隨時調整數數方法。如果讓你繼續數，你會用什么方法數？
生：一百一百地數。
師：為什么？
生：這樣數比較方便。
4、師：接下來我們就用一百一百地數這種方法繼續數這張星星圖，每到100的地方作一個標記。（師在實物投影上進行示范。）
生在自己的星星圖上數星星。
師：這圖上一共有幾顆星星？
生（齊說）：1000顆。
師：我們一起來數數，可以嗎？
生（齊數）：一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百、一千。
師：通過剛才的數，我們知道10個一百是一千，一千里面有10個一百，老師把你們的這個發現寫在黑板上。（師板：10個一百是一千。）
生齊讀：10個一百是一千。
5、師：一張紙上有1000顆星星，那2張呢？（邊說邊貼）
生：二千。
師：3張呢？
生：三千。
師（連貼5張）現在是幾千呢？
生：八千。
師：再貼一張呢？
生：九千。
師：再貼一張呢？
生：一萬。
師：一千一千地數，數了幾個一千是一萬呀？
生：10個。
師：同樣,老師把你們的這個發現寫在黑板上。（師板：10個一千是一萬。）
師：我們一起來讀一讀我們自己的發現。
生（齊讀）：10個一百是一千，10個一千是一萬。
（三）感受一千、一萬的實際大小
師（出示100張白紙）：老師手里拿著的這一疊紙剛好100張，看好了，（再出示500張白紙）估計一下這里大概有幾張白紙？
生1：1000張。
生2：500張。
師：說說你是怎樣估計的？
生2：用100張的那一疊去估計。
師：下面我們就用這100張白紙來驗證一下。（師在講臺上進行驗證）
師（再出示1000張白紙）那這一疊會有幾張呢？
生1：10000張。
生2：不可能，我覺得應該是1000張。
師：你想用什么方法來驗證？
生2：用500張的那一疊去量。
師：老師幫你去量一量，可以嗎？（用500張的白紙去驗證）
生3：還可以用100張的那一疊去驗證。
師：按生3說的去驗證。
師：現在你知道這疊紙有幾張了嗎？1000里面有幾個500？1000里面有幾個100？
生：1000里面有2個500，1000里面有10個100。
師：請你想象一下，1萬張會有多厚？
生在腦子里想1萬張紙有多厚。
�。ㄋ模┱J識數的組成及數位順序表
1、師：假如我們一位小朋友就是一顆明亮的星星，那我們全校就有1749星星，你能從你手中的星星圖上數出1749顆星星來嗎？
生：（有幾個學生舉手）
師：你們有什么問題嗎？
生1：我們手中的星星不夠。
師：那怎么辦呢？
生：同桌合作。
師：那接下來我們就同桌合作數出1749顆星星。
生同桌合作數1749顆星星。
2、師：誰來告訴大家你和你同桌是怎樣數的？
生（同桌到投影上介紹）：這一張是1000顆，再到另外一張找700顆，再找40顆，再找9顆。
師：1749里面有幾個千、幾個百、幾個十、幾個一？
生：有1個千、7個百、4個十、9個一。
師：你能在計數器上撥出1749來嗎？
生（齊答）：能。
師：先撥哪一位？
生：千位。
師：誰來說，老師給你當助手。
生（生說師撥）：千位上撥1顆，百位上撥7顆，十位上撥4顆，個位上撥9顆。
師（指著計數器）：我們說1在千位上，7在百位上，4在十位上，9在個位上。（邊說邊板：百位、千位。）
3、師：你覺得千位前面還有數位嗎？
生：有。
師：什么位？
生：萬位。
師：你怎么知道的？
生：因為10個一千是一萬。
師（板：萬位）萬位的前面呢？
生：十萬位。
師：對，萬位的前面還有許多的數位（板：……），在我們數學里，把這些數位整理成一張表就是數位順序表，請小朋友把書本翻到第67頁。
生：（看書自學數位順序表）
（五）數數練習，鞏固拓展。
師：剛才我們通過數星星學到了這么多的知識，接下來我們繼續用這些知識來數數比賽，怎樣？
1、第一關：（1）從196起，一個一個地數，數到203。
�。�2）從996起，一個一個地數，數到1003。
2、第二關：從200數到830，看誰數得快。
3、第三關：不出聲，默數從1300開始接著往后數10個數，你數到幾啦。
�。┱n堂總結、評價。
【反思】
一、創設情境，增大學生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中,數星星活動貫穿全課，學生學習興趣非常濃厚,使枯燥的數字學習化為生動活潑的數星星活動。
二、給學生充分交流的機會與思考的空間。
教師拋磚引玉：“看到50這個數，你想到了什么？”“你能創造出百位左邊的數位嗎？”“這是一張星星圖，憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星？”“喜歡用什么方法數就用什么方法數一石激起千層浪”，學生的學習是自由的，互動的；交流是涌躍的，成功的；學習是快樂的，激動的！通過學生自己的探究，他們發現“數”的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣味的、有激情的；正如教師課堂內所說，學生“創造”了萬以內的數位順序表，并理解了數位之間的進率，完成了探究層次的升華，自覺地建立了生動的數學模型。
三、注重數感的培養
培養數感，將數與實際背景聯系起來，理解數的意義，用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學習目標之一。有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。教師讓學生根據所提供的參照信息，猜測本年段、本校學生人數,猜測一張星星圖上的星星顆數,猜測一疊白紙的張數等,一系列的猜測活動,使“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。因此，學生的討論積極性極高。在具體的情境中，學生把握住了數的相對大小關系，并根據需要綜合運用了有關的知識，估計出了相對合理的數據。然后，讓學生感知與體驗具體的數：想像10000張紙到底有多厚？寬松的學習氛圍讓學生的發散性思維得到充分地發揮，眾人拾柴火焰高！學生的回答真是五花八門，讓我們做老師的概嘆：千萬不能小覷我們的學生！
值得商榷的是：
實踐教學后，我在思考，“數感應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？如何來檢測學生‘數感’形成的程度？”等問題，希望能與同仁們共同探討。
《萬以內數的認識》教學設計 篇4
一、教學目標：
1、通過復習，使學生進一步掌握萬以內數的認識的各個知識點，對讀、寫、組成、比較等各知識點有個系統的回憶和整理，形成知識網絡。
2、在復習過程中，培養學生的數感、估計能力和分析判斷能力。
3、讓學生感受到數學知識與實際生活的緊密聯系，從而激發學習數學的興趣。
二、復習重點：
對萬以內數的讀、寫、比較等知識進行回憶與整理。
三、教學過程：
（一）復習數的基本概念
1、計數單位
�。�1）按順序說出我們學過計數單位。
（2）最小的一位數是幾？同時它又是一個計數單位——個。
（3）提問：
�、俚膬晌粩凳嵌嗌伲勘�99多1的數是多少？
�、诘娜粩凳嵌嗌伲亢偷娜粩迪噜彽乃奈粩凳嵌嗌�？
�、鄣乃奈粩凳嵌嗌伲亢偷乃奈粩迪噜彽奈逦粩凳嵌嗌伲�
�。�4）提問：仔細觀察，這些計數單位之間都有什么關系？
2、數位及數位順序表
（1）提問：這些計數單位能不能隨意排列？為什么？
�。�2）小結：這些計數單位必須要按照一定的順序排列下來，它們所占的位置就叫做數位。比如：計數單位“個”所站的位置就叫做“個位”，“十”所站的位置叫做“十位”，……構建“數位順序表”。
�。�4）提問：這個數位順表，你們能記住嗎？在數位順序表中，從右邊起，第1位是什么位？第2位是什么位？第4位呢？第5位？
（二）復習“寫數、讀數、數的組成及數的大小比較”
1、寫數：
用兩個0，一個6，一個9你能組成哪些數？（可任意組合，沒有位數限制）
2、讀數：
�。�1）讀出這些數
�。�2）總結：
數中間有兩個0時，也只讀一個0，如6009。在寫數時，這兩個0只寫一個，不行？在這里，0是用來占位的。
3、把組成的數按順序排列
總結：
�。�1）位數不同，位數多數的大。
（2）位數相同，從位比起，位上的數大的那個數就大；位上的數相同，就比后面的一位數。
�。ㄈ┗揪毩�
1、填一填
�。�1）一個數從右邊起，第一位是（ ）位，第三位是（ ）位，萬位在第（ ）
�。�2）一萬里面有（ ）個千。
�。�3）一個數是四位數，這個數的位是（ ）位。
�。�4）最小的四位數與的三位數的和是（ ），差是（ ）。
�。�5）比497大，且比502小的數是（ ）。）
2、寫出下面各數。
�。�1）二千六百零七
�。�2）二百八十三
（3）九千
�。�4）五百
（5）一千零一十
�。�6）一萬
3、數學書92頁4題。（獨立完成，匯報交流）
4、數學書92頁第5題（獨立完成，匯報交流）
5、數學書93頁第6、7題（獨立完成，匯報交流）
6、數學書93頁第8題。（獨立完成，匯報交流）
�。ㄋ模┳兪骄毩�
1、選擇題。把正確答案的編號填在括號里。
�。�1）一個四位數，千位上是2，個位上是4，其它各數位上都是0，這個數是（ ）
�、�204②2040③2400④2004
�。�2）550比150多（ ）
�、�600②700③400④500
（3）的三位數加1是（ ）
�、�10②100③1000④10000
2、按從大到小的順序排列下面各數．
�。�1）1090、1009、1100、1909
�。�2）9999、8900、9990、8909、10000
�。ㄎ澹┩卣咕毩暎�
用7、0、2、3、0五個數按要求填空。
（1）組成的四位數是（ ）
�。�2）組成最小的四位數是（ ）
�。�3）組成比3000小的四位數是（ ）
�。�4）組成只讀一個零的四位數是（ ）
�。�5）一個零也不讀的四位數是（ ）
《萬以內數的認識》教學設計 篇5
教學內容：
課本第73—74頁，“做一做”1、2。
教學目標：
1、通過具體的實例讓學生感受到萬以內的數在生活中的應用，建立形象的感性認識，發展學生的數感，了解大數的價值。
2、認識新的計數單位“”，單位進一步理解相鄰的兩個計數單位之間的十進制關系。
3、學會讀寫萬以內的數（中間、末尾沒有零），知道數的組成，掌握數位順序表。
教學重、難點：
認識新的計數單位“萬”，會數萬以內的數，掌握數位順序表。
教學準備：
教學掛圖、計數器，一個數位順序表格（空的）。
教學過程：
一、 準備練習。
1、 觀察下列兩組數，先回答是怎么數的，再接著數出后面的5個數來。
27、37、47、57、（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
110 、210、310、410、（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
�。�、讀出下面的數。
�。常罚� ３０９ ４２０ ２００
誰能說說讀數時要從哪位讀起？怎樣讀？
３、想一想，９９９是幾位數？再添１是多少？它是幾位數？
[設計意圖]通過準備練習復習舊知，為學生遷移性的學習新知做好準備。
二、 講授新課
師：同學們，昨天老師讓你們調查了蕪湖長江大橋的公路橋和鐵路橋的長度，下面請你們來匯報一下調查的結果。
學生匯報調查的數據，教師板書，并讓全班同學認讀。接著老師問同學們，有誰知 道南京長江大橋的公路橋和鐵路橋的長度呢？
1、出示南京長江大橋的圖。
（1）請學生說一說對南京長江大橋的認識。
教師補充說明，南京長江大橋是我國在長江上最早建立的公路、鐵路兩用橋。
�。�2）請學生認讀公路橋、鐵路橋的.長度。
2、板書：萬以內數的認識。齊讀
3、教學例4。
（1）觀察例4中的立方體。
數一數：一個大立方體中有多少個小立方體？
�。ㄕ垖W生說一說是怎么數的。）
�。�2）一個大立方體中有1000個小立方體，這兒有10個大立方體，共有多少個立方體呢？
根據學生所說，師生共同數一數。（一千一千地數。）
�。�3）小結并板書。
一千一千地數，10個一千是一萬。
“萬”也是一個計數單位，它和千是相鄰的計數單位，千位在左起第四位，萬位在左起第五位。
① 請學生指出計數器上的千位、萬位。
② 教師撥一千，學生數一千，直到撥10個一千，學生數一萬。
4、教學列5。
（1）教師撥出2356，請學生認出讀。
根據學生認讀板書：讀作：三千三百五十六。
如何寫出這個數？請一名學生板書。（寫作：2356。）
�。�2）師：這個數是由（ ）個千，（ ）個百，（ ）個十和（ ）個一組成的。
�。�3）有關這個數你還知道什么？
�。ǘ嗾垘酌麑W生說，學生可能說出它是幾位數，最高位是什么數位……。）
[設計意圖]通過自主探究，掌握數位的順序，同時培養學生的動手操作能力。
5、課堂練習。
（1）課本第75頁的“做一做”第1題。
先寫出各數，再讀一讀，最后說出這些數的組成。
（2）用計數器數數，一個一個地數。
①從994—1000；②從9995—10000。（男、女生分組數數，每組數一題。）
6、數位順序表。
�。�1）說一說到目前為止，你已學過哪些計數單位？哪些數位？
（2）你通從左往左分別說出它們的順序嗎？
（3）教師拿出數位順序表格問：有誰會填出這張表？
�。ń處熣堃幻麑W生填寫，其他學生在本子上自己制作。）
�。�4）記這個表格。（同桌互說。）
[設計意圖]通過活動學習，掌握萬以內數的讀寫和組成，同時培養學生的推理、分析能力和知識的遷移的能力。
三、鞏固練習
同桌互相撥數、認讀，并將認讀的數寫在本子上。
四、課堂小結說一說你今天有什么收獲？
[設計意圖]學會歸納整理自己的知識體系。
萬以內數的認識教學反思：
10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學會認、讀、寫較大數是學生必須掌握的一項技能，但對二年級的學生來說，有一定難度，通過實際教學和反思，我認為本課的教學要注意以下幾個方面。
一、讀寫結合，正向遷移
在教學萬以內數的認識之前，學生已經學會一個一個、一十一十、一百一百地數數，認識了個、十、百、千的數位名稱、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進率。因此，在教學這部分內容時，可充分利用學生已有的知識經驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫意圖的前提下，讀寫結合，實現知識的正向遷移。
教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米，讓學生讀一讀，說說是怎么讀的。這時老師因勢利導提出：請你在計數器上撥出4589，說說是怎么撥的。
學生回答后，師生一起總結出：讀數的時候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個位上是9就讀九。接著，老師提問：這個數是怎樣組成的？學生對照計數器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時，抓住時機讓學生試著寫一寫這個數，指名學生板演，并說明：從高位寫起，千位上寫4，百位上寫5，十位上寫8，個位上寫9。
之后，及時安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個數，學生把這個數的讀法、寫法寫在紙上，寫完后說說它的組成，同桌互相交流、訂正。
二、逐步抽象，突破難點
讓學生經歷從具體事物（小立方體）半具體半抽象的事物（計數器）抽象出數這個逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點認識新的計數單位萬。
例4給出一些小立方體，先讓學生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶著學生數小立方體驗證估計數。先是一個一個地數，一十一十地數，一百一百地數，然后問學生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來數？（學生意識到可以一千一千地數。）
教師用計數器演示，讓學生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時，問學生：九千后再添一個千是多少？怎么撥？學生有了滿十進一的經驗，就會類推出數到九千時，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利于學生理解10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成，加深對新計數單位萬的認識，比較形象直觀地建立起萬位概念。
為了讓學生進一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數是幾？（9999）數中每個9所表示的意義相同嗎？然后追問：如果這個數再加上1是幾？學生回答后，讓他們在計數器上撥珠，通過連續進位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關系。在復習10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千舊知的基礎上，鞏固10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成的新知。
例5可以根據提示語作為讀、寫、計數器撥珠的綜合練習讓學生獨立完成，然后全班訂正。
用問題說說我們學過的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？指導學生補充完成數位順序表后，讓學生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學說的數，進行鞏固練習。
三、適當拓展，培養數感
《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。萬以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。但由于10000這個數較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學中要有意識地補充一些學習素材，引導學生從實際生活經驗中找大數，通過具體的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。如，用1萬有多少激發學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學生提供豐富的學習素材。
《萬以內數的認識》教學設計 篇6
教學目標：
認識萬以內的數，會用計數器表示萬以內的數，能熟練的讀寫萬以內的數，并能運用所學的知識，熟練解決生活中的實際問題。
教學重難點：
重點：能熟練的讀寫萬以內的數，并能運用所學的知識，熟練解決生活中的實際問題。
難點：會用計數器表示萬以內的數，明白各數位表示的意義。
教學構想：
通過日常生活中的實際問題，引出并認識萬以內的數；再利用學具擺一擺、撥一撥，使學生理解并熟練掌握：10個一百是一千，一千里面有10個一百。
教具準備：學具盒，計數器
教學過程：
一、導入
出示窗口
1、同學們，春節期間，很多人要乘火車回家。看圖1，你發現了什么？
引導學生說：大約有一千人。
2、看圖2、3、4，你發現了什么？
有三百多輛車，一百二十五戶人家，八百零八盆花。
3、“大約有一千人，有三百多輛車，一百二十五戶人家，八百零八盆花”，這些數與我們以前學過的數有什么不同？
引導學生說出這些數都不是一百以內的數。
4、我們以前學的都是一百以內的數，而這些數都比一百大，都是幾百、幾千的數，這就是我們今天要學習的萬以內的數。
二、新課
1、擺一擺
用你手里的小方格片來擺一擺：一千是多少？
學生擺，教師巡視。
根據你剛才擺的，你能來說一說一千里面有幾個一百嗎？？
引導學生說出：一千里面有10個一百。
板書：一千里面有10個一百。
2、現在咱們再來用計數器撥一撥：一千是多少？
一到學生：10個一百是一千。
板書：10個一百是一千
3、怎樣寫一百二十五呢？先說一說一百二十五里面有幾個百、十、一？再用計數器擺一擺，最后寫出來。
板書：：125
練習：用計算器邊撥珠邊數數：
�。�1）一個一個的數，從一百七十八數到一百九十一
�。�2）一十一十的數，從五百八十八數到七百一十
�。�3）一百一百的數，從二百數到一千
板書設計：二、手拉手
萬以內數的認識
10個一百是一千，一千里面有10個一百
作業設置：自主練習2、3、5
課后
《萬以內數的認識》教學設計 篇7
教學內容：萬以內數的認識信息窗3
教學目標：學生會比較兩個萬以內數的大小，能用符號連接兩個萬以內的數。
能根據實際情境提出問題，并能動腦解決問題。
初步理解比較數的大小的規律。
教學重點難點：學生會比較兩個萬以內數的大小，能用符號連接兩個萬以內的數。
教學準備：計數器
教學過程：
一、談話導入
同學們，你們到過什么地方參觀嗎？（學生自由回答）我們的同學也到了幾個地方去參觀，我們去看看。
二、新授課
1、教師出示教學掛圖，學生看圖說說自己看明白了什么。（學生自由回答）（他們到果樹園參觀，看到了950棵蘋果數和1棵梨樹。到動物園，看到了895只鵪鶉，806只鴿子。到彩蛋制作處，看到了530個動物彩蛋和495個臉譜彩蛋。）
2、看圖和圖中的信息，你能提出什么問題？（學生自由提問）
3、解決“哪種果樹多”的問題。（解決四位數和三位數比較）
（1）看到這個問題，你打算怎么解決？（比一比1和950的大小就知道了。）
（2）怎樣比較1和950的大小呢？（學生小組討論回答）
�。�3）全班交流比較的方法。（在計數器上撥出數來比較；四位數比三位數大；與一個中間數進行比較......）
�。�4）比較2356與680的大小。
4、解決“鵪鶉和鴿子誰多”的問題。解決相同數位的兩個數的大小。
（1）看到這個問題你打算怎么解決？（就是比較895月806的大�。�
（2）怎樣比較895和806的大小呢？（學生小組討論）
�。�3）全班交流比較的方法。（先從高位比，高位數大這個數就大；與一個中間數進行比較；與一個大數進行比較......）
�。�4）比較6390與6590的大小。
三、練習
比一比
女孩：我摘了122個桃子。男孩：我摘了97個桃子。
學生寫數，然后獨立完成比較。
四、教師進行課堂
板書設計
比較數的大小
1＞950895＞860
作業設計同步學習與探究
《萬以內數的認識》教學設計 篇8
教學內容：二年級下冊第73頁例4、第74頁例5、第78頁練習十六T1。
教學目標：
知識與技能
1、使學生能正確地數出10000以內的物體個數，建立10000以內數的概念。
2、理解10個一千是一萬，認識計數單位“萬”。
3、會讀寫10000以內的數（中間，末尾沒有“0”的），能說出10000以內數的組成，掌握數位順序表，理解數位的意義與作用。
4、發展學生的數感，培養學生的綜合能力和創新。
過程與方法
經歷認識10000以內數的過程以及數的組成的形成過程，體驗遷移類推的方法。
情感態度與價值觀
感受到10000以內的數在生活中的應用，了解大數的價值，使學生樹立學好數學的自信心。
重點、難點
學習重點：認識10000以內的數，掌握數的組成和數位順序表。
學習難點：理解數位的意義與作用。
學習準備：多媒體，計數器等。
課前預習：
調查生活中比1000大，比10000小的數據。
教學流程：
一、預習反饋：
1、學生匯報數據。
(1)學校操場跑道一周是250米。
(2)小軍家里到學校的路程是685米。
2、揭題：
看來生活中還有許多比1000大的數，你想知道嗎？們就來學習“萬以內數的認識”。
(課件出示，學生試讀，揭示課題并板書：萬以內數的認識)
二、探究新知
1、教學例4(課件出示木塊圖)
(1)數小木塊。(課件演示，引導學生一千一千地數。)
師：“這個方木塊是由1000個小木塊組成的，這些小木塊可以用哪個計數單位來表示？”
然后邊出示方木塊，邊帶領學生數數，當數到九千時，師：“再增加一千是多少？”
引導學生推想出10個一千是一萬，一萬里有10個一千，并指出“萬”也是計數單位，表示萬的數寫在萬位上，萬位在右邊起的第五位。(板書：10個一千是一萬)
(2)用計數器數。請學生利用計數器一千一千地數(沒學具的可以在教具上數)，從一千數到一萬。
2、練習數數(書上第75頁“做一做T2”)
�。�1）指導學生在計數器上邊撥珠邊數數，從九百九十四起，一個一個地數到一千。
（2）從九千九百九十五起，一個一個地數到一萬。要學生在計數器上撥珠數數。
（3）從九千九百五十起，十個十個地數到一萬。
當數到一萬時提問：該怎樣撥珠？教師可在講臺上演示，使學生明確相鄰數位的十進關系。
3、教學例5
(1)出示木塊圖，師：這些木塊里有幾個千，幾個百、幾個十和幾個一？
(2)用計數器撥出這個數(或在計數器紙上畫出這個數)。
(3)這個數是多少？你能寫出來嗎？怎么讀？
(對應計數器或數位順序表板書：2356讀作：二千三百五十六)。
4、教學數位順序表。提問：我們學過的計數單位有哪些？從個位起，數位順序是怎樣的？
教師板書數位順序表，幫助學生記憶。
三、鞏固練習
1、第75頁“做一做T1”(寫出下面各數，并讀一讀，再說說數的組成。)
�。�1）學生獨立寫在書上，同桌互讀一次并說說各數的組成。
�。�2）指名匯報。(匯報同桌剛才是怎么讀？怎么說的？)
2、第78頁“練習十六T1”。
課件出示，指名讀一讀各數。
四、全課：
你有什么收獲？
《萬以內數的認識》教學設計 篇9
教學目標：
認識萬以內的數，會用計數器表示萬以內的數，能熟練的讀寫萬以內的數，并能運用所學的知識，熟練解決生活中的實際問題。
教學重難點：
重點：能熟練的讀寫萬以內的數，并能運用所學的知識，熟練解決生活中的實際問題。
難點：會用計數器表示萬以內的數，明白各數位表示的意義。
教學構想：
通過日常生活中的實際問題，引出并認識萬以內的數；再利用學具擺一擺、撥一撥，使學生理解并熟練掌握：10個一百是一千，一千里面有10個一百。
教學過程：
一、復習導入
上節課我們學習了萬以內數的認識，知道了10個一百是一千，一千里面有10個一百。今天，我們來做幾個練習，鞏固一下上節課的知識。
二、自主練習
學生自己看題4：這道題應該怎么做？
試著連一連
指生答
游戲：同位合作，你說我寫。
三百零二、五千八百七十三、六百三十四、七百二十
板書設計：二、手拉手
萬以內數的認識
10個一百是一千，一千里面有10個一百
作業設置：自主練習4、6
課后：
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