大江保衛戰優秀教學設計范文
篇一：大江保衛戰優秀教學設計
教材簡析：
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
學情分析：
《大江保衛戰》這篇課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。但是學生沒有這種情感體驗，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
教學目標：
1.理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重難點：
重點：通過典型意義的材料從不同側面體會人民子弟兵的英雄本色，通過朗讀體會課文中有關句子的思想感情。
難點：從課文具體的語言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇無畏的獻身精神。
教學過程：
一、復習導入
1.如果要你用一個詞來形容大江保衛戰，你用哪一個?
生：驚心動魄;危急;氣壯山河;扣人心弦??
師板書：氣壯山河
2.課文寫大江保衛戰，最終還是為了寫誰?
生答，師板書：人民子弟兵
師：那你能不能也用一個詞來形容人民子弟兵?
板書： 舍生忘死
4.指板書，引導學生給板書第一行末加標點。(分號)
5.指導學朗讀這個對聯。
方法指導：這幾個詞其實就概括了課文的主要內容，我們可以學習這種用文中主要詞語來概括主要內容的方法。
6.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它圈出來。
(1)出示并朗讀：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
(2)引導感受對偶句的優點。
7.過渡：其實如果要過一步感受人民子弟兵的精神，就要好好地讀第二自然段。
二、學習第一個畫面：集體抗洪
1.自學指導：默讀第二自然段，如果讀到心里有話想說的句子，就把它畫下來。
2.交流匯報。
(1)指說感受。師相機板書。
(2)重點感悟語句：
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!
3. 結合學生交流情況，板書：一聲令下，一條長龍，一個念頭。
引導學生補充板書：一道人墻
4.美讀悟情，感悟集體場面的恢弘壯觀。
板書：全然，奮然
引導感悟：看到這四個“一”兩個“然”，你有什么感覺?
5.小結過渡：
寫完這個場面，作者將目光落在了誰的身上?
三、感受第二個畫面：鐵漢本色
1.指導讀寫黃曉文的語句：誰愿意將黃曉文的展現在老師面前?
2.交流。
(1)那幾個詞語引起了你的關注?
(2)感受人物的英雄形象。
3.指導朗讀。
4.用一個詞贊頌黃曉文。
5.指導學生感受細節描寫，通過細節深入人心。
6.學生美讀，感受作者是怎么寫細節的。
四、區別兩段寫法不同，教給學生寫作方法。
1.課文二、三自然段寫法上有什么不同?
2.總結并板書
(集體)面
(個人)點
這種寫法就叫點面結合。
五、學習第三個畫面：勇救群眾
1.過渡：相比較保衛大堤來說，勇救群眾是略寫。這篇課文為什么要求我們背誦略寫的第五自然段?這段有什么值得記的呢?
2.學生自學，思考以上問題。
3.學生匯報。
4.你最欣賞哪一句?
出示：洶涌的激流中，戰士們的.沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。
(1)這一句你最欣賞哪個詞?
(2)三個“飛”字能不能換成“駛”字?
5.引導學生討論背誦第五自然段的好方法。
6.給學生一分鐘嘗試背誦。
六、總結激情，齊讀最后一段：
大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
七、寫法指導：
我們不僅要學習作者寫了什么，還要知道怎樣寫生動，寫具體，敢于模仿。
強調并要求齊說：敢于模仿。
板書設計：
大堤搶險 英雄
大江保衛戰 鐵漢本色
勇救群眾 銘記
篇二：大江保衛戰優秀教學設計
一、復習舊知，見畫面，悟危急。
師：同學們，今天我們繼續學習22——大江保衛戰。課文中的一些詞語你還能讀準嗎？讀詞語的時候，如果能讀出這個詞語的畫面來那就更好了！
出示：
暴怒的巨龍 瘋狂地撕咬 肆虐的洪水洶涌的激流
日夜兼程 來回穿梭奮然跳水 筑起人墻
猛拔鐵釘 扯下布條捆個結實 扛起麻包
劈波斬浪 飛向樹梢飛向房屋 飛向電桿
自己先練練；同學們讀得都很認真，誰來讀第一組？指名讀。
預設：讀得好：能告訴我，在你面前，你看到了怎樣的畫面？
讀得不好：讀詞語啊，要邊讀邊想象，比如讀到肆虐的洪水，我們眼前就應該看到洪水毫不顧忌地在奔騰、在咆哮、在翻滾，永不停止。誰再來讀讀？
同學們，有沒有發現這幾個詞語寫什么的？（大江洪水泛濫、當時情況危急），課文也有一段文字描寫大江萬分危急，讓我們來看一下：
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！
老師覺得這段文字也可以這樣描寫：
1998年的夏天下著一場接著一場的大暴雨，奔騰不息的長江就像暴怒的巨龍瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江、武漢和九江都在告急?
自己讀讀這兩段話，想想意思有沒有改變？讀著讀著，你覺得什么變了？（語氣變了、氣氛緊張了、給人感覺很危急）
有的時候，詞語的意思能讓我們感到情況的危急，但是適當的表達形式也能讓我們感受當時的情形。像這段話短句的連續運用，就能充分讓我們感受到當時情況的萬分緊急。我們一起通過朗讀來體會體會。
第二組詞語誰來讀？
第三組詞語誰來讀？
第四組詞語誰來讀？
同學們，你們有沒有發現第二組和第三組是人民子弟兵什么壯舉？（預設：搶救大提）
第四組呢？（勇救群眾）
這幾幅畫面就是出現在1998年大江保衛戰中的場景。通過上節課的學習，誰能說說，你覺得這是一場怎樣的保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄??）
是啊，這是一場在1998年夏天打響的戰斗。今天就讓我們繼續走進那個讓人記憶猶新的夏天。同學們，課文中有一副對聯是寫了人民子弟兵在這場保衛戰中的真實寫照，還記得嗎？
風聲雨聲濤聲聲聲震耳
雨水汗水血水水水相融
二、傾聽聲音，見鐵漢，悟真情
今天這堂課，就讓我們親臨抗洪搶險的第一線，用我們的耳去傾聽、用我們的心感受。請同學默讀課文的二到四自然段，思考。在這段文字中我們耳旁除了充斥風聲雨聲和濤聲，你還聽到什么聲音？讀讀、劃劃、想想。
（一）預設： △隊長的命令聲：上！
你覺得這是一種什么樣的聲音？
——簡短而有力的命令聲（干脆利落、很有氣勢。）
戰士們聽到了嗎？引導學生關注：“頓時”“一條長龍”
雖然是一個人的聲音，但在震耳的風雨聲中卻依然清晰地響在每個人的耳旁，很有氣勢。我們一起來讀一下！ △戰士的喊聲：
——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
狂風撕咬、暴雨肆虐、巨浪滔天，這一切在子弟兵眼里怎么樣？
戰士們的喊聲中喊出了什么？（自信樂觀豪情 無畏）
板書：豪情
你能用一個詞來形容這聲音嗎？——（驚天動地的、是氣壯山河的、是激動人心的、聲勢浩大的??
我們一起來喊喊：——
同學們，世界上有的聲音可以用耳朵聽到，有的聲音是要用心才能聽到，再仔細讀讀這部分內容，你還聽到了什么聲音？ △戰士們的心聲：——大堤，保住大堤！
這聲音是一個人的嗎？（不是，是四百多名解放軍官兵的聲音、是人民群眾的聲音，這聲音同樣是??——（震耳欲聾、氣壯山河、驚天動地??）
讓我們一起來喊出戰士們的心聲——
在這種危急的情況，保住的僅僅是大堤嗎？（是人民的生命安全、是人民的財產）
☆正是有了這樣的信念，引讀——官兵們??全然不顧。
全然不顧：知道什么意思嗎？
同學們，他們沒有顧及的是什么？
暴風中的雨水——狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸
勞累的汗水——扛著沉重的沙包 來回穿梭
劃破腳趾的血水——索性赤腳、自己的安危
那么他們顧及的又是什么呢？（抓緊時間、搶救人員、不讓人民的生命、財產受損）
☆正是有了這樣的信念，引讀——他們一個個??一道人墻。
同學們，這是一道怎樣的墻啊？（堅不可摧 沖不垮 銅墻鐵壁??）
是的，這是一道有著鋼鐵般意志的子弟兵筑成的墻，是一群鐵漢筑成的墻啊！
他們之所以奮然跳入水中，能筑成一道鋼鐵般的人墻，是因為他們只有一個念頭：大堤，保住大堤 ，這樣的心聲同樣震撼著我們！
這句話中，你知道 戰士們心里裝的是誰啊？這是一份怎樣的情？（軍民魚水深情）這種情讓我們感動、敬佩！
板書：豪情真情親情 情情感人
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