《天地人》教學設計（精選6篇）
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《天地人》教學設計，希望對大家有所幫助。
《天地人》教學設計 篇1
一、教學目標
1.通過觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。
2.初步學習朗讀課文。
二、教學重難點
教學重點：通過觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。
教學難點：讀準“人、你、我”的字音。
三、教學策略
“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。”因此，在教學本課時，要為學生創設生動有趣的學習情境，在學習過程中注重多種識字方法的滲透，讓學生們在觀察中識字、在游戲中識字、結合生活經驗在交流中識字，以及運用字理幫助學生識字，使漢字變成鮮活的畫面，同時體會中華文化的魅力。
四、教學過程
(一)觀察圖畫，導入新課
1.出示圖片，觀察引入。
師：同學們，今天老師給你們帶來一幅圖片，這是什么地方?這幾個小朋友在干什么?他們又在交流什么呢?想知道么?今天我們就來學習識字第一課。
2.板書課題，齊讀課題。
【設計意圖】通過創設情境，把學生帶入有聲有色的生活情境中，能激發學生的學習興趣。
(二)初讀識字，正音記形
1.自讀生字，讀準字音。
師：出示“天、地、人、你、我、他”。誰已經認識這些字了，能當小老師帶著大家讀一讀呢?
生自由練讀。
2.小老師帶讀。
師：其余同學認真聽，這個小老師讀對了嗎?讀對了再跟讀。
3.同桌互讀互查6個生字，注意讀準“人、你、我”的字音。
4.字圖對應，識記字形。
(1)師：這些生字就藏在這幅圖中，你能把它們放到相應的位置嗎?(出示圖片)
生下座位把生字放到圖中相應的位置，評價反饋是否正確。
(2)出示圖片。
師：這里有兩幅圖，分別指天和人，你能猜出來，哪個表示“人”?哪個表示“天”嗎?
生交流。
師補充：天，在人的頭上加一圓圈，表示頭頂上的`空間。人，像是垂臂直立的動物。
(3)出示圖片。
師：猜猜圖中是什么?這是古時候的“也”，它表示取水用的器物。“地”還可以拆開識記，拆成土和也。
【設計意圖】通過自主探究、小老師帶讀，在認真的探索和專心的辨析中明確生字的正確讀音。運用字理，在學生心中構建鮮活的漢字圖畫，在新奇中記住字形，感受漢字的趣味及傳統意味。
(三)趣味識字，運用交流
1.這些生字還在我們的生活中出現過，你留心到了嗎?說給小伙伴聽一聽。
師舉例：請打開語文書第2/4頁，這是我們都很熟悉的地方，這里就藏著生字寶寶，你找到了嗎?
2.創設交流運用的情境。
(1)師生配合用“你、我、他”互相介紹。
師：我是耿老師，是一名語文老師。你呢?能向同學介紹一下你自己嗎?你身邊的他呢?你能簡單介紹一下嗎?
生介紹。
(2)出示圖片。
師：圖中小朋友們在干什么呢?你能用“你、我、他”說給大家聽聽嗎?
生：你摘玉米，他捧玉米，我往框里放玉米。
3.拓展練習用“你們、我們、他們”說話。
師出示生字卡片“們”：
“你、我、他”和生字“們”做朋友后，可以表示更多的人。誰能在班里找到“你們、我們、他們”?
生下座位找身邊的“你們、我們、他們”并匯報。
4.讀一讀，談發現。
出示：
我──我們──我們是小學生啦!
你──你們──你們長大了。
他──他們──他們是我的好朋友。
學生說自己的發現。預設：三句話都是由字變成詞再組成句。
【設計意圖】引導學生在多個不同的情境中，觀察體驗，互動交流，真切感受三個人稱代詞的不同含義并學會運用。
5.游戲中鞏固識字。
(1)游戲1：老師出示生字卡片，看誰讀得又快又準。
(2)游戲2：同桌之間抽讀生字卡片，比比誰讀得快。
(3)游戲3：把生字卡片組成詞語互相讀一讀，看看誰組合得快。(可以組合成：天地、你們、我們、他們、人們)
【設計意圖】學生們都喜歡游戲，三個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，又是對前面學習環節的鞏固復現，學生可以在趣味游戲中逐步達成學習目標。
(四)課堂小結
1.這節課你學到了哪些識字的好辦法?還有什么收獲?
2.生活中到處藏著我們今天認識的生字寶寶，回家以后和爸爸媽媽一起試著把它們找出來吧!
【設計意圖】每次課結束時都引導學生回顧課堂收獲，有助于學生養成總結的習慣。鼓勵學生在生活中識字，拓寬了學生學習的空間，引導學生做學習的主人。
《天地人》教學設計 篇2
教學目標：
1、知識與技能：通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。
2、過程與方法：通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。
3、情感態度與價值觀：初步學習朗讀課文。
教學重點：
通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。
教學難點：
讀準“人、你、我”的字音。
教具準備：
多媒體課件
課時分配：
1課時
教學過程：
一、課前談話，激發興趣
1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。
鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。
手放好，頭擺正。眼睛看老師，上課專心聽。
2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。
二、朗讀課文，內容歸類
學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。
教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。
引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組？
（第一組：天地人；第二組：你我他）
三、形義結合，學習“天地人”
1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。
2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師范讀，學生跟讀、正音。
3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。
4.談話交流，學習“你我他”
a.營造氛圍，感知“你我他”。
從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。
教師提問：“你叫什么名字？”指定學生回答。
教師再指該學生的.同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。
仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。
b.游戲互動，理解“你我他”。
教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說：“我是xx，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。
《天地人》教學設計 篇3
教學目標
1、會認天地人你我他6個生字。
2、正確、流利地讀6個生字。
3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。
教學重點
認識“天、地、人、你、我、他”六個字。
教學難點
知道天地人你我他所表示的.意思能對號入座。
課前準備
多媒體課件、生字卡片等
課時安排
1課時
教學過程
一、談話導入
從這節課開始，我們就要到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!
二、觀察圖畫，學習生字
（一）看圖說話，出示天地人的圖片，說說你看到了什么。
（二）出示生字
誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?
（三）感受漢字演變。
（四）學習《三字經》中相關語句。
（五）學習生字“你，我，他”
（六）讀一讀。
出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。
游戲活動
三、鞏固識字
（一）摘蘋果。
（二）生活場境圖片識字。
（三）開火車識字。
四、課堂拓展
倉頡造字的傳說
五、課堂小結
本節課你都學到了哪幾個生字？回家從故事書中找一找。
板書設計
天地人
天地人你我他
《天地人》教學設計 篇4
學習課時：
1課時
學習課型：
新授
備課人：
授課班級：
一二班
課標要求：
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
教材分析：
本課只有6個要學生認識的生字，這六個生字是與人們生活息息相關的，也是學生們從牙牙學語起最早接觸到的六個生字。
學情分析：
這是學生入學的第一堂課，學生心目中的一年級與幼兒園可能會有很大區別，但是通過老師的引導，學生會發現一年級的課程也非常簡單，他們也一定有能力學習好這一課。通過這一課的學習，學生們一定會感悟到語文的學習是非常有趣的。
學習目標：
1、通過教師教學，學生能認識6個生字。
2、通過教師引導和學生觀察，學生能用多種方法識字。
3、通過交流，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。
學習重點：
認識6個生字。
學習難點：
認識6個生字，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。
教具準備：
課件、生字卡片
評價方案：
1、通過教師教學，學生能準確認識6個生字，達成目標1。
2、通過教師引導學生觀察，學生能進行多種方法識字，達成目標2。
3、通過學生的交流，激發學生的學習興趣，達成目標3。
學習過程：
第一課時
一、談話導入
從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!
（設計意圖：通過創設王國的情境，讓孩子在童話中感受識字的樂趣。）
二、觀察圖畫，揭示課題
1.看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。
2.指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?
（設計意圖：讓學生自己先說說如何認識這個生字的方法，讓學生感受到識字的成功感。）
3.結合具體實例，引導學生理解生字。
三、圖文結合，學習生字
1.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。
（設計意圖：孩子剛接觸識字，對寫充滿了興趣，讓學生動手寫一寫，并對書寫規范的進行表揚，為書寫教學打下基礎。）
2.教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。
四、讀準字音。
1.學生自由讀生字，同桌交流。
2.全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?
3.讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。
（設計意圖：多種形式的認讀，加深學生的識字記憶。）
五、認識生字。
出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么?能做什么?
六、認識田字格，指導書寫一
1.認識田字格。
2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。
3.拍手讀兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。
4.指導書寫。
教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。
（設計意圖：一年級主要就是識字教學，規范的書寫是孩子寫好字的基礎。）
七、布置作業
1、找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。
2、學寫本課生字。
第二課時
一、鞏固生字
1.我會認。
變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。
做找朋友游戲。
（設計意圖：通過認讀生字卡片，檢查學生對生字的.掌握情況，及時反饋。）
2.我會記。
你是怎么記住這些字的?
全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。
3.我會用。
摘果子說詞語或句子。
選生字卡填空。
（設計意圖：學生通過本環節的聯系能夠靈活應用所學生字，區分同音字。）
二、交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?
三、指導書寫天地人
1.觀察課本中田字格里的范字。
2.說一說：通過觀察，你發現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)
3.教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。
4.學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。
5.講評：講評后，學生繼續練寫。
（設計意圖：學生初次接觸規范書寫，本環節意在培養學生規范書寫，認真書寫的習慣。）
板書設計：
天 地 人
天 地 人 你 我 他
教學反思：
這是孩子們在沒有拼音做助手的情況下第一次學習認識生字。而這六個生字大部分孩子在學前教育中已經認識了，于是在課堂上怎么引導孩子認識這幾個字表示的關系和意思是教學的重點。我帶學生們在游戲中認識字，明白它們表達的意思。在教寫"一、二、三、上”這四個字的時候，讓孩子們認識橫、豎這兩個筆畫，并知道漢字的第一個書寫規律“先橫后豎”。孩子們剛入校，書寫是很困難的，讓孩子們養成良好的書寫習慣是一個重點。
《天地人》教學設計 篇5
課前準備
1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)
課時安排
1課時。
教學過程
一、激趣導入，認識“天、地、人”
1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個游戲嗎?老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎?
2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎?比如我說左，你對――右。
3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是――人。(板書“人”)
設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。
二、欣賞童謠，認識“你、我、他”
1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥?”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的.好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。
2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰?“我”指誰?“他”指“誰”?
3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。
4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。
設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。
三、利用字卡，認讀生字
1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。
3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音;“天”是前鼻音。
4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢?選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。
5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。
天：
(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。
(3)組詞識字：天上、每天、天真。
地：
(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。
(3)組詞識字。大地、地面、土地。
他：
(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。
(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。
(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。
人：
(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。
(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。
(4)組詞識字。大人、人民、人們。
我：
(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。
(2)組詞識字。我們、我的、我家。
《天地人》教學設計 篇6
教學目標
1.熟讀課文
2.認識本課22個生字和5個詞語，會寫其中的4個漢字。
教學重難點
1.認識22個生字，會寫其中的4個漢字。
2.觀察學習漢字的間架結構。
教學具準備
詞卡
教學過程：
一、導入
傳說世界一開始是混沌一片，像個大雞蛋，有個叫盤古的大神，睡醒后把天和地給分開，并支撐直到不會再合攏。于是就有了我們現在的天和地。（板書：天地）。天地之間還有誰啊？（板書：人）讓我們一起來讀讀課題。
二、新課
1、小朋友們，天上有什么呀？
出示：太陽。指名讀 ，齊讀。
2、紅紅的太陽可是會分出七種顏色哦！
出示：太陽光，七色分。指名讀、齊讀。
3、你知道嗎？
示：紅、黃、藍、綠、紫、青。指名讀、開火車讀、齊讀。
4、太陽光美不美？
出示：世界美，說不盡。
5、這么美麗的世界里，不只有太陽，天上還有什么啊？
出示：月、星。指名讀，齊讀。
6、抬頭看完了天，我們低頭來看地上。
示：地上。
7、看，這是什么？
出示：江河海。江河里的水繼續向前流，最后匯入大海。指名讀，齊讀。
8、小朋友們，我們坐上小船，來看看沿路的風景吧！快看兩邊的山上有什么啊？
出示：土、石，指名讀，齊讀。
9、游覽了一天，怎么樣，我們的`世界大不大？是的，我們的世界真大，說都說不完。
出示：世界大，說不完。
三“讀一讀”
剛才認識了很多詞語朋友，老師把他們請來了，誰來讀讀看，學生自讀，同桌互讀，指名讀，多種形式讀好。這些生字寶寶很熱情，他們想跟小朋友一個個打招呼，逐個出示，指名讀，小老師讀，男女生讀，齊讀，小朋友拿出生字卡片，同桌認讀。開火車讀。
老師讀詞語，“天上，地上，江河，泥土，世界”
四、寫一寫
要想和生字寶寶交朋友，我們還要來寫一寫。出示生字，讀一讀。
逐個學習“天、月、土、石”。書空，觀察在田字格中的位置。描一個，寫兩個生字。
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