認識負數教學設計

時間：2022-08-04 17:10:46 教學設計我要投稿

認識負數教學設計（精選6篇）

　　作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的認識負數教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

認識負數教學設計（精選6篇）

　　認識負數教學設計篇1

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數學六年級下冊一單元例題1、2。

　　教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　在具體情境中經歷負數產生的過程，體會負數在生活中的作用，認識負數，掌握正、負數的讀、寫法；知道正負數和“0”的關系。會用正、負數描述現實生活中的現象。

　　(2)過程與方法：

　　讓學生經歷知識形成的過程，培養學生觀察、比較、歸納、推理和創造性的學習能力。

　　(3)情感、態度、價值觀：

　　讓學生體驗數學和生活的聯系，獲得積極的情感體驗，進一步激發學習數學的興趣。

　　教學過程：

　　一.活動引入：

　　師：同學們好！非常高興能和大家一起學數學，你們歡迎嗎？

　　師：平時喜歡看新聞節目，關心時事的同學請舉手？

　　師：給大家介紹兩位新聞人物，請看，你認識他嗎？（課件出示），他們倆可都是牛人啦，一個是阿里巴巴總裁，你覺得誰更厲害？

　　師：一起來看看他倆的新聞。他們可都是“fu翁”，兩個“富翁”的意義相同嗎？你是怎樣理解的？

　　師：兩個富翁雖然只有一字之差，但表示的意義完全相反（板書：意義相反）

　　師：老師今天來給大家上課，還帶著一項任務，這需要大家的配合，你們愿意幫助我嗎？是什么任務呢？請看：（出示課件）

　　（選取5名同學上臺測量身高，并做好標記）

　　1.學生在記錄單上自主記錄，教師巡視。

　　2.教師選取學生的記錄單進行展示，讓學生說說是怎樣記錄的？

　　師：比較一下，你認為哪種記錄的方法更直觀明了？這樣記錄有什么好處？

　　師：如果有一位同學的身高正好等于標準身高，你覺得用哪個數字表示比較合適？“0”板書

　　二.自主學習，初識負數

　　師：如果把紀錄單上的數字分成兩類，你覺得可以怎樣分？

　　（教師根據學生的回答板書）這樣的數字你認識嗎？想了解嗎？請看：（課件出示）

　　師：通過自學，談談你對負數的認識？（表示相反意義的量）

　　（教師根據學生的回答板書）

　　師：能說說生活中負數表示的意義嗎？課件出示

　　（要求學生抓住表示“相反意義的量”）

　　三.活動體驗，再探負數

　　師：其實，負數就在我們身邊。請看：這是今年3月中央臺某一天三個城市的氣溫預報圖。

　　師：對比三個城市的氣溫，你有什么發現？在表示城市溫度時，用到了哪些數？北京的—5和5一樣嗎？

　　師：通常我們用溫度計來計量溫度，老師帶來了一個溫度計的模型，這里的每一小格代表1，如果要在上面表示六個溫度嗎？行嗎？為什么？（必須先確定“0”的位置）

　　師：瑞典科學家攝爾休斯把自然狀態下水結冰的溫度定為0，這個0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。

　　出示活動要求：在溫度計模型上標出—10，—6，—5，5，8，22六個溫度的位置。（不需寫單位）

　　師：仔細觀察所標的六個溫度的位置，你有什么發現？在小組內交流

　　學生上臺展示反饋，先說說是怎樣確定這幾個溫度的位置，再說說發現了什么？

　　師：從“0”往上看，你有什么發現，往下看，又能發現什么？

　　（從“0”開始，越往上，溫度越高，數就越大，從“0”往下，溫度就越低，數就越小）

　　師：估計一下，此時室內的溫度大約是多少攝氏度？用什么數表示？

　　師：—10會感覺怎么樣？還有比—10更低的溫度嗎？你大膽地說一個吧，有比22更高的溫度嗎？如果要將這些溫度都標上去，得怎么辦？（課件演示溫度計兩端刻度可以延伸）

　　師：那也就表明正數和負數的個數是無窮的。

　　師：0是代表沒有溫度嗎？觀察它的位置，你有什么發現？

　　師：你覺得0與正數和負數是什么關系？

　　師：所有的正數都比0大，所有的負數都比0小

　　師：原來“0”既不是正數，也不是負數，而是正數和負數的分界點（教師板書）

　　四．了解負數起源和文化。

　　師：通過今天的學習，我們認識了負數（板書課題），其實負數的產生和應用是有故事的，讓我們一起來了解。（播放視頻）

　　五.鞏固拓展練習

　　師：認識了負數，我們可以用它來解決實際問題。

　　1.請完成題卡（學生自主完成，教師巡視）組織學生匯報訂正。

　　2.出示之前的記錄單（出示標準身高150厘米）

　　師：1-5號中，誰最高，實際身高是多少厘米？誰最矮，身高是多少？

　　如果讓你算出他們的平均身高？想一想，能找到簡便的方法嗎？

　　指名學生說說自己的方法。

　　教師小結：看來，學習負數后，不僅讓我們認識了更多的數，還可以使計數和計算變得更簡便。通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　數是人類在生產勞動中創造的，是智慧的結晶，人類的智慧是無窮的，所以數也是無窮，還有更多的關于數的知識有待我們去學習和探究。

　　認識負數教學設計篇2

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

　　讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數;知道0既不是正數也不是負數。

　　(二)過程與方法

　　結合現實情境理解負數的具體含義，學會用正數、負數表示生活中相反意義的量。

　　(三)情感態度和價值觀

　　讓學生了解負數產生的歷史，感受正數、負數與生活的聯系，結合史料進行愛國主義教育。

　　二、教學重難點

　　教學重點：結合現實情境理解負數的不同含義。

　　教學難點：結合現實情境理解負數的不同含義。

　　三、教學準備

　　課件。

　　四、教學過程

　　(一)談話激趣，導入新課

　　1.同學們，你們在生活中見過負數嗎?你知道它的含義嗎?

　　2.究竟什么是負數?它表示的含義有什么不同呢?今天我們這節課一起認識負數(揭示課題)。

　　【設計意圖】開門見山直入主題，在談話中了解學生的認知基礎，激活學生的生活經驗。

　　(二)結合情境，理解意義

　　1.初步感知負數

　　(1)課件出示教材第2頁例1。

　　下面是中央氣象臺2012年1月21日下午發布的六個城市的氣溫預報(2012年1月21日20時—2012年1月22日20時)。

　　教師：請仔細觀察，說說你有什么發現?

　　預設：①哈爾濱的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃;海口最熱，最高氣溫是23℃

　　②-12℃表示零下十二攝氏度(讀作負十二攝氏度);零下溫度在數字前加“-”

　　(2)-3℃和3℃表示的意思一樣嗎?請在溫度計中表示出來。

　　預設：①-3℃表示零下三度，3℃表示零上三度;

　　②它們表示的意義相反;

　　③先找0℃，往下數三格表示-3℃，往上數三格表示3℃。

　　(3)0℃表示什么意思?

　　預設：①0℃表示天氣很冷;

　　②0℃表示淡水開始結冰的溫度;

　　③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線。

　　小結：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加“-”(負號)。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加“+”(正號)，一般情況下正號可省略不寫。

　　(4)請在溫度計上表示-18℃，比一比-3℃和-18℃哪個溫度低?

　　【設計意圖】利用學生熟悉的氣溫引入負數，初步了解負數的讀寫方法，體會0的特殊性，并通過提問“-3℃和3℃表示的意思一樣嗎?”引導學生初步感知用正數、負數表示兩種相反意義的量。

　　2.認識正負數

　　(1)課件出示教材第3頁例2。

　　教師：研究完氣溫，再來看看存折上的數。你們又有什么發現呢?說說這些數各表示什么?

　　預設：①2000.00表示存入2000元;

　　②500.00和-500.00的意義恰好相反，一個是存入500元，一個是支出500元。

　　(2)教師：像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多。你能舉出這樣的實例嗎?

　　預設：水面上升2米、下降2米;乘車時上客5人、下客6人;貨物運進200噸、運出150噸……

　　(3)我們怎樣來表示像這樣兩種相反意義的量呢?

　　教師：為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數。一種是我們以前學過的數，如3、500、4.7,這些數是正數;另一種是在這些數的前面添上負號“-”的數，如-3、-500、-4.7等，這些數是負數。那么0是什么數呢?(0既不是正數，也不是負數，它是正數與負數的分界線。)

　　(三)回歸生活，拓展應用

　　教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數、負數，讓我們一起接著看一看!

　　(四)了解歷史，課堂總結

　　1.課件出示教材第4頁“你知道嗎?”內容。

　　其實，負數的產生和發展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下。

　　(1)看了介紹，你對負數又有什么新的認識?

　　(2)你有什么感受?

　　【設計意圖】用圖文結合的方式向學生介紹負數的發展史，讓學生體會負數發展的歷程和中國在負數發展上做出的貢獻，激發學生的民族自豪感，進一步豐富學生對負數的認識。

　　2.這節課你有什么收獲?

　　教師：關于負數，生活中還有更多的知識等待我們去探索，只要同學們做善于觀察的有心人，在今后的生活和學習中會有更多的收獲。

　　認識負數教學設計篇3

　　教學內容：課本第1-3頁的例1、例2“試一試”、“練一練”，練習一第1-6題。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫負數。學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

　　過程與方法目標：讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相繼發展的符號感。

　　情感、態度與價值觀目標：介紹古代中國對負數的認識和使用情況，讓學生體會到中國古代文明對數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

　　重點、難點：

　　教學重點：在現實生活中認識負數的意義。

　　教學難點：0既不是正數也不是負數，能夠比較0、正數、負數的大小。

　　教具準備：溫度計、圖片

　　教學過程：

　　一、巧設問題，感知引入引出負數

　　1、熱身游戲《截然相反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。

　　比如：上—下，向前走2步—向后退2步，存入300元—取出300元等等。

　　2、在春節去爺爺家拜年時，爺爺給小明100元壓歲錢，但在回家后，小明將這100元錢捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢的賬目記錄嗎？（引出正、負數數學史話）

　　二、體驗內化，探究新知 — 認識負數

　　1、放映中央電視臺某日的天氣預報，觀察上海、北京的氣溫圖，掌握正負數的讀法、寫法。

　　小結：零上5攝氏度記作：+5℃

　　零下5攝氏度記作：-5℃。

　　“+5”讀作正五，是一個正數，

　　+5也可以寫作5；

　　“-5”讀作負五，是一個負數。

　　人們是利用什么工具來測量溫度的呢（介紹溫度計）？并讓學生撥出上海5°c和北京-5°c，也就是零下5°c。

　　小結：（1）要在溫度計上表示溫度，首先要確定0°c的位置。

　　（2）溫度中，0°c是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。

　　（3）0是正負數的分界線，所以0既不是正數，也不是負數。

　　三、回歸生活，拓展應用 — 應用負數

　　電梯中的正、負數：去五樓開會和到地下二樓，應各按那些鍵？

　　海拔中的正、負數：（因為學生對海拔并不熟悉，所以先利用課件讓學生知道什么是海平面，什么是海拔高度等）

　　讓學生知道高于海平面用正數表示，低于海平面用負數表示。

　　存折中的正、負數：讓學生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習，提出存折上還有多少錢這一問題。

　　四、課堂總結，知識延伸—拓展負數

　　1、通過學習，你有那些收獲？

　　2、在日程生活中你還發現哪些負數？以《生活中的負數》為題寫一篇日記。

　　五、板書設計

　　溫度：

　　零上5攝氏度記作：+5℃

　　零下5攝氏度記作：-5℃。

　　“+5”讀作正五，是一個正數，

　　+5也可以寫作5；

　　“-5”讀作負五，是一個負數。

　　海拔：海平面以上用正數表示

　　海平面以下用負數表示

　　認識負數教學設計篇4

　　教學內容：

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第一單元第一課時。

　　教學目標：

　　1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。

　　2、使學生初步學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數的認識。

　　3、讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

　　4、通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學生體會到中國古代文明對于數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

　　教學重點與難點：

　　理解負數的意義，進一步建立數感。

　　教學過程：

　　一、自主創造，引出新數。

　　1、水果市場在進貨和出貨，你們瞧！（課件出示市場進出貨的畫面）

　　倉庫管理員小王對水果進出的情況進行登記，你們覺得他記清楚了嗎？為什么？

　　要區分相反意義的量，同學們有沒有好辦法呢？

　　2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。（課件出示數學史）

　　二、初識負數，學會讀寫。

　　1、同桌討論舉出相反意義的量，然后用加“+”或“-”的方法來表示。

　　交流匯報。

　　2、知識老人介紹課本第9頁的《你知道嗎》以及正、負數的讀寫法。（課件出示課本第9頁的《你知道嗎》）

　　3、你們還能再說出一個正數和一個負數嗎？還有嗎？有多少個？

　　同學們，由于生產和生活的.需要，人們又創造了負數。讓我們一起走進生活去進一步認識負數。（揭示課題：認識負數）

　　三、溝通聯系，豐富認識。

　　1、教學例1。

　　你們知道是用什么來測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）

　　觀察溫度計上數字的排列有什么規律？

　　（課件突出兩個刻度10）這兩個10表示的溫度一樣嗎？為什么？

　　你會用今天學習的正數、負數分別表示這兩個刻度所指的溫度嗎？

　　（課件出示顯示上海、南京、北京氣溫的溫度計）你會用今天學習的正、負數來表示這些溫度嗎？

　　認識零上溫度、零下溫度和0 ℃

　　2、教學例2。

　　在我國的新疆吐魯番盆地，一天當中溫差很大。吐魯番這種獨特的氣候特點是由它特殊的地理位置造成的。（課件出示吐魯番盆地）吐魯番盆地大約比海平面低155米。（課件介紹海平面）

　　（課件出示珠穆朗瑪峰）珠穆朗瑪峰的海拔高度是多少米？

　　海平面以上用什么數表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又該用哪個數表示呢？

　　0是正數嗎？是負數嗎？它是正數和負數的什么？

　　正數都大于0，負數都小于0。

　　四、鏈結生活，內化理解。

　　生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會用到負數。

　　1、羽毛球與負數。

　　2、神七與負數。

　　五、全課總結，課外延伸。

　　同學們，生活中的負數還遠遠不止這些，希望同學們課后多留心觀察。

　　認識負數教學設計篇5

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊(蘇教版)第1-3頁上的例1、例2，書上的”做一做”

　　教學目標：

　　1、在熟悉的生活情境中，使學生了解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法，知道0既不是正數也不是負數。

　　2、通過觀察和討論，分析比較，培養學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統一的辨證思想。

　　3、通過實列鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活，提高學習數學的’興趣。

　　教學重點：

　　認識負數，理解運用正負數表示具有相反意義的量。

　　教學難點：

　　理解正數、負數與0之間的關系。

　　教學準備：

　　多媒體課件，沒有0刻度的溫度計

　　教學過程：

　　一、巧設情境、感知引入–引出負數

　　1、選擇喜歡的方式記錄下列各數：

　　(1)、在一場足球比賽中，育明小學上半場進了2個球，下半場丟了2個球。

　　(2)、我校本學期轉進學生6人，轉出5人。

　　(3)、李叔叔做生意，10月份贏利1800元，11月份虧損500元。

　　師：出現在信息中的兩個量都是怎樣的兩個量?

　　生：是有相反意義的兩個量。

　　獨立思考怎樣表示這些相反意義的量?把想法記錄下來。

　　2、小組合作交流，選擇最為簡練的記錄方法。引出：+(正號)、-(負號)。

　　小結導入：在生活中，有許多意義相反的情況存在我們都要用到正負數，今天這節課，我們一起來認識負數。

　　二、體驗內化、探求新知–認識負數

　　1、借助溫度計進一步理解負數的意義

　　用溫度計顯示四個城市的的天氣情況(課件出示)

　　學生用已學的知識讀一讀溫度計上的溫度，并用數表示各城市的溫度情況，

　　2、學生動手撥一撥，感知0與正負數的關系。

　　質疑：0是正數還是負數?

　　通過實際操作得出結論：在溫度計上0攝氏度是0上溫度和0下溫度的分界點，所以0既不是正數也不是負數。

　　3、出示存折上的存入與支出數讓學生說說存折上的數各表示什么，并得出結論：存入用正數表示，支出用負數表示。

　　4、介紹正負數的讀寫

　　師：正數前的符號可以省略不寫，如+500可以寫作500；

　　師：正號可以省略，負號呢?

　　生：不可以，那樣正數和負數就分不清了。

　　三、回歸生活，拓展應用–應用負數。

　　1、快速搶讀并判斷(書上做一做第一題)

　　2、珠穆朗瑪峰大約比海平面高8844米，記為()，

　　吐魯番盆地大約比海平面低155米，記為()。

　　3、劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4秒。如果風速為+0.4秒,又會出現什么情況呢?

　　學生交流后回答，并請兩位學生上臺表演相對而跑。

　　四、課堂總結、知識延伸–拓展負數

　　師：這節課你有什么收獲，有什么地方需要提醒其他同學注意的嗎?

　　師：你對負數還想了解什么呢?

　　認識負數教學設計篇6

　　【教學內容】：

　　人教課標版小學數學六年級下冊第一單元《認識負數》

　　【情景說明】：

　　本單元教學負數，是過去小學數學里沒有的內容。在小學數學里教學負數的知識（只涉及負整數的初步認識）出于兩點考慮：第一，負數在日常生活中的應用還是比較多的，學生經常有機會在生活中看到負數。讓他們學習一些負數的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學視野。第二，適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義。

　　【教材分析】：

　　本單元的教學內容分兩部分編排：第一部分是結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數，應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量，；第二部分是能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小，引導學生進一步體會負數的意義。今天要展現給大家的是第一部分的內容

　　【教學目標】：

　　1、知識與技能目標：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確的讀、寫正數和負數，知道

　　0既不是正數，也不是負數。

　　2、方法與過程目標：通過生活中的具體事例，充分理解“具有相反意義的量”的意思。通過練習掌握一定情境下如何用正負數表示具有相反意義量，以及正、負數在特定情

　　境中所表示的意義。

　　3、情感態度與價值觀目標：初步體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步激發學習數學的興趣。

　　【教學重點】：

　　理解負數的意義

　　【教學難點】：

　　理解負數的意義以及對0的新認識。

　　【教具、學具】：

　　多媒體

　　【教學過程】：

　　一、創設激情，導入新課

　　1、學生記錄信息。

　　師：同學們，我們每天都要和數打交道，今天我們就來用一用。老師現在要說幾條數據信息，請你幫老師記錄下來，行不行？

　　好，那就請你準備記錄。先聽一聽要求：獨立思考，選擇自己喜歡的方式記，并想一想，怎樣記才能既簡潔又能讓人一眼就看懂。準備好了嗎？開始。

　　第一條：公交車上，第一次上來8人，第二次下去6人。

　　第二條：糧倉里上午運進糧食800千克，下午運出400千克；

　　第三條：商店里八月份賺了2000元，九月份虧了1000元。

　　教師巡視學生的記錄，從中收集幾條信息。

　　2、反饋。

　　師：好，大家都記好了。老師也收集了幾個同學的做法，我們一起來欣賞一下，或許，這里面就有你的想法。

　　（1）只寫數字的。

　　師：你覺得他記得怎么樣？有什么想說的？

　　其實這個8人是？這個6人呢？一個是上來，一個是下去，它們表示的意義是？（相反的）

　　那么這里呢？一個運進，一個運出，它們表達的意思也是？（相反的）那么盈利和虧損呢？

　　師：對，像這樣的情況，我們稱為“相反意義的量”。（板書）全班齊讀一次。

　　那么，這些同學用學過的數還能區分這些相反意義的量嗎？

　　（2）加上文字的。

　　師：我們再來看第二種方法。現在你能看懂嗎？還有誰也是這樣想的？加上了文字幫助表達，很好地解決了這個問題。

　　（3）第三種。

　　師：第三位同學又是怎么表達的呢？我們再來看看。這是哪個同學的？請你來介紹一下，你是怎么想的？

　　（第一次上來8人，多了8人……）

　　師：哦，那么，后面的幾個大概也是這個意思是嗎？同學們，覺得這種方法怎么樣？好在哪里？（簡潔明了）

　　師：跟他一樣的請舉手。其實你們的想法跟數學家的想法是一樣的。現在人們就是用這種方法來區分相反意義的量的。

　　二、學生自學，探究新知

　　1、揭示負數。

　　師：數的前面加上了符號，就產生了新的數。同學們，你知道像下面這行的數叫什么數嗎？（板書負數）都知道了。

　　那么上面一行呢？（板書正數）。

　　2、讀、寫法。

　　（1）你會讀這些數嗎？指名讀，板書下來 -6 +8 -400 +800 -1000 +2000

　　我們大家一起來讀一讀。全班齊讀。

　　（2）你會寫嗎？就是在數的前面加上不同的符號。這兩種符號你以前見過嗎？（計算題里的運算符號加和減）不過，這里的“+”或“一”所表示的意義不同了，“+”叫做正號，“一”叫做負號。板書：正號和負號。他們所表示的意義是相反的。

　　（出示課件）下面我們來舉手搶讀，并說一說是什么數。大屏幕上逐一出示：－100 ＋6.8 －1.8 －3/4 36

　　師：36是什么數？（正數）對，有時為了書寫方便，我們可以將正數前面的“+”省去。同學們想一想，去掉了正號，這樣的數我們熟悉嗎？就是我們以前學過的數，所以我們以前學過的數大多數都是正數。那么負數前面的負號可以省略嗎？（生：不能區分意義相反的數，就變成了正數）

　　三、自學測評，交流匯報

　　1、師：同學們，剛才通過分析與討論，我們已經認識了數家庭里的新成員---負數這個新朋友，接下來，就讓我們走進生活，去進一步地了解負數，認識負數。

　　2、天氣預報。（出示課件）

　　師：熟悉的音樂馬上帶來什么節目？

　　生：天氣預報。（課件）

　　師：我們一起來看今年二月份某一天各個城市的氣溫情況，我們來隨意選五個城市。你們想知道哪兒的氣溫情況？（點擊課件）

　　誰來讀一讀的氣溫？

　　（1）你們知道在數學上我們是怎樣區分和表示零上和零下溫度的呢？

　　學生回答。（板書：+℃ -℃）你們在哪見過的。（天氣預報中常出現）

　　你看到了負數嗎？誰來讀一讀。

　　（2）師：下面我們來關注太原的溫度，這里的溫度是—9度和9度一樣嗎？

　　不一樣在什么地方？（－9表示零下9度，而另一個表示零上9度。）哪個溫度更冷一些？那么與“0”度相比呢？那么這樣看來，“0”度在這里是？（分界點）

　　（3）氣溫是0度時有什么感覺？科學家把自然狀態下，水剛開始結冰的溫度規定為0攝氏度，簡稱0度。了解了嗎？下面，我們一起去溫度計上找找這些溫度。（出示課件）

　　（4）反饋：仔細觀察，從溫度計上，你能發現哪些有關正、負數的知識？

　　讓學生獨立思考，然后小組討論討論。

　　生1：正數時，數字越大這個數就越大。負數時，數字越大這個數就越小。

　　生2：0既不是正數也不是負數。生3：……

　　現在對照著溫度計再來看，這些都是用正數來表示，跟0比起來，比0要怎么樣？（大）那么下面這些都是（負數），比0要怎么樣？（小）

　　那么0呢？0是什么？將0板書在中間。看來，0既不是正數，也不是負數。

　　剛才在溫度計上，我們得到了很多的正數與負數，也感受到了正數和負數的關系，如果現在要你把學過的數分分類，可以分成幾類，怎么分？

　　四、以學定教，合作探究

　　1、導入：同學們，剛才通過溫度計，我們進一步地認識了負數這個新朋友，其實，在我們的生活中，很多地方都要用到負數，我們來看大屏幕。（出示課件）

　　誰來說一說存折上的數各表示什么？（學生匯報）

　　2、教師強調重難點。

　　3、負數的歷史

　　（1）介紹。

　　其實，負數的產生和發展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下（配音播放）：

　　“中國是世界上最早認識和運用負數的國家，早在2000多年前，我國古代數學著作《九章算術》中對正數和負數就有了記載。魏朝數學家劉徽在該書的注文中則更進一步地概括了正、負數的意義：‘兩算得失相反，要令正負以名之。’古代用算籌表示數，這句話的意思是：‘兩種得失相反的數，分別叫做正數和負數。’并且規定用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。由于記錄時換色不方便，到了十三世紀，數學家還創造了在數字上面畫斜杠來表示負數的方法。國外對負數的認識經歷了曲折的過程，并且也出現了各種表示負數的形式，直到20世紀初，才形成了現在的形式。但比中國晚了數百年！”

　　（2）交流。

　　簡單了解了負數的歷史，你有什么感受？

　　五、鞏固深練，知識拓展

　　今天，負數在我們的生產和生活中依然有著廣泛的用途。讓我們就一起走進生活，感受數與生活的密切聯系。

　　課件逐一出示：

　　1、表示海拔高度。（“做一做”第2題。）

　　通常，我們規定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米，可以記作__ ；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作___。

　　2、表示溫度。（練習一第2題。）

　　月球表面白天的平均溫度是零上126℃，記作_________℃，夜間的平均溫度為零下150℃，記作_____________℃。

　　3、這是一部電梯的按鍵，要到5 樓，應按（）鍵。要到地下二層，要按（）鍵。

　　六、作業點評，知識交流

　　1、學生交流收獲。

　　2、總結。

　　關于負數，生活中還有更廣泛的應用；走進負數，還有更多的知識等待我們去探索，相信同學們在今后的生活和學習中會有更多的收獲。

　　3、作業交流。

　　【教學反思】：

　　在我教學的過程中首先我盡可能以學生為主體，創設現實情境，認識新知。負數這一概念雖是第一次出現比較抽象，但學生對此并不是一無所知。教學中我從學生熟悉的天氣預報節目引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在實際生活背景中學習和感受。我又通過教材上豐富多彩，貼近生活的素材，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。其次我應用多種方式，使學生理解新知。不過也有欠缺的地方，如對學生的鼓勵性語言還有些欠缺，沒有及時調動起積極性，對學困生的掌握情況不明確。

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