小伙伴教學設計

小伙伴教學設計

　　小伙伴是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的課文，下面是小編收集整理的小伙伴教學設計，歡迎閱讀參考！

　　教學目標

　　1．認識“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字”

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．了解課文內容，激發學生樂于幫助他人的愿望和行動。

　　教學重點：識字、寫字。有感情朗讀課文。教育學生樂于助人。

　　教學時間：2課時

　　課前準備：生字卡片、多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、結合生活實際談話，揭示課題

　　１、說一說，你的小伙伴是誰？

　　２、板書“小伙伴”，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發生過什么事？

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知

　　１、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

　　２、想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？

　　三、檢查自學情況、交流反饋

　　１、采用多種形式檢查生字讀音：

　　⑴教師出示生字，請部分學生讀，其余當評委。

　　⑵同桌同學互讀。

　　⑶請學生當小老師帶領同學讀。

　　⑷指名幾位學生讀課文。

　　一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？

　　２、學生交流匯報：

　　⑴再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？

　　⑵他們之間發生了什么事？（引導學生簡單敘述）

　　四、復習鞏固生字

　　１、出示生字，開火車讀。

　　２、小組長檢查組員識記生字。

　　五、指導書寫“問、間、伙、伴”四個字

　　１、出示四個字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。

　　２、重點指導書寫“問”、“伙”。

　　３、學生書寫。

　　第二課時

　　教學要求：

　　深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。

　　教學環節：

　　一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。

　　二、研讀課文，初步理解感悟。

　　（一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？

　　師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。

　　（二）小組合作學習：

　　1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。

　　（維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）

　　（三）小組匯報交流學習情況。

　　比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。

　　三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。

　　（一）仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。

　　引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。……

　　[開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創造潛能。讓學生"根據圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態。同時，這環節的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]

　　（二）小組合作學習。

　　1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？

　　2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。

　　[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]

　　3、匯報交流：

　　引導學生體會三個小伙伴的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。

　　四、創設情境，設問導思，拓展延伸。

　　（一）如果當時你就在現場，你會怎么做？這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發現了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？

　　（學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。）

　　（二）在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的'關心和幫助呢？

　　[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]

　　五、鞏固生字新詞。

　　1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。

　　2、匯報交流，強化記憶。

　　六、書寫指導"共、汽"兩個字。

　　教學反思

　　識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

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