三年級(jí)語(yǔ)文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的三年級(jí)語(yǔ)文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇），希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)語(yǔ)文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“德”這個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.理解這首古詩(shī)的大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4.通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌美的意境，獲得審美愉悅。
2.通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力；體會(huì)詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們游覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨(dú)特的美，而在今天的學(xué)習(xí)中，我們將去古典詩(shī)詞里欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫(huà)。我們將隨同詩(shī)人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠，還將陪詩(shī)人蘇軾共同經(jīng)歷一場(chǎng)夏日的暴雨，感受大自然的瞬息萬(wàn)變。同學(xué)們要充分調(diào)動(dòng)想象力，這樣才能入詩(shī)、入畫(huà)，感受自然之美、詩(shī)歌之美。
2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)讀兩首古詩(shī)，觀賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。
3.課件出示《宿建德江》。齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)題。
�。ā八蕖笔恰白∷�；留宿”的意思；建德江是新安江流經(jīng)今屬浙江省建德的一段江水。詩(shī)題合起來(lái)就是“在建德江留宿”的意思，結(jié)合課本插圖，作者“宿”的地方是小船。）
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法。
1.學(xué)習(xí)《宿建德江》一詩(shī)，了解作者和寫(xiě)作背景，故事激趣。
�。�1）作者簡(jiǎn)介。
孟浩然（689—740）襄州襄陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)）人，盛唐山水田園詩(shī)派的主要作家之一。其詩(shī)多寫(xiě)山水田園的清幽境界，清淡簡(jiǎn)樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過(guò)故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。
（2）寫(xiě)作背景。
《宿建德江》一詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人因求仕失敗而漫游于吳越之時(shí)。此前，孟浩然一直在鹿門(mén)山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩(shī)人告別隱居生活，躊躇滿志地來(lái)到長(zhǎng)安參加科舉考試，想實(shí)現(xiàn)為國(guó)效力的政治抱負(fù)，結(jié)果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開(kāi)始了漫游吳越的生活。面對(duì)迷蒙的江中小洲，詩(shī)人又難免產(chǎn)生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。
�。�3）孟浩然求仕的傳說(shuō)。（可以用紙稿的形式發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以簡(jiǎn)潔地講一講）
孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿門(mén)山隱居。他天性與世無(wú)爭(zhēng)，淡泊名利，但也并非沒(méi)有“達(dá)則兼濟(jì)天下”的理想。相傳有一次孟浩然去省中拜訪王維，不料玄宗皇帝親自到這里來(lái)視察了。本來(lái)，省中是辦公的地方，怎么可以隨便招待朋友呢？所以王維就讓孟浩然暫時(shí)藏在床底下——因?yàn)楣ぷ魅藛T有時(shí)要值夜，所以省中有床，這在唐朝是有記載的。等到皇帝來(lái)了以后，王維一想：我把他藏起來(lái)，萬(wàn)一有一天被皇帝知道了，這可是欺君之罪。于是他馬上就向玄宗稟報(bào)說(shuō)：“今天我有一個(gè)朋友孟浩然來(lái)這里了，他知道本不該來(lái)，不敢見(jiàn)您，所以藏在了床下�！毙谡f(shuō)：“我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)孟浩然，這人的詩(shī)寫(xiě)得不錯(cuò)，叫他出來(lái)好了�！钡让虾迫怀鰜�(lái)后，玄宗就讓他念一首詩(shī)給自己聽(tīng)，孟浩然就念了一首《歲暮歸南山》：
北闕休上書(shū)，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。
白發(fā)催年老，青陽(yáng)逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。
“北闕”是指北方的朝廷。因?yàn)樗麃?lái)到長(zhǎng)安考試沒(méi)有考上，所以很不得意。他說(shuō)：從此以后我不要再上書(shū)求仕了，我要回南山隱居到我的草廬之中。我這個(gè)人真的是沒(méi)有什么才干，所以雖然是圣明的君主也不用我。因?yàn)槲殷w弱多病，老朋友們也跟我疏遠(yuǎn)不來(lái)往了�，F(xiàn)在，我頭上已經(jīng)長(zhǎng)了白發(fā)，催促著我一步步走向衰老了。春天已經(jīng)來(lái)到，和暖的陽(yáng)氣逼走了舊年的寒冷。我心中有一種長(zhǎng)久的懷思向往，這使我不能成眠。晚上輾轉(zhuǎn)床榻間，就看到窗外月光下的松樹(shù)的影子，只覺(jué)得一片空虛。這本來(lái)是他貧窮、衰老、不得志的一些牢騷話，結(jié)果皇帝聽(tīng)罷就說(shuō)：“卿自不求仕，朕何嘗棄卿！”——當(dāng)初是你自己不出來(lái)做官，不參加科舉考試，怎么說(shuō)是我拋棄了你呢？所以玄宗很不高興，而孟浩然也一直沒(méi)能得到一個(gè)做官的機(jī)會(huì)，他的第二次長(zhǎng)安求仕又失敗了。
預(yù)設(shè)：《宿建德江》一詩(shī)中滿含“客愁”，教師可不用詳細(xì)講解寫(xiě)作背景或作者生平，因本詩(shī)重在想象詩(shī)歌描述的畫(huà)面。但知其人方可明其情，對(duì)孟浩然特殊的生活經(jīng)歷可簡(jiǎn)要介紹，以助學(xué)生理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。
2.初讀古詩(shī)，疏通詩(shī)句，明確節(jié)奏。
�。�1）學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的節(jié)奏與韻律。
過(guò)渡：同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地把這首詩(shī)仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，前兩遍爭(zhēng)取把字都念正確，后兩遍爭(zhēng)取把詩(shī)句讀通念順，可用鉛筆試著斷句。
（2）教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字、易讀錯(cuò)字。
◆生字：德�！暗隆钡墓P順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫(xiě)。
◆易讀錯(cuò)字：泊�！安础笔且粋�(gè)多音字，有兩個(gè)讀音：ｂó和ｐō，通過(guò)讀詩(shī)句可知這里指的是“停泊”，所以要讀成“ｂó”。
（3）教師朗讀古詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。
移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹(shù)，江清/月近人。
3.圖文結(jié)合，畫(huà)中會(huì)意。
�。�1）小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。
閱讀與交流：①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方畫(huà)上問(wèn)號(hào)。
�、谛〗M內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問(wèn)題記下來(lái)。
③觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？
�。�2）欣賞圖片，理解詩(shī)句。（出示課件：課文插圖）
A.對(duì)照插圖細(xì)細(xì)品味，詩(shī)中描繪了哪些景物？（提示學(xué)生按照一定的順序說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)：小舟、煙霧、沙洲、日暮、曠野、低樹(shù)、江水、明月。）
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得很全面，基本上概括了詩(shī)歌中提到的所有景物。那么這些畫(huà)面給你留下了什么印象和感覺(jué)？我想大家應(yīng)該和我的感覺(jué)差不多，是孤獨(dú)、寂寞、冷清的。那么就讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀，把這種感覺(jué)讀到詩(shī)的字里行間。（生齊讀）
B.理解“移舟泊煙渚”。
這一句寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么作用？（“移舟”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。行船�？吭诮械囊粋�(gè)煙霧朦朧的小洲邊。一方面是點(diǎn)題，另一方面也介紹了詩(shī)人觀賞景物的立足點(diǎn)，為下文的寫(xiě)景抒情做了準(zhǔn)備。）
C.理解“日暮客愁新”。
�、龠@句詩(shī)中的“客”指誰(shuí)？（詩(shī)人）
�、谶@句詩(shī)中的關(guān)鍵字是哪個(gè)字？（愁）
③你覺(jué)得詩(shī)中是怎樣的一種“愁”呢？（思鄉(xiāng)之愁，孤獨(dú)之愁，一種前途渺茫之愁。）
預(yù)設(shè)：為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。君子于役，如之何勿思？”（《王風(fēng)君子于役》）這里寫(xiě)一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們也可以理解此時(shí)旅人的心情。本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥(niǎo)歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
過(guò)渡：孟浩然在另一首詩(shī)中寫(xiě)道：“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京�！彼m然沒(méi)那么執(zhí)著于做官，但回顧自己的一生，除了詩(shī)文，也確實(shí)沒(méi)有什么值得說(shuō)道的成績(jī)。詩(shī)人途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己這么多年來(lái)游歷四方，壯志未酬，滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒？（指名學(xué)生讀詩(shī)句）
◆背景知識(shí)拓展：
行旅詩(shī)孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅詩(shī)，先要理解古人的行旅，我們才能讀好這首詩(shī)。古人寫(xiě)行旅的詩(shī)文極多，同學(xué)們可能不明白，為什么古人要這么大寫(xiě)特寫(xiě)行旅之苦呢？現(xiàn)代意義的旅游是一件非常愜意的事，可是古人的行旅與現(xiàn)代的`旅行完全不是同一概念。古代的文人總是形跡匆匆，有的是求學(xué)，有的是趕考，有的是省親，有的是奔喪，最多的是赴任。我國(guó)古代多數(shù)時(shí)間實(shí)行的是流官制，鐵打的衙門(mén)流水的官，在一個(gè)任職干上個(gè)二三年就得調(diào)離，而且講究南人北相、北人南相，家在北方的偏讓你到南方，家在南方的偏得到北方赴任，為的是防止結(jié)黨營(yíng)私。更有遭到貶謫的，那就得到邊遠(yuǎn)的地方了。那個(gè)時(shí)候，沒(méi)有公路，沒(méi)有火車，好的有舟船、車馬，差的就得用腳量了。動(dòng)輒數(shù)月，多則數(shù)年，許多人的生命是在行旅中度過(guò)的。有名的大詩(shī)人，如李白、杜甫、蘇軾可以說(shuō)都是逝于行旅的。所以，身在異鄉(xiāng)的詩(shī)人在行旅之中生出種種愁緒也就再正常不過(guò)了。
D.教學(xué)“野曠天低樹(shù)，江清月近人”。
�、龠@兩句詩(shī)寫(xiě)景，給你一種什么感覺(jué)？（空曠、孤寂、寧?kù)o、清遠(yuǎn)。）
②第一句描寫(xiě)遠(yuǎn)景，天為什么比樹(shù)還低？第二句描寫(xiě)近景，月亮為什么與人接近了呢？
明確：天并不比樹(shù)低，只是因?yàn)樵皹O為空曠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天仿佛比樹(shù)還要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就與人接近了。
�、塾懻摚骸敖逶陆恕币痪渲�，“近”字該如何理解？?jī)H僅指實(shí)際距離的“近”嗎？
明確：就字面意義來(lái)說(shuō)，“近”確實(shí)指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛與人接近。但結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心境，還可以理解為“精神、情感上的接近”。詩(shī)人當(dāng)時(shí)孤身在外，舉目無(wú)親，思鄉(xiāng)之情油然而生，而月亮雖然遠(yuǎn)在天邊，卻像朋友一樣陪伴著他，所以作者感覺(jué)它非常之近，這是一種情感上的親近。這種理解是提供一種思路，可能有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為這里的月亮不是指水中的倒影，而就是實(shí)指天上的月亮。在這次討論中，結(jié)果其實(shí)不重要，而要引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論之中能提出疑問(wèn)，分析、爭(zhēng)論、感悟，從而加深對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)。
④指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意、悟詩(shī)情。
小結(jié)：“野曠天低樹(shù)，江清月近人”這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，第三、四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
�、輰W(xué)生齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩(shī)。
朗讀指導(dǎo)：注意全詩(shī)的朗讀基調(diào)是深沉的，于深沉之中又有一種安慰。
�。�3）課堂延伸，文化積累。
過(guò)渡：不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！币�?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！币�?yàn)槌蠲�，張繼曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！币彩且�?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫(xiě)下了這首《宿建德江》，于是有了“野曠天低樹(shù)，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，詩(shī)人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩(shī)句，讀一讀，背一背。
4.朗讀悟情，背誦積累。
（1）整首詩(shī)賽讀，背誦積累。
（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
（3）指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。
三年級(jí)語(yǔ)文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、欣賞古詩(shī)，揭示課題
同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)?（配古箏曲）一段優(yōu)美的古曲配合著同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧！（板書(shū)：宿建德江）我們一起讀一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書(shū)：孟浩然）這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。
二、自讀古詩(shī)、初步感知
1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看詩(shī)文的打印頁(yè)，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》（學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀）
2、教學(xué)生字
課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些字字嗎？
3、再讀古詩(shī)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。（自讀）來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀（指名讀）他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。
教師泛讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無(wú)邊，天比樹(shù)低，月與人親）
剛才同學(xué)們描述的畫(huà)面又給你留下的什么印象和感覺(jué)？（孤獨(dú)、滄桑、凄涼）（讓學(xué)生板書(shū)）讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀，把這種感覺(jué)讀到詩(shī)的字里行間。（齊讀）
2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心？（愁）找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。（板書(shū)）來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的？（客）客是指誰(shuí)？（詩(shī)人）詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）
4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？（背著書(shū)包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫(huà)面讓我們感覺(jué)無(wú)比幸福）現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人），如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好�。┧寄钣H人了；（如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好�。└械郊拍耍唬ㄈ绻@時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。）懷念家鄉(xiāng)了。
詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》）那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉(xiāng)之愁）。
5、滿懷的愁緒向誰(shuí)訴說(shuō)呢？（月亮）孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩(shī)人，你會(huì)向月亮訴說(shuō)什么呢？月亮又會(huì)怎樣的勸慰他呢？
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫(xiě)下來(lái)吧！
6、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，此時(shí)的詩(shī)人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到（家鄉(xiāng)去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢？
�。A(yù)設(shè)1）在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
（預(yù)設(shè)2）在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返
�。A(yù)設(shè)3）在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹(shù)下，其樂(lè)融融
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽(tīng)不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是（愁）“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
�。ù笃聊怀鍪尽R讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住鹅o夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》
四、全詩(shī)回讀、情感共和
不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月也是我們的月，是古往今來(lái)唯一不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。（回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背比賽背）
在月亮的光影里，我們看到詩(shī)的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫(huà)面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。（齊備背古詩(shī)）
三年級(jí)語(yǔ)文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦《宿建德江》。
3、理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦《宿建德江》。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解作者及寫(xiě)作背景。
師朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，問(wèn)：這首詩(shī)是李白寫(xiě)給誰(shuí)的？（生：孟浩然）
師：今天我們來(lái)了解一下孟浩然。（課件出示），教師介紹寫(xiě)作背景，為理解詩(shī)歌做鋪墊。
二、初讀感知。
1、板書(shū)詩(shī)題，從詩(shī)題入手，認(rèn)識(shí)“宿”，講解多音字sù、xiǔ，了解“建德江”，指導(dǎo)朗讀詩(shī)題。
2、出示詩(shī)內(nèi)容，師范讀，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。（課件）
3、生自由讀文，掃清識(shí)字障礙。
4、指生讀，正音。
三、深入挖掘，走近作者。
1、借助注釋，說(shuō)詩(shī)意，想象詩(shī)句描繪的情景，提出不懂的問(wèn)題，同桌相互交流。（課件）
2、借助課件和學(xué)生一起理解詩(shī)意，解決不懂的問(wèn)題，并滲透借景抒情的寫(xiě)法。
3、抓住后兩句想象畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際，用第一人稱描述古詩(shī)內(nèi)容，深入體會(huì)作者內(nèi)心的愁苦，及其復(fù)雜的心情。
4、加入個(gè)人情感讀詩(shī)。（配樂(lè)范讀，生隨音樂(lè)讀詩(shī)。）
四、拓讀：
推薦作品：張繼的《楓橋夜泊》；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》；
朱熹的《春日》；蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》
板書(shū)設(shè)計(jì)：宿建德江
日暮泊船觸景生情
愁
野曠天低樹(shù)借景抒情
江清月近人
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