《買電器》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《買電器》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《買電器》教學設計1
目標確定的依據
1.基于課程標準的思考
《課程標準（20xx年版）》對本課的要求是：“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能；在具體情境中，能進行簡單的估算。”。
2.教材分析
本節課是學生學習三位數加減法的第一節課，意圖是結合數線圖、計數器、口算的方法幫助學生理解三位數加減法的計算道理，進而掌握三位數加減法的口算方法。本節課是在學生已經學習了100以內數的口算加減法的基礎上學習整十數、整百數的加減法計算，是學習三位數加減法計算的重要基礎。
3.學情分析
學生已經掌握了100以內數的加減法，對于100以內數的計算已經沒有太大困難。
學習目標
1.探索并掌握整十數、整百數的加減法計算方法，經歷與他人交流計算方法的過程，并能正確計算。
2.結合具體情境，提出用整十數、整百數解決的問題，發展提出問題和解決問題的意識和能力，體會到數學與生活的密切聯系。
學習重點
是探索并掌握整十數、整百數的加減法計算。
學習難點
理解整十數、整百數加減法的計算道理、提出并解答加減法問題。
學習過程
一、創設情境，激發學習興趣。
同學們，淘氣搬新家了，想請大家一起去幫忙買家用電器，看，他已經來到商場了（出示課題，播放課件）
通過創設情景使學生能夠對知識產生濃厚的求知欲望，產生興趣。
二、新知探究
環節1找出數學信息。
課件出示4種電器，說一說都有哪些商品和他們的單價。
環節2根據數學信息，提出數學問題。
學生口述問題，教師選擇性板書。
環節3探索方法，解決問題。
1、買1臺洗衣機和1臺電視共花多少錢？
（1）怎樣列式呢？指名回答，師板書
（2）小組討論：計算“800+500”你有什么好辦法？先獨立思考，后小組交流。
（3）各小組展示算法。你們小組有什么好辦法？
各小組派代表黑板展示。
2、試一試：
剛才同學們想出了這么多的方法，請用你認為最簡便的方法算一算買1臺洗衣機比買1臺電視機少花多少元？
學生先獨立解決，再集體訂正。
三、鞏固練習
練一練1、2、3題：學生獨立完成，再全班交流。
4.我說你算。
同桌兩人一組進行學習活動。
5.打槍游戲。
學生獨立完成。
四、課堂小結
通過本節課的學習，你有哪些收獲？
板書
買電器
買1臺洗衣機和1臺電視共花多少錢？
500＋800＝1300（元）
《買電器》教學設計2
教學目標
1、探索并掌握三位數加減法的口算方法，并能正確計算。
2、結合具體情景，發展學生提出問題，解決問題的能力。
3、讓學生在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養合作交流的意識
教學重難點
1、掌握整百、整十數的加減的口算方法。
2、對"相同單位上的數相加減"這一算理的理解。
教具準備
計數器、課件、
一、情景導入，激發興趣
師：同學們，今天老師要告訴你們一個好消息，咱們的好朋友淘氣要搬新家了，他要給新家買電器，想請大家一起去看看，愿意嗎？
二、自主探究，交流算法。
1、看一看：商場里有哪些家用電器呢？（課件出示4種電器）
2、猜一猜：要想買電器，先要知道他們的——價格，根據老師的提示，猜一猜。
洗衣機——整百數，在400和600之間；
冰箱——是由9個百，六個十、組成的一個數；
彩電——8張100元；
電風扇——是一個三位數，百位上的數是2，十位和個位的數是0。
3、提問：看著這些家用電器，你能提出什么數學問題？
指名提問：
（1）買1臺洗衣機和1臺電視共花多少元？
（2）買1臺風扇和1臺電冰箱共花多少元？
（3）買1臺洗衣機比買1臺電視機少花多少元？
4、探索方法：讓我們一起來解決這些問題！
淘氣家急需要洗衣機和電視機，讓我們一起來解決買1臺洗衣機和1臺電視共花多少元？
（1）怎樣列式呢？指名回答。
（2）板書：500+800=
（3）小組討論：計算“500+800”你有什么好辦法計算出來？將的你方法在小組內交流，看看誰想的方法最多。
（4）各小組展示算法。你們小組有什么好辦法？
大家開動腦筋想出來這么多的好辦法，真了不起，就選出你喜歡的一種和同桌說一說。
（5）小結：整百數相加減，把百位上的數相加，也就是相同數位上的數相加。
4，解決減法問題
（1） 同學們想出了這么多的整百數加、減的口算方法，淘氣也沒閑著，他寫了這樣一個算式960-500，你知道960-500能解決什么問題？
（2） 用自己喜歡的方法計算，看看誰最棒。
（3） 回報交流。
5，小結：今天我們學習了整百數、整十數加減法的口算，其實也就是把相同數位上的數相加減。
三，實踐應用
1，大家幫了淘氣這么大的忙，他非常感謝大家，送給同學們一些美麗的氣球，看，這些氣球上還有算式呢？如果你知道得數，請你漲起來大聲說。
（課件顯示：670-600,500+200，670+300 670-60,700-300,460+200）
2，你說我算
咦，這些氣球上怎么只有得數呢?原來是想讓你寫出和是500與差是700的算式。
（ ）+（ ）=500
（ ）-（ ）=700
3，幫助>、<、=找家
我們還有三位小伙伴今天也搬家，他們是>、<、=，可他們找不到自己的家，快來幫幫他們吧。
280+300○280+30 6400-400○6400-400
750+40○40+750 960-80○900-80
四、全課小結：
師：今天同學們學習了整百數加減的口算方法，還會用這些方法來解決生活中的問題，表現很出色，課后請同學們留心一下，哪些問題還可以用今天所學的知識來解決的？
《買電器》教學設計3
教學目標：知識與技能：
1.探索并掌握整百、整十數的加減的口算方法，并能正確地計算。
2.初步培養學生探索、合作、交流的能力。
過程與方法：
1.結合具體情境，發展提出問題和解決問題的意識和能力.
2.體會算法多樣化，提高口算能力。
情感態度與價值觀：
感受數學與生活的密切關系。
教學重難點：掌握整百、整十數加減的口算方法
教學方法：引導分析法、談話法
學習方法：自主探究、合作交流
教具：圖片、計數器
設計意圖:數學源于生活,挖掘生活中的數學素材，創設生動有趣的生活問題情境，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度，觀察和分析周圍的事物，并學會用所學的知識解決實際問題，更重要的 是 讓學生感受數學與生活的聯系。
教學設計：
一、創設情境，導入新課金老師最近買了新房,想要去買一些電器,誰愿意做小參謀陪老師去?那好,我們就到南陽路的永樂電器去看看吧.
板書課題：買電器
二、自主探究、合作交流1.出示《買電器》主題圖,學生認真觀察
2.猜價錢
“這里的電器可真不少呢,我們邊看邊做猜數游戲吧，老師周末已經向售貨員打聽過這幾種電器的價格，請你們來猜猜。”
師：電扇的價錢是由二個百組成，你能猜出它的價錢嗎？
（學生回答：200元）“就是200元.”出示200元
師：你真了不起，再來一個，聽好了，冰箱的價錢是一個三位數，（趕快猜）快接近了，有九個百，六個十組成
（學生紛紛舉手，指名回答：960元）
師：你們可真聰明，(出示960元)來一個難點的，電視機的價格在500元——1000元之間（學生熱情很高）
生：我猜是600元。
師搖搖頭說 ：“你這個價錢有點低了。”
生：我猜是900元。
師：高了一個百。
生：我知道800元。
師：恭喜你答對了。出示800元
師:洗衣機的價錢是一個整百數(700元)比700元少2個百(500元)你們可真能干,
3.提問：看著這些家用電器，你能提出什么數學問題嗎？
生回答:買一臺冰箱和一臺電視機，一共需要多少錢?
(教師出示學生的問題。)
師：我們來看這位同學提出的問題,一起讀兩遍,這個問題該如何解決?學生回答列式：500+800= （老師板書）
你有什么好的方法呢?請大家想一想，并在小組內交流自己的看法。
4.小組合作，探究算法（給三分鐘時間學生交流討論）
“誰愿意把你的想法向全班同學介紹一下？”
指名匯報，老師板書出各種算法。
（1）5個百加8個百是13個百，13個百就是1300，所以500+800=1300,(好,我們用計數器來演示一下看是不是這樣)出示計數器
師:看來,你認真思考了.好,誰還愿意來說
（2）5+8=13，所以500+800=1300(你也很會動腦筋)
（3）800+200=1000，1000+300=1300(你結合了我們一年級學的湊十法)
5.體會算法最優化
我們研究出了這么多的方法，你認為哪種方法最好呢？同桌交流一下。
6.小結：剛才同學們想出了這么多的.方法，計算出了整百數的加法,你還能提出什么數學問題呢?
《買電器》教學設計4
教學設計理念： 通過創設“買電器”的情境，改變學生學習數學的方式，讓學生自己發現問題，提出問題，并把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發現數學規律，使學生體會學習計算的必要性，發展數學應用意識，感受數學與生活的密切聯系，同時轉變教師角色，鼓勵與尊重學生的獨立意識，并為學生提供交流各自算法的機會，成為真正的組織者、引導者與合作者，關注學生的學習過程，培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。
學情分析：我校的學生近期大部分涉及到搬遷到新居，大多數學生都有和家長一起逛家電商場的經歷來創設了陪同學逛商場。這節課是在學生已經掌握了百以內加減法的基礎上進行教學的，它也是以后進一步學習萬以內加減法的基礎。對于一些學生來講，整百、整十數的加減口算他們已經能夠正確計算，但是對算理的理解還比較欠缺。所以，這節課教師要注意引導學生自主探索口算的方法和優化方法。
教學目標：
知識與技能：
1.探索并掌握整百、整十數的加減的口算方法，并能正確地計算。
2.初步培養學生探索、合作、交流的能力。
過程與方法：
1.結合具體情境，發展提出問題和解決問題的意識和能力。
2.體會算法多樣化，提高口算能力。
情感態度與價值觀：
感受數學與生活的密切關系。
教學重點：
1、掌握整百、整十數的加減的口算方法。
2、對“相同單位的數相加減”這一算理的理解。
教學難點：
掌握整百、整十數加減的口算方法
教學準備：
課件、計數器、人民幣、
教學過程：
一。復習舊知 ，為新課作鋪墊。
１、口算
二、 創設情境，引入新知。
師： 同學們，今天xxx上課前悄悄告訴謝老師他們家的一件高興的事，你們想聽嗎？那我讓她來告訴大家。同時她也想我們班同學幫他一個忙。我們來聽聽。
生1：我們要搬新家了！要買一些電器，我想請全班同學和謝老師一起先去商場逛逛。
（課件出示情境圖）
三、猜價錢
師：同學們，你們知道每種電器的價錢嗎？誰來猜猜？注意聽老師給的提示哦。（指名學生猜）
1.洗衣機的價錢是個整百數，它在400~600之間。（500元）
2.電冰箱的價錢由9個百和6個十組成。（960元）
3.電視機的價錢剛好是8張人民幣的錢數。（800元）
4.電風扇的價錢也是個整百數，是這幾種電器里最便宜的，比300元還少。（200元）
四、提出問題，解決問題
1.萬以內數加法
師：同學們，根據這些信息，你能提出什么數學問題？
生2：買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢？
生3：買一臺電冰箱比買一臺電視機貴多少錢？
師：我想要一個提問題的機會。師：貴是什么意思？
生：就是多用錢的意思。
生4：略
師：謝老師也想買電器，我最想買的是洗衣機和電視機所以我特別想知道生2提出的問題答案是多少？我要帶多少錢去買。誰先來列出算式。
生5：500+800
師：你有什么好方法能很快算出結果？
生1：5個百加8個百是13個百，也是1300。
生2：從800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：從500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。
師肯定學生的想法。（體會算法多樣化）
師：小結，500+800，和剛才我們口算練習的50+80有什么相同點和不同點？
（讓學生領悟到萬以內數的加減法口算的計算方法和百以內數的計算方法相同只是數的范圍變大了）
2.萬以內數減法
試做生2的問題。用多種方法解答（學生說出算式并說計算方法。）至少用三種方法，做完后說說你的感受。（優化方法）
3.練習
師：這幾種方法都能幫我們解決整百數加減的口算再用你喜歡的方法幫謝老師解決一個問題，請問這里的最貴的和最便宜的電器相差多少錢？或選者一共多少錢？
師：老師覺得同學們對整百加整百的計算太容易了，我想再提一個更難的問題，你們有信心來解決嗎？
問題：謝老師今天帶了20xx元錢，想把這些電器每樣都買一個，錢夠嗎？
先估計一下再算一算。
讓學生從不同角度去思考。
方法一：不夠，用20xx-500-960-800-200不夠減。
方法二：500+960+800+200=2140（元）
2140元>20xx元
學生說出結果后，能說計算方法
五、游戲 ：
師說一個數，生說算式，要求結果是老師說的數，可以是減法算式，也可以是加法算式。
六、小結：
師：好了，通過今天的學習，到你們搬新家買電器的進行價格計算的時候，你能用又快又好的方法計算了嗎？那好，現在請同學們為這節課打分，總分是200分，你的表現是100分，謝老師的表現是100分。
七、教學反思：
今天我上了（加與減一）單元第一課〈買電器〉，主要想要達成的教學目標是讓學生掌握“整百、整千數的加減法”， “整千整百數的加減法”是在學習了 “10000以內數的認識”的基礎上進行教學的，是在“整十數的加減法”的基礎上的進一步拓展，它們算理相同，因此在本節課的教學中，我力圖讓學生們自主的通過遷移類推的方法來探究整百、整千數的加減法的計算方法。在課堂中，我將為孩子們提供必要的時間與空間，鼓勵他們積極思考，關注算法多樣化和算法的優化。教材中提供的是“買電器”這樣一個富有現實性的素材，我在設計本課時，通過對這一素材的合理的編排與重組，整節課的設計力圖讓學生們經歷“發現問題”、“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”這一完整的過程，其目的是為了激發學生的學習熱情，并切實培養學生的數學應用意識和解決問題的能力，使學生在情境中深切地體驗到生活與數學的密切聯系。從而使學生感受到：數學學習不是單純的為了計算而計算，而是在真正的理解數學，是“經歷與他人交流算法的過程”，并且能靈活運用不同的方法解決生活中簡單的問題。
師：謝老師也想買電器，我最想買的是洗衣機和電視機所以我特別想知道生2提出的問題答案是多少？我要帶多少錢去買。誰先來列出算式。
生5：500+800
師：你有什么好方法能很快算出結果？自己先想一想，如果有困難的同學，可以用計數器撥一撥，算一算。想好后，就在小組內說說你的想法吧。大家比一比，哪一組想的方法算得比較快，哪一組想的方法最多？
生1：5個百加8個百是13個百，也是1300。
生2：從800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：從500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。
生3：把500和800末尾的“0”遮住，因為5+8=13 所以500+800=1300。
師：哪來的5？你把500看成5，這個5應該表示5個——（百），8就表示8個百。
生4：用計數器在百位上先撥出5顆小珠，接著在百位上添上8顆小珠，千位上就有13顆小珠，表示13個百。
生5：用豎式計算。
師肯定學生的想法。（體會算法多樣化）
師：小結，500+800，和剛才我們口算練習的50+80有什么相同點和不同點？
師：老師真佩服你們！你們想出了這么多的方法，了不起！現在能用這些方法都來算一算第二個問題嗎？然后說說你的感受。
反思：在探索過程中，我給予了學生充分的時間與空間，使學生經歷了動手操作的過程，充分展示和交流多種算法。在比較觀察中感受和理解“進位”的含義。對于算法最優化的選擇，我沒有急于評價哪種方法的優與劣，而是通過對比練習、變式練習和拓展練習的活動，讓學生在計算中學會觀察，學會比較，學會遷移運用，體驗到最優的算法。
生3：把500和800末尾的“0”遮住，因為5+8=13 所以500+800=1300。
師：哪來的5？你把500看成5，這個5應該表示5個——（百），8就表示8個百。
反思：其實學生這樣說是對的，他的想法是根據計數器上的數位對齊，而我還沒理解，就強加給他一個想法，我在教學設計時沒有充分預設到學生的回答想法，而遇到這種回答時，我也沒有認真傾聽，在教學中，要培養學生認真傾聽的習慣，老師也要養成認真傾聽學生發言的習慣，從中可能發現很多以外的收獲。
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