《山谷中的謎底》第二課時教學設計范文
教學目標：
1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。
4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重難點：
1、 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、 理解第二個旅行者的話以及課文最后一個自然段的含義，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
教學過程：
一、藝術導入，激發閱讀興趣：
1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師:你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？
誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。
【設計思路：一節成功的好課，是從新課開始的，這一環節的設計從詞語切入，意在喚起學生注意，激起學生興趣，使學生以良好的心態投入課堂學習，培養學生主動參與、樂于探究的能力。】
二、導學感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。
（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、師：請同學們讀讀謎底，思考也就是形成這一奇異現象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情況1. 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）
師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。
5、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）
說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”指讀，齊讀。
6、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。
7、交流。（生說后出示）
“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”
師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）
8、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。
9、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”
你同意這樣的說法嗎？
請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。
（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
學生辯論：相機指導
雪松是在什么情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！
師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）
逞匹夫之勇不講策略的.一味蠻干，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！
10、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生把想說的話寫下來），指名說。適時評價。
師：正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，我們所看到的不僅僅是一種生存技巧，他還是一種智慧，一種胸懷，讓我們帶著對這群智者和勇者的敬佩之情，再來讀讀描寫雪松的幾句話吧！
（指導感情讀，再齊讀）。
【設計思路：雪松的“彎曲”本領，課文中運用大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者得到的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤為重要。讓學生概括，辯論，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和啟示。】
三、聯系生活，領悟啟示。
1.師：從一棵棵普通的雪松身上，我們看到了很多，也想到了很多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地發出了自己的感慨，誰來讀讀他的感受？
出示：“對于界的壓力，……以求反彈的機會。”（指讀）
從這位旅行者的感慨中，你有什么收獲？
2．師：面對困難和壓力，雪松展示了他獨有的智慧，從中我們學到了一種處事策略，有的時候，面對外界壓力，適時歪曲一下，以保留后勁。其實，在我們歷史上，也有像雪松一樣的人和事例，誰愿意來說說？
（臥薪嘗膽）
師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！
（韓信胯下之辱）
師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。
（司馬遷）
師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
3、師：同學們，在我們的生命旅程中，常常會遇到各種各樣的壓力，對于關于民族氣節或祖國尊嚴，我們要用寧折不彎的勇氣去抗爭，如果是平常的困難，有時不妨也學會雪松的彎曲，因為（出示）：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。
4、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后不僅能做一個生活的強者，也能做生活的智者。
出示：
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
留得青山在，不怕沒柴燒。
【設計思路：此處設計為學生提供交流的平臺，讓學生充分交流個人所得，以此達到領悟課文語言內涵的目的。同時，還注意引導學生有意識地拓展、積累，如說說與課文中雪松具有同樣特點的人物等。此外，對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度和價值觀的引導，滲透人文的關懷。】
四、布置作業
1、積累背誦：
（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）。
（2）由雪松的特點聯想到的成語（5個以上）。
2、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。
3、課外閱讀《自然現象之謎》
【設計思路：語文學習需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。因此，一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。】
五、板書設計
山谷中的謎底
彎曲
雪松 強者！智者！
反彈
【《山谷中的謎底》第二課時教學設計】相關文章：
《山谷中的謎底》第二課時教學設計04-16
《山谷中的謎底》教學設計06-01
《山谷中的謎底》教學設計05-03
《山谷中的謎底》第二課時教學設計模板11-13
《山谷中的謎底》教學設計模版12-01
山谷中的謎底教學設計模板01-08
山谷中的謎底獲獎教學設計01-11
《山谷中的謎底》教學設計范文01-11
《山谷中的謎底》教學設計模板01-12