《動手試一試》教學設計模板
篇一：《動手試一試》教學設計
教學目標：
一、知識與能力：
1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。
二、過程與方法：
1、自主學習與交流合作相結合，引導學生總結自己的學習方法。
2、鼓勵學生閱讀與本課話題相同或相近的課外讀物，提高學生的閱讀和寫作能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
明白不要輕信權威的話，要有自己動手嘗試的意識。
教學重點：
理解課文中的科學家說話的目的。
教學難點：
讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
1、板書：哄 騙
2、你們還認識嗎？（齊讀）
3、指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。（寫入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙）
4、回顧課文：
①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜”。（板書），是誰哄騙了她呢？科學家（板書），他是法國著名科學家。
②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情？(科學家哄騙了伊琳娜。)
二、學習課文
（1）圍繞“哄騙”展開討論：
①讀課文，思考：科學家是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？
a、討論：屏幕出示科學家的話：
重點理解“漫”。
b、討論：對于科學家的問題，小朋友是如何回答的？
同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎？（不會懷疑)
那么，對于科學家的話，小朋友們有沒有懷疑？（沒有）
所以一位小朋友毫不懷疑地說：“因為金魚身上有鱗。”（讀出毫不懷疑）
所以另一個小朋友十分肯定地說：“一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)
（2）圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。
a、伊琳娜覺得他們說對了沒？（伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
b、體會媽媽的話，理解其中的含義。
出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。
②讀好媽媽的話。
c、讀第五自然段，思考：
伊琳娜動手做了嗎？
她是怎么做的？
結果怎樣？
交流：
①結果是：“哎呀，和科學家說的不一樣。”
②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）
③體會她當時的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的？）
（3）釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。
①看到這樣的結果，她是怎么做的？（生氣、質問）
②科學家聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？
出示：科學家聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話,也不一定都是對的，要動手做做看。”
討論：
①科學家是不是真的在哄騙小朋友呢？（板書：哄騙加上引號）
②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
讀了科學家說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道
③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？課件顯示：（ ）的話，也不一定都是對的，要（ ）。
④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？
總結：
老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。
⑤那科學家的話是不是不要信？讀課文結尾科學家的話，說說應該如何正確理解這句話。教師提示下面幾種理解引導學生討論。
科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
我們要懷疑科學家講的話。
當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
第二課時
一、分角色讀課文
想想伊琳娜是個怎樣的孩子？
1、分角色讀全文
2、討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。
3、介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。
二、復習
出示生字卡片，學生認讀，組詞說話。
三、寫字指導
學生已初步具備了自主觀察字形結構、筆畫占格位置的學習能力（本課要求會寫的7個生字中有4個是左右結構，可歸類觀察集中比較；另3個生字自主觀察）。
四、拓展
1、讀《兩個鐵球同時落地》
2、做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
五、布置作業(yè)
將這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
動手做做看
科學家“哄騙” 伊琳娜
科學家 敢于質疑
篇二：《動手試一試》教學設計
教材分析:
對于成長中的兒童來說，科學家頭上總是籠罩著一層圣潔的光環(huán)。這光環(huán)是學識之光，是智慧之光，照耀著孩子們求知的眼睛。《動手試一試》這篇文章，通過一個錯誤問題的提出、求證，告訴我們一個這樣的道理:科學求真、求實的品質是我們可與科學家平等比肩的重要基礎。
教學目標:
1、會寫本課7個生字，會讀文中15個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，從不同人對待科學家提出的問題的態(tài)度和做法中受到啟迪。
教學重、難點:
1、會寫本課7個生字，會讀文中15個生字。
2、從不同人對科學家提出的問題的態(tài)度和做法中受到啟迪。
教學方法：
1. 由做實驗入手，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考、討論，然后通過熟讀課文、敘述主要內容的方式引導學生理清課文的敘述順序。
2. 采取多種形式的朗讀，對比伊倫娜和其他同學做法的不同，通過小組合作學習的方式，討論并明確科學家為什么提出一個錯誤的問題以及課文所蘊含的道理。
課前準備:
生字詞卡片、生字頭飾、實驗材料(每組提供一套:玻璃杯、金魚、石子若干塊、抹布)、活動記錄單。
課時安排:
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激情導入
師:同學們知道老師為什么要你們準備這些東西嗎?因為我們今天要做一個有趣的實驗。在做實驗之前，我想問你們一個問題，往一個盛滿水的杯子里放入一顆石子水就溢出來，如果放進去的是金魚，水就不會往外溢。這是為什么呢？ 生自由發(fā)言。
師:到底你們誰說的對呢?老師希望你們自己動手試一試。(教師板書課題)不過不是現(xiàn)在，只有將課文讀流利的同學才可以，因為只有將課文理解才能將實驗做成功。現(xiàn)在就請你們讀書吧!
生自讀。
(情境是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把，創(chuàng)設的懸念促使學生自身產生強烈的內部驅力，激發(fā)學習興趣的同時，又不能分散學生課上注意力，不能影響其它環(huán)節(jié)(如識字、閱讀)的有效落實。)
二、初步感知課文，讀中認字。
1、學生自由初讀，整體感知全文內容，圈點出自己不識的字，認為難認的字。然后在小組中交流認字(小組長檢查認字利用字卡互幫互學，交流記字的好辦法，選出發(fā)言代表。)
(尊重學生已有的認知基礎，自主識字方法的積累，提供充分的時間和空間讓學生去自主思考、合作交流)。
2、交流學字。
師:為了檢驗同學們的學習情況，老師可是出了很多難題考你們，來比一比誰學的'最好。(采取游戲方式，激發(fā)學生學習積極性。)
⑴“我認你演他猜”鞏固動詞“端、丟、放、提”的認讀;
⑵“找朋友”活動中，學生根據(jù)頭飾上的字組詞結友鞏固認讀“試驗、另外、
⑶課件出示帶有生字的句子。
一位科學家給小朋友做了一個實驗。
科學家哈哈大笑，說:“我就是要讓你們知道，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”
(通過游戲式的檢查，師生相互評價，符合小學生喜歡做游戲的天性，達到了寓教于樂，提高了學習效率。)
三、讀做結合，品文悟理:
1、師:同學們記生字真是又快又準，那么下面哪位同學展示一下自己的朗讀能力。 指名讀，待學生讀熟練時，宣布實驗準備就緒。
師:下面就讓我們來做實驗吧!老師希望小組成員合作，協(xié)作分工。(教師分工“讀文、操作、對照指正、記錄、匯報”;學生可能聯(lián)系文中詞句匯報，也可以用自己的表達，加入自己新的發(fā)現(xiàn)和理解。)
2、生匯報實驗結果。
3、教師點拔:“除了伊倫娜的實驗，文中另兩個同學怎么想，怎么說?結合分角色讀，討論:他們?yōu)槭裁绰犘趴茖W家的話?調動學生已有的生活體驗‘你們有過類似的想法嗎?比如聽了老師、父母的話，自己又半信半疑時，怎么辦?’相應地再讀文末科學家的一段話，深化理解句子，談個人感受，讀出個性的理解。”在此，教師還可以把課堂學習引向生活，拓展生活資源，調動學生的生活體驗:“在日常生活中，你自己嘗試做過一些小實驗嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生互相交流。 (此環(huán)節(jié)激勵孩子們真正在童年生活中不時閃爍出實踐，探索，開放與創(chuàng)造的火花。)
第二課時
出示生字卡片，學生認讀，組詞說話。
二、寫字指導
學生已初步具備了自主觀察字形結構、筆畫占格位置的學習能力(本課要求會寫的7個生字中有4個是左右結構，可歸類觀察集中比較;另3個生字自主觀察)。 在本單元寫字指導中側重“點”的書寫。本單元要求會寫的25個字中帶點的有15個，本課7個生字中帶點的是4個，包括短點、長點、上下排列的點;指導時教師范寫與學生書寫、描紅相結合，生評、師評相結合。
板書設計：動手試一試
金魚身上有鱗水不會往外溢 金魚把水喝到肚子里了水不會往外溢 伊倫娜回家動手試了試水也溢出來了
道理：有些問題只有自己動手試一試才能得出正確的答案。
教學反思：
《動手試一試》是一個非常有趣的故事，科學家在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們
引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。
【《動手試一試》教學設計】相關文章：
《動手試一試》的教學設計06-10
動手試一試的教學設計08-05
試一試動手的教學設計08-07
動手試一試教學設計06-03
《動手試一試》優(yōu)秀教學設計02-03
《動手試一試》教學設計范文11-03
課文《動手試一試》教學設計范文03-17
語文課文《動手試一試》教學設計02-05
《動手試一試》教學反思07-28