第二課時《史記》教學設計
目標預設：
1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻地解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。
重點難點：
重點：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。
設計理念：
1、堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。首先通過默讀，讓學生理解課文內容；接著通過研讀，讓學生走進人物內心世界，使學生更多、更直接地與文本對話；最后在一遍又一遍有感情地朗讀中體會人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學回歸語文教學的本色。
2、《新課標》指出：閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話。在品讀中，珍視學生獨特體驗，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
設計思路：
課題的題眼為“發憤”，因此，我緊緊抓住“發憤”一詞進行教學。首先引導學生理解“發憤”，其次尋求“發憤”的原因，然后感受“發憤”的過程，最后感知“發憤”的結果。整堂課讓學生從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
教學過程：
第二課時
一、質疑導入，理解“發憤”
1、同學們，今天老師繼續和大家一起學習（齊讀）-——司馬遷發奮寫《史記》（老師故意把“憤”寫成“奮”）
2、（學生質疑后提問）這兩個詞讀音完全相同，你覺得可以換一換嗎？為什么？（學生自由發表見解）
3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）
4、那你們覺得這兩個詞可以互換嗎？對！這個“發憤”不僅可以理解為努力寫《史記》、勤奮寫《史記》、堅持寫《史記》，還可以理解為滿懷義憤地寫《史記》，所以決不可以換，我們再一次讀一讀課題，讀出“發憤”的味道。
二、緊扣“發憤”，研讀課文
（一）感受“憤怒”的心情
1、文中有一句話表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
2、司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？聯系司馬遷受處罰的起因、結果以及上一課老師給大家提供的資料小組內討論討論。
3、交流
4、同學們，這種慘不忍睹、慘無人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來。何況這種屈辱本不應該降臨到他的頭上，他僅僅是說了一句公道話，誰知卻得罪了漢武帝，落得如此下場，真是可悲可憤啊！難怪他幾次想血濺墻頭，一死了之。
5、指導有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（比一比，誰能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）
6、老師這里有一份材料，描述了司馬遷當時悲憤交加、生不如死的感受，誰來讀讀這段話？
出示：《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處。
7、同學們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼啊！再去讀一讀這句話，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧！（二讀）
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
8、你從這里的“幾次”、“殘”讀懂了什么？
9、把你的感受再加進去讀一讀。（三讀）
（二）感悟“發憤”原因
1、過渡：但后來司馬遷的想法卻是：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此巨大的.變化呢？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完這部52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？
2、請同學們默讀課文，找到有關內容畫下來，并把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文的旁邊。
3、交流。
（1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去， 聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。
a、從這句話中你明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發憤寫《史記》？（板書：英雄的影響）
b、他從小可能聽過哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？
（他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來，遭遇坎坷能堅持住，我也能挺住，孟子說過：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）
c、是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（一讀）
（2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。
a、你從這一段話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發憤寫《史記》的？（板書：受父親的影響）
b、受父親的影響，他從小就酷愛歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅持寫下去，就會前功盡棄，滿腹才華就會付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！ 我一定要寫完這部史書！”（二讀）
（3）出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……
a、你從這句話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發憤寫《史記》的？
（板書：父親的囑托）
b、父親是什么時候又是怎樣說這句話的？司馬遷聽了父親的話會怎么安慰父親呢？
c、是啊！這是父親一生的愿望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書，所以他對兒子千叮萬囑，讓我們一起讀這句話，牢記這份臨終的囑托吧！（指導讀）
d、父親臨終時的囑托時刻提醒著司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（三讀）
（4）出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山……
a、“泰山”、“鴻毛”分別指什么？
b、從他的想法中，你感受到他要怎么樣？他要做什么？
（他要死得比泰山還重，還要有價值；他要成就一番事業，他要寫完《史記》，他要活出生命的價值。）
板書：人生價值觀
c、司馬遷，黃河之水養育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，活出生命的價值信念支撐著他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負重寫完《史記》。（板書：忍辱負重）
（三）想象“發憤”過程
1、引讀：所以——（出示）：想到這里，他盡力克制自己……在上面寫下一行行工整的隸字。
2、練筆。
同學們，讓我們看一看書上的插圖，展開豐富的想象，任選一幅畫面，描述一下司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的。
出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……
（2）白天，司馬遷…… 晚上，司馬遷……
（3）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷……當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺挖苦時，他……
3、交流、點評。
（四）感受“發憤”結果
1、不斷地研讀、整理、走訪、查對、書寫，就這樣——（引讀最后一小節）（板書：完成《史記》）
2、這里有很多數字，你從這些數字讀懂了什么？
3、僅僅13年嗎？《史記》是司馬遷用生命寫成的，讓我們捧起書，帶著感動讀讀最后一段。
三、暢所欲言，提高認識
1、司馬遷卑微而又高貴的生命在血淚中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》，我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣評價《史記》——出示：史家之絕唱，無韻之離騷
2、此時此刻，你看到了一個什么樣的司馬遷呢？你想對司馬遷說些什么呢？
四、課外閱讀，拓展延伸
課后請同學們閱讀《史記》里的故事，以開闊自己的視野，豐富自己的人生。
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