文文長大了教學設計

時間：2021-03-08 15:18:44 教學設計我要投稿

文文長大了教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的文文長大了教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

文文長大了教學設計

　　文文長大了教學設計1

　　教學目標

　　知識目標：讓學生正確流利，有感情地朗讀和背誦課文，學習理解文中的字詞。

　　能力目標：逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力

　　情感目標：教育學生自己能做的事自己做。

　　內容分析

　　教學重點：利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染。

　　教學難點：讀背、識字寫字

　　教學準備：課件

　　教學流程

　　導入

　　1．現場調查，導如入新課。

　　（1）以舉手的方式統計本班學生有多少覺得自己長大了。

　　（2）我們熟悉的文文覺得自己長大了，她是怎么做的呢？好，今天我們就來學習第19課《文文長大了》。

　　（3）板書課題，讀題。

　　2．熟讀課文，理解內容。

　　（1）導讀。結合插圖，看拼音試讀課文，看誰能先讀好：這一課寫了文文的哪些事？

　　（2）再讀。看拼音和漢字，讀課文，學生標出自然段序號。

　　（3）反饋。課文寫了文文的哪些？給你留下怎樣的印象？

　　（4）用卡片檢查生字，詞的讀音。

　　3．再讀課文，引導讀中領會。

　　（1）讀第一，二三自然段，出示問題：你能說說文文怎么學大人的樣子的？結果怎么樣？

　　（2）交流自己的想法。

　　（3）讀第四五自然段，請同學回答：文文做了什么事。結果怎樣？

　　（4）讀第六自然段，說說現在文文是什么樣子？她長大了嗎？

　　（5）學了這一課你是怎么想的？你是怎么證明你長大了的？向同學們說一說。

　　4．在熟讀課文的基礎上，練習分角色朗讀和表演。

　　板書設計：

　　文文做了什么事。結果怎樣？

　　現在文文是什么樣子？她長大了嗎？

　　文文長大了教學設計2

　　教材分析

　　〔解題〕

　　這篇課文通過文文的一些做法證明了文文長大了。文文渴望長大，經過一番波折終于證明自己長大了。文章充分表現了文文的可愛。

　　〔結構分析〕

　　這篇課文共有六個自然段，可分為四個部分。

　　第一部分(第一自然段)，寫文文想快快長大。

　　第二部分(第二～三自然段)，寫文文以學大人的樣子讓自己長大。

　　第三部分(第四～五自然段)，寫文文幫爸爸媽媽做事。

　　這一部分又可以分為兩層：

　　第一層(第四自然段)，寫文文幫媽媽掃地。

　　第二層(第五自然段)，寫文文給爸爸倒水。

　　第四部分(第六自然段)，寫文文還是以前的樣子，但大家都說她長大了。

　　這篇課文結構方式為總分總關系，第一段敘述事實，第二三四五段分別敘述，第六段總結概括。條理清楚，層次嚴謹。

　　〔語意理解〕

　　“文文真想快長大。”

　　“真想”寫出了文文急切的心情。兩個“快”字疊用也同樣起到表現文文的急切心情的作用。

　　“她穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭發卷成卷兒……”

　　“穿高跟鞋”“把頭發卷成卷兒”是大人才可以做的事情，在文文眼里，像她們的樣子了就說明長大了。在此我們可以看到文文的可愛。“……”說明文文不止做了這兩件事來證明自己長大了，她想了好多辦法了。

　　“媽媽高興地說：‘文文，你好像是個大孩子啦!’”

　　這里是因為“文文發現地臟了，就學著媽媽的樣子把地掃干凈了”，媽媽說她“好像”是個大孩子啦。“好像”表明在媽媽眼里文文至少已經不是小孩兒了，但因為只做了這么一件事，還不能完全說明她已經長大了。

　　“爸爸摸著她的頭說：‘小文文，你真懂事，是個大孩子啦!’”

　　“摸”可以看出爸爸對文文的疼愛。文文知道在爸爸下班時給爸爸倒杯水了，在爸爸眼里已經很“懂事”了，通過這兩個典型事件，文文已經“是個大孩子”了。

　　“現在，文文還是穿著自己的小紅鞋，梳著娃娃頭，但是全家人都說文文長大了。她也覺得自己長大了。”

　　“還是穿著自己的小紅鞋，梳著娃娃頭”，告訴我們文文外在的形象沒有改變。“但是全家人都說文文長大了”，這是因為文文內在的`東西有了改變。“她也覺得自己長大了”，通過掃地倒水兩件事，文文明白了“長大”并不只是外表的改變，要通過自己的努力把事情做得更好。

　　〔寫作特點〕

　　1.以小見大。文中選擇了“掃地”“倒水”兩件事，這是最平常的日常小事，而就是從這樣的小事我們看到了一個孩子的成長歷程。

　　2.充滿童真童趣。文文以模仿大人的樣子來告訴別人自己長大了，表現出孩子的純真，充滿情趣。

　　教學建議

　　(一)讀書指導

　　〔教法一〕自主合作，讀演結合。

　　1揭示課題。

　　2初讀課文。

　　(1)要求學生借助拼音讀準生字的字音，再輕聲讀課文，了解課文大意。

　　(2)想想課題是什么意思，同桌或前后桌互說互聽。

　　3檢查自學情況。

　　(1)用卡片或課件檢查生字、詞的讀音，注意正音。

　　(2)指名說說“文文長大了”的意思。

　　4再讀課文，引導讀中領會。

　　(1)讀第一、二、三自然段，出示問題：你能說說文文怎么學大人的樣子的?結果怎么樣?帶著問題自讀課文。

　　(2)交流自己的想法。

　　(3)讀第四、五自然段，請同學回答：文文做了什么事?結果怎么樣?

　　(4)讀第六自然段，說說現在文文是什么樣子?她長大了嗎?

　　(5)學了這一課你是怎么想的?你是怎么證明你長大了的?向同學們說一說。(學生說后教師加以點評)

　　5在熟讀全文的基礎上，練習分角色朗讀和表演。

　　〔教法二〕自主選擇，合作創新。

　　1現場調查，導入新課。

　　(1)以舉手的方式統計本班學生有多少覺得自己長大了。

　　(2)我們熟悉的文文覺得自己長大了，她是怎么做的呢?好，今天我們就來學習第19課《文文長大了》。

　　(3)板書課題，讀題。

　　2熟讀課文，理解內容。

　　(1)導讀。結合插圖，看拼音試讀課文，看誰能先讀懂：這一課寫了文文的哪些事?

　　(2)再讀。看拼音和漢字，讀課文，學生標出自然段的序號。

　　(3)反饋。課文寫了文文的哪些事?給你留下怎樣的印象?

　　導讀、再讀、反饋三個環節是循序漸進的過程，不要走過場，一定要保證讀書的時間。如“再讀”，不是再讀一遍，而是多遍，讀到文從字順。此環節不一定讓所有學生把全文都讀熟，可以小組合作的方式選擇一、二個自然段讀，重點突破。在檢查朗讀情況時，要讓學生說說這樣讀的理由，將讀、思結合，尊重學生的個性化理解，不要講重音、停頓之類的術語，指導學生朗讀。

　　3延伸訓練，拓展文本。

　　(1)完成課后練習一：為什么說文文長大了?

　　(2)課文中的文文也一定還能做不少事情，你猜想會是些什么事情?以小組為單位先商量一下，用書上的表達方式說一說，愿意畫簡筆畫的同學可以為本組編的內容畫簡筆畫。最后推選代表匯報。

　　(《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想象力和創新潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。本環節設計注重創新意識的培養，通過續編情節、配插圖，放飛學生的思想，使他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。)

　　(二)習題處理

　　(1)“自選詞語”不統一要求，應給學生自由選擇的空間。

　　(2)指導學生照樣子填空

　　穿衣服 ( )書包 ( )襪子 ( )鞋帶 ( )被子 ( )作業 ( )房間

　　(三)遷移練習

　　(1)本課要求認識10個字，熟讀課文識字后，同桌或4人小組互相檢查識字情況。然后教師從課文中取出含有生字的詞語，采取多種形式讓學生反復讀，適當點撥指導。

　　(2)指導書寫9個字。

　　己：不要寫成“已”，可讓學生觀察兩個字的區別。