泊船瓜洲教學設計

時間：2021-11-19 20:33:16 教學設計我要投稿

泊船瓜洲教學設計模板（精選5篇）

　　《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。下面是小編收集整理的泊船瓜洲教學設計模板（精選5篇），歡迎閱讀參考！

泊船瓜洲教學設計模板（精選5篇）

　　泊船瓜洲教學設計篇1

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　全詩的大意是：

　　從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　導學目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。

　　導學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　準備：課件

　　導學過程：

　　一、預學

　　1、經典誦讀：背誦關于思鄉的古詩詞：天凈沙秋思

　　2、導語：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。今天我們一起學習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？

　　3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長江北岸。

　　4、了解作者，生交流，師小結。

　　二、互學

　　1、初讀古詩，初步感知詩的內容：

　　1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。

　　2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。

　　3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小組合作：

　　1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。

　　2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。

　　點播學習第一句：

　　小組展示畫圖：

　　詩人把船停在瓜洲看到什么？

　　學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。

　　作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，其實說的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關系呢？

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　真離得近嗎？（長江、數重山）

　　從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）

　　看到的實際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？

　　練習讀感受詩人對家鄉的無限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句

　　在他心里數重山也不遠，讀第一句

　　在他心里家鄉就在眼前，讀第一句

　　詩人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀

　　點播學習第二句：

　　讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生交流

　　師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南的美景，可以用哪些詞語來形容江南的美麗景色？

　　（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。

　　師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。

　　詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現出來了，耐人尋味，那就是——“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

　　交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”

　　詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”

　　詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。

　　因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發出感慨——明月何時照我還？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風——明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風——明月何時照我還？

　　此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。

　　小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。

　　教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無限的思念，再讀，感受。

　　三、評學

　　1、把這首詩改編成小故事。

　　2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了一些有關思鄉的古詩，送給同學們。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——馬戴《灞上秋居》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　3、隨堂作業

　　1）選字音

　　一水間數重山還鄉

　　2）補充詩句并完成練習

　　京口瓜州（），鐘山只隔（）。

　　春風（），明月何時照我還？

　　“一水”指的是（）

　　句中“綠”字用在這里的好處是：（）

　　用自己的話說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的意思：

　　表達了作者（）之情。

　　泊船瓜洲教學設計篇2

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。

　　學情分析：

　　五年級學生已經有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。

　　教學目標：

　　1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、通過結合注釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉之情。

　　3、通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節，進入古詩意境。

　　教學重點：

　　正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。

　　教學難點：

　　想象詩歌中的情節，進入古詩詩境，體會詩人思鄉之情。

　　教學準備：

　　ppt課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，知識人，奔主題。

　　1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發起過歷史上有名的“王安石變法″等。）

　　今天我們共同走進王安石的泊船瓜洲（板書課題）

　　３、解課題，質疑課題。

　　１、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“ｂｏ″？

　　而不讀“PO”呢？怎樣理解這個課題？

　　２、對這個課題有什么疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）

　　4、交流學詩方法。

　　二、初讀古詩，大體把握詩意。

　　１、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？

　　（１）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。

　　（２）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。

　　2、詩人的家鄉在哪兒呢？默讀古詩前兩行，用“一”劃出來表示地點的名詞，大膽猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡筆畫板書。

　　（2）王安石出生于江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

　　3、弄懂了這個問題，詩意就一目了然，同桌交流。抽生說詩意，

　　三、知詩情、悟詩境。

　　1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？

　　“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。

　　在遙遠的古代，沒有公路、沒有汽車，沒有火車，單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可為什么在作者的眼里卻是那般得近？

　　2、引讀悟情：

　　因為作者心里想的是——故鄉，腦里裝的是xx故鄉，嘴里念的是xx家鄉，因此不覺得家鄉遠了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著：京口。情深意切地叨著：京口……

　　3、故鄉的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故鄉南京，屬于我國的江南地區，古往今來，多少文人墨客對這里都懷著深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫江南的詩？在這首《泊船瓜洲》里詩人同樣寫了江南的美，聰明的你，覺得哪一句把江南寫的美呢？“春風又綠江南岸”中哪個字，讓你眼睛一亮，“綠”這個字是詩人千錘百煉的結晶，默讀24頁的資料袋，你知道了什么？

　　4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉的那些景物會循環往復，輪回的來來去去呢？學生練習說話：燕子飛了，又飛回來的時候，春天去了，又在來的時候，草兒枯了，有再青的時候

　　5、想想詩人曾經有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入詩境。

　　1、古詩學到這里，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質疑：教師補充介紹資料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發去京赴任。

　　從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起……

　　2、詩人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬般不情，都化作叩問蒼天，質問明月xx讀春風xx這是發自肺腑的質問呀！

　　3、積累有關明月的詩。

　　看到明月，詩人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩人思鄉的標志，不管是蘇軾的“明月幾時有。”，還是杜甫的“露”還是兒時念的舉頭，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉。

　　泊船瓜洲教學設計篇3

　　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標

　　１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

　　２、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　２、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　３、指名朗讀，師生點評。

　　４、全班齊讀。

　　５、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　１、理解前兩句詩意思：

　　⑴提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶根據簡筆畫鞏固詩句意思。

　　２、理解后兩句詩的意思：

　　⑴提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵簡介作者。

　　⑶點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　１、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　２、想象感悟詩境畫面。

　　３、出示：

　　（）又（）江南岸，并要求仿寫交流。

　　４、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

　　５、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節奏韻律

　　１、出示掛圖。

　　２、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　１、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　２、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　１、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　２、課外找些王安石的詩詞閱讀。

　　泊船瓜洲教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：

　　體會作者的思鄉之情；樹立熱愛家鄉的情感

　　2、過程與方法：

　　1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思

　　2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。

　　3、知識與技能

　　1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語。

　　2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。

　　教學重難點：

　　1、比較閱讀，體會不同的表達方式。

　　2、體會詩人的濃烈的思鄉之情。

　　教學環境：

　　老師自制的課件；上課環境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；

　　教學過程：

　　1、導入新課

　　1）我們已經學過一些思念家鄉的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）

　　2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）

　　3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。

　　2．新授《泊船瓜洲》

　　1）初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？

　　你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節奏）老師范讀后學生再讀詩文。

　　2）介紹作者（出示幻燈片4）

　　你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。

　　3）詩句解析：

　　（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”

　　①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）

　　②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）

　　（眼中之景——京口、瓜洲想象之景——老家鐘山）

　　③既然離家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）

　　④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。

　　老師小結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。

　　⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。

　　（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）

　　①這幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}

　　②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）

　　（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）

　　③一個“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）

　　（一個“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉，什么時候又才能回來呢？）

　　④望著一輪明月，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）

　　（明月何時照我還）

　　（3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）

　　此時的詩人，離家已經很近了，只隔著“一水間、數重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？

　　（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經家鄉之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無奈之情已然可見）

　　更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。所以才發出明月何時照我還的吶喊，此處已經可以看出詩人的真實內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到沒有利益紛爭的老家。）

　　板書：強烈思鄉、欣慰高興、無奈苦惱

　　4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。

　　3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）

　　王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。

　　暖人的春風和勾人的`明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節課所要學習的內容了。

　　4、擴展了解，同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：

　　回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉的文章嗎？

　　詩詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；

　　白話文學：《故都的秋》

　　欣賞歌曲：播放mp3《明月幾時有》

　　5、作業：

　　1）你還知道哪些思鄉的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。

　　2）學會唱一首思鄉的歌曲。

　　6、板書設計：

　　只隔家在眼前，強烈思鄉

　　綠江南，變法成效，欣慰高興

　　何時還家不能回

　　遙無歸期，無奈苦惱

　　泊船瓜洲教學設計篇5

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

　　2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

　　教學難點

　　體會詩的意境。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

　　2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

　　師：露從今夜白，月是故鄉明。

　　生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）

　　附：游子吟（孟郊）

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　　《九月九日憶山東兄弟》作者：王維

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　回鄉偶書（賀知章）

　　少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

　　板書：泊船瓜洲王安石

　　二、知詩人，解詩題。

　　（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

　　（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

　　（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　（板書：知詩人，解詩題）

　　三、抓字眼，明詩意

　　（一）、熟讀古詩。

　　（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

　　（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

　　（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。

　　（二）理解詩意。

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

　　（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

　　（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

　　（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

　　小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（板書：抓字眼，明詩意）

　　四、體驗情感

　　1、品詞析句。

　　（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　預設：

　　A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）

　　板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

　　B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

　　板書：又何時離家很久——思鄉之切

　　2、體會用詞的巧妙

　　據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？

　　預設：

　　A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

　　附：游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　絕句（唐）杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　江南春杜牧

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　惠崇春江晚景

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　板書：思念家鄉之情

　　五、入詩境，悟詩情。

　　讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）

　　3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來

　　4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

　　六、歸納學法，拓展學習

　　1．總結全詩，歸納學法

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌