《景陽岡》第二課時教學設計

時間:2021-07-13 09:14:43 教學設計 我要投稿

《景陽岡》第二課時教學設計范文

  教學目標:

《景陽岡》第二課時教學設計范文

  1、品字析句、誦讀感悟研讀全文,感受武松形象。

  2、研讀發現作者刻劃人物形象的.寫作特色。

  3、激發閱讀興趣,引導研讀名著。

  教學準備:

  .課件準備:

  .課件一:“武松打虎”影片片段(2分30秒)

  .課件二(詞句):

  第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

  2、但凡客人來我店中,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去。

  3、這酒叫做“透瓶香”,又叫“出門倒。

  第二組1、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”

  2、武松看了笑道:“……我怕什么!”

  3、細想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣。”

  4、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。

  (武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)

  第三組閃躲(用“閃”好在哪里?)

  .課件三:武松下岡遇“虎”影片片段(30秒)

  閱讀準備:

  學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

  教學過程:

  一、讀影片說感受提煉研讀專題

  (一)、師出示課題(.課件界面)后放影片“武松打虎”片段(.課件一),學生欣賞。

  (二)、師要求學生結合初讀課文的感受,用一個字贊揚武松,并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視,請三位學生把贊揚字寫在黑板上,鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。(生可能會寫:“勇、猛、智、神、威”等)

  (三)、師提示學生用“武松真()啊!”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說,教師適當指點,再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊:“這些字中,哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊!”

  二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

  (一)、師順勢提出研讀專題:武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文,(默讀、點劃)選擇自己感受最深的一兩處,研究研究準備告訴大家。

  (二)學生各自研讀,教師巡回了解自讀情況。

  (三)學生班級交流,教師隨機點撥并落實訓練。

  例舉:(教學流程以學生的交流隨機而定)

  1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去。”師點擊:況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示.課件二第一組,請把這幾句話連起來說一說,要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后,請說得好的同學板書“酒量驚人”。

  2、膽量過人。生交流補充后出示.課件二第二組:(1)、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”(2)、武松看了看笑道:“……我怕什么!”(3)、細想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣。”(4)、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的`心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。

  3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒,……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段:(1)生自個兒讀讀第11自然段,要求讀出動作詞;(2)師讀“大蟲”生讀“武松”,隨機提示“情況緊急,武松動作要快、有力”;(3)學生自由結對朗讀;(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

  4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后,師點擊:“閃”這個動作字跟哪些字比較接近?(生答)“閃”與“躲”在這里哪個字用得好?用“閃”對表現武松形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段,并結合上下文,小組討論后交流。 師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書,全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文,體味武松的“機敏”。

  ……

  (四)、學生小結、教師勾畫(板書)、提升認識。

  三、反扣專題研讀想象探究新的發現

  (一)、師導語過度:假如武松在下岡途中又碰上老虎,是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”?(生爭論)引導學生讀書,尋找相關信息,提出自己的觀點,說說理由。

  (二)、師點擊:假如你是導演,拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節?(生想象表述)師板書“挨”。

  (三)、出示.課件三“下岡遇‘虎’”。(欣賞根據原著改拍的電視劇)鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌

  (四)師請學生談談對武松形象又有什么新的認識?生交流,師引導并板書“人”

  (五)、師小結:《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象,既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”;作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

  四、激趣延伸引導研讀名著

  在《水滸》這部小說中,作者還刻劃了許許多多人物,請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀(當然也可以是武松),寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”?是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

  板書設計: 武松

  神 人

  勇 智 猛 威 爽

  神

  酒量驚人 膽量過人

  挨

  力量超人 機智勝人

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