《從百草園到三味書屋》教學設計

時間：2021-04-10 16:34:38 教學設計我要投稿

《從百草園到三味書屋》教學設計范文（通用5篇）

　　作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《從百草園到三味書屋》教學設計范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《從百草園到三味書屋》教學設計范文（通用5篇）

　　《從百草園到三味書屋》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

　　２、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

　　３、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

　　【教學重點】

　　作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

　　【教學難點】

　　１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　【教學步驟及方法】

　　一、布置預習（不占課時）

　　１、看預習提示了解作者生平及學習重點。

　　２、給下邊加線字注音：

　　確鑿菜畦蟋蟀纏絡竹篩覓食淵博鼎沸繡像錫箔

　　３、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

　　４、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。

　　二、課堂教學（第一課時）

　　１、檢查預習情況（不看課文）：

　　⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。

　　⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

　　２、導語引入新課：

　　小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

　　我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

　　３、齊讀第一段：

　　要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

　　（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

　　引導：

　　⑴ 這段文字包含幾句話？

　　（兩句）

　　⑵ 第一句重點詞語是哪個？

　　（百草園）

　　⑶ 第二句重點詞語是什么？

　　（樂園或是我的樂園）

　　⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

　　（百草園是我的樂園）

　　揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。

　　（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）

　　４、默讀第二段：

　　要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

　　（如：菜畦、石井欄覆盆子）

　　引導：

　　⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

　　⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

　　⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

　　⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

　　揣摩：

　　⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？

　　⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

　　運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

　　５、速讀３～６段（１分３０秒之內讀完）：

　　要求：讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。

　　（不要求背課文）

　　引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？

　　（神奇、神秘）

　　６、小聲朗讀７、８兩段：

　　要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

　　（掃、支、撒、系、牽、拉）

　　引導：不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

　　運用：每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

　　教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

　　那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

　　三、課堂教學（第二課時）

　　７、齊讀第９段：

　　要求：體會這段文字所表達的思想感情。

　　引導：

　　⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？

　　（不知道為什么、最嚴厲）

　　⑵ 連家里人將我送進書塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？

　　⑶ 最后一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？

　　（依戀）

　　８、聽讀：（教師朗讀，學生看著課本聽。從出門向東到讀書！）

　　要求：體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對我的態度有什么不同。

　　引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

　　９、制造情境，體會感情：

　　要求：同學隨意朗讀第９頁９～１０行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

　　（短時間完成）

　　引導：

　　⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？

　　（不懂）

　　不懂為什么還要學生讀呢？

　　（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

　　⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？

　　（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

　　⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？

　　（鼓勵學生各抒已見）

　　⑷ 課后研討與練習３，選擇一種主題，并說明理由。

　　教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

　　１０、家庭作業：

　　背誦第２段。

　　四、寫作指導（第三課時）

　　１、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的：

　　⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　（喜愛）

　　⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

　　（依戀）

　　⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。

　　（不滿）

　　２、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

　　橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

　　３、續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢

　　４、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

　　⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

　　⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　　５、請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。

　　《從百草園到三味書屋》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

　　2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　3、體會記敘的感情色彩。

　　4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

　　【教學重點】

　　1、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

　　2、對文章主旨的主體領悟。

　　3、準確的表達。

　　【教學難點】

　　1、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

　　2、準確表達的訓練與運用。

　　【教時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　學案。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

　　〖教學程序

　　一、通用閱讀指導

　　目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。

　　1、二步自讀法指導及閱讀要求。

　　2、分發學案。

　　3、重申學案填寫的方法。

　　二、生成性閱讀

　　目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬松、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

　　1、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

　　2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

　　3、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

　　4、完成閱讀后，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

　　5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

　　三、閱讀思路的拓展

　　目的：根據本文本的特點，引導學生采用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的`主體閱讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

　　1、教師出示課題，引導學生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

　　2、學生討論。

　　3、歸納結論：

　　⑴ 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對比。

　　⑵ 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?為什么到三味書屋?作者力圖表達什么樣的思想感情?

　　四、作業

　　課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　1、交流閱讀所得、討論讀后疑問、整理各自領悟、收獲到的閱讀成果;

　　2、進行語言運用訓練。

　　〖教學程序

　　一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

　　1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

　　⑴ 百草園的樣子和生活?

　　⑵ 三味書屋的樣子和生活?

　　⑶ 為什么到三味書屋?

　　⑷ 作者力圖表達什么樣的思想感情?

　　2、學生交流閱讀所得。

　　3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急于下結論。

　　4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

　　二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

　　1、學生說出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

　　2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

　　3、對精彩之處多形式朗讀。

　　三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

　　1、學生說出自己在閱讀中的疑問，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

　　2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀;對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播;對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，并且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

　　3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，并引導學生探討學習。

　　四、歸納形成結論

　　1、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收獲和感受。

　　2、交流學習成果，談學習的感受。

　　3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

　　4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

　　五、語言運用訓練

　　課后題二、三題。

　　六、作業

　　1、基礎作業：

　　⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋;

　　⑵ “不必說……也不必說……單說……”仿寫;

　　⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

　　2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

　　《從百草園到三味書屋》教學設計3

　　教學目標

　　1.積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，并學會運用。

　　2.了解《朝花夕拾》

　　3.學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。

　　4.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

　　5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　6.學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

　　教學重點

　　引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

　　教學難點

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2.揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

　　3.引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

　　教學方法

　　借助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣;

　　通過多角度品析，感受語言、習得語感;

　　以合作探究的方式，多層次評說，體驗“成長”，感悟思想情感。

　　訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助于提高教學效率。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個學生回答)下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么?(早晨，童年)“夕”本來指什么，這里指什么?(晚上，成年或老年)

　　二、展示目標：

　　①介紹魯迅，走進課文。

　　②速讀探究標題、朗讀評說樂趣，感知文章。

　　三、自主學習

　　1.魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋;1898年入南京水師學堂;1902年到日本;1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左聯”;1936年病逝。

　　詳細介紹見附錄一。

　　2.或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。

　　魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　3.《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵。

　　四、展示交流(以小組為單位展示交流)

　　怎樣快速理清本文思路?怎樣由思路把握課文內容?

　　方法是：

　　抓文題——明確思路

　　尋過渡段——理清結構

　　扣“樂趣”——把握內容

　　具體分析如下：

　　從標題看出，全文以地點為中心，按時間順序敘寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活;9段為過渡段;10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好;全文表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　五、合作探究

　　問題

　　讀1~8段，說說百草園的樂趣

　　讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢?

　　小組討論

　　點撥

　　1、學生讀、圈、議，教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

　　“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。

　　“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩，語調柔和，體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地;“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。(可以讓學生逐句揣摩和練習)

　　美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語氣，娓娓道來，后半部分讀出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調。

　　雪地捕鳥部分，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。

　　不必說色彩斑斕、明艷美麗的植物，也不必說體態可愛、生龍活虎的動物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。

　　不必說泥墻根一帶的自由玩耍，也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天里雪地捕鳥，就有無限樂趣。

　　……

　　2、根據課文內容，說說三味書屋的苦與樂。

　　學生自由發言，可能的說法有：

　　雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋后園無聲的“偷樂”;

　　雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容;

　　雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。

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　　六、課堂小結，拓展延伸

　　1、劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

　　2、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　七、自我檢測

　　1、確鑿() 菜畦() 桑葚() 纏絡()人跡罕至() 蟬蛻()

　　人生鼎沸() 宿儒() 盔甲() 倜儻() 拗斷() 執拗()

　　2.句式仿寫

　　“不必說……也不必說……單是……就……”

　　例：不必說放假的輕松，也不必說周末的一天，三五好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閑自在。單是看著書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的感覺。

　　不必說那怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。

　　《從百草園到三味書屋》教學設計4

　　【教學重點】

　　學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　【教學難點】

　　１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　３、理解結尾的話。

　　４、理解行文中敘述口吻的變化。

　　【教學目標】

　　１、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　２、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　３、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　【學習方法】

　　朗讀法、感悟、品味、交流。

　　【課前準備】

　　１、讀準“讀一讀”中的字音。

　　２、自看并理解注釋中的詞語。

　　３、閱讀課文，質疑。

　　４、思考：探究與練習。

　　【課堂類型】

　　新授課。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　二、導人

　　１、作家作品簡介：

　　學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這里讀書。

　　２、導語：

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、學習文章結構

　　１、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

　　２、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段？

　　討論并歸納：

　　⑴百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　⑵三味書屋：從“出門向東”到完。

　　⑶過渡段：第９自然段。

　　３、提問：第１自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　四、學習景物描寫

　　４、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

　　朗讀第２自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　⑴既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　⑵形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球。

　　聲：長吟、彈琴。

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　⑶層次井然，條理分明，活潑多姿：

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　⑶從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　５、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

　　五、學習民間故事和冬天的百草園

　　１、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　２、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　３、下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。

　　４、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　５、捕鳥。

　　６、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　六、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　七、布置作業

　　１、背誦第二段。

　　２、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　《從百草園到三味書屋》教學設計5

　　【設計創意】

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比和過渡的作用。

　　4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(放一段音樂《童年的小搖車》)

　　同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么?在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧!板書課題，簡介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)

　　二、整體感知

　　1、檢查預習：

　　常用字(要求會讀、會寫、會用)：畦斂髓罕蛻鼎拗

　　辨析讀音(要求掌握)：確鑿攢成長媽媽系一條長繩宿儒

　　非常用字(要求會讀、會理解)：葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔

　　出示詞語(要求會解釋)：確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸

　　2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

　　3、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。

　　有趣、樂……

　　(園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥)

　　(未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心(誦讀搖擺)，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂(偷偷描畫)。

　　三、質疑問難

　　1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

　　(說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

　　說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂;百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求;百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙;百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。)

　　2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。

　　(過渡段)

　　3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?(結合課后練習一、3)

　　(通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理)

　　4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

　　體驗反思

　　你的童年又是怎樣的?談談自己的童年趣事。

　　四、布置作業