在牛肚子里旅行教學設計

時間:2021-07-01 12:08:24 教學設計 我要投稿

在牛肚子里旅行教學設計范文

  教學要求:

在牛肚子里旅行教學設計范文

  1.學會本課生字,理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

  2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

  3.通過口語練習,讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時,獲得語言概括能力的訓練。

  4.通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構造及功能。

  5.培養學生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。

  教學重點:

  結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

  教學難點:

  通過口語練習,鍛煉學生的口語概括能力。

  教學時間:

  1課時

  教學過程:

  一、激趣導入。

  師:同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)

  師:同學們去過的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行,請同學們打開課文第10課。

  二、揭題。

  1.齊讀課題。

  2.引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)

  3.引導學生在讀課題后質疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預設學生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)

  4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。

  過渡:下面我們就一起學習課文,共同解決同學們提出的另外兩個問題。

  三、學習課文。

  (一)整體感知,快速把握。

  1.請同學們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節講到了這兩個問題。

  2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8-18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)

  過渡語:同學們讀書很認真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

  (二)創設情境,探究原因。

  1.請三名學生表演讀,其他同學注意傾聽,發現問題。(指名說說自己發現的問題)

  2.學習多音字“答”。

  課件出示多音字“答”,指導學生朗讀。

  3.探究原因。

  同桌進行口語練習(用課件出示“因為,所以”的句式,讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)

  過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節。

  (三)再讀課文,了解旅行過程。

  1.提出合作讀書的要求:

  (1)女同學讀紅頭說的話,男同學讀青頭說的話,老師讀旁白。

  (2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?

  2.全班交流學習收獲。

  (1)課件出示多音字,學習多音字,相機指導書寫“應”,指導理解相關詞語。

  (2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?

  A.指名說。

  B.結合學生回答,課件出示相關內容,引導學生品讀感悟。

  (3)口語練習:由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的.旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習。

  紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時候,隨著________。

  (過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)

  (4)指名結合畫面內容完成以下口語練習。

  牛共有________胃,前________,只有________。

  四、歸納小結

  1.初步了解科普童話小品的文學體裁。

  師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經歷,向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。

  2.概括分析,明曉事理。

  紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預設學生的回答:相互幫助,團結友愛,遇事冷靜不慌張)

  是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙,共同解決困難。請記住:團結就是力量。

  板書設計:

  在牛肚子里旅行

  旅游線路:第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來

  教學反思:

  上完這節課后,感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺,全歸功于課前的精心準備。課前,有老師特意提醒我:要注意處理好教學環節,一定要結合文本進行口語訓練,預設前要結合學生的知識點……可以說,這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路,因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足:如各環節之間的過渡不夠自然,教師說得太多,學生說得太少,對學生進行的語言訓練活動量不足,忽略了學生與文本之間的直接對話等。

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