毽子變乖了教學設計范文（通用3篇）
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的毽子變乖了教學設計范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
毽子變乖了教學設計1
教學目標：
1、體會運動的快樂，明白“熟能生巧“的道理。
2、認識生字12個，書寫生字8個，學習“雙立人”。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、體會運動的快樂，明白“熟能生巧“的道理。
2、認識生字12個，書寫生字8個，學習“雙立人”。
教學難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、質疑課題，激發興趣
1、針對學生在升入一年級以來在跳繩方面的進步，指名學生交流成功經驗，幫助學生總結“多練、不怕失敗”；
2、板書課題，引導學生質疑
3、對學生提出的問題及時予以評價。
二、初讀感知，整體把握
1、首讀課文，劃出生字，讀準字音。
2、再讀課文，要讀得流利、有感情。
3、檢查生詞認讀，尤其是生字的讀音及書寫、識記。
4、分組朗讀，相機指導。
三、品讀感悟，深入理解
（一）指導學習第一自然段
1、自由讀、想一想句子的意思。
2、說一說：自己讀懂了什么？
（二）指導學習第二自然段
1、讀一讀，劃一劃：你從哪些句子知道毽子“聽話極了”？
2、議一議：毽子在老師的腳上為什么那么聽話呢？
老師表演：毽子聽話極了（經常和它玩）
（三）指導學習第三四、自然段
1、說一說：什么時候毽子在“我”的腳上能夠美妙地飛舞了？
2、先讀再說：毽子在“我”的腳上能夠飛舞的秘訣是什么？
3、議一議：“我”是怎么知道這個方法的？
老師表演：毽子聽話極了（經常和它玩）
我們練習：毽子變乖了（每天抽時間練）熟能生巧
四、小結
說說自己的收獲是什么。
五、練習
指導用“一點兒也不”說一句話。
六、指導書寫生字
老師表演：毽子聽話極了（經常和它玩）
我們練習：毽子變乖了（每天抽時間練）熟能生巧
毽子變乖了教學設計2
教學目標
1、認識12個生字，會寫8個字，認識部首“雙人旁。”
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養學生對活動的愛好和興趣。
重點難點
重點：朗讀課文，正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
難點：理解毽子為什么在“我”的腳下不聽話。
教具準備
各種體育用品、詞語卡片
教學時間
兩課時
教學過程
一﹑事物引入，激發興趣
1、出示各種體育用品。同學看，老師給大家帶來了什么？你最喜歡玩什么？
2、揭示課題。師有一位朋友非常喜歡玩毽子她是怎樣玩的呢？我們這節課一起去瞧一瞧，請同學們輕輕地打開書第14課《毽子變乖了》。
二﹑初讀課文，讀準字音
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字詞，遇到不認識的字多讀幾遍，讀準了再往下讀。
2、同桌互讀，當個小老師，幫助你的伙伴糾正讀音。
3、出示拼音卡片：搶讀會認的字（師出示生字卡片，一個一個出示）；指名讀。
4、出示去掉拼音的詞語卡片：指名讀﹑開火車讀，檢查字音。
5、個別生字口頭組詞或造句。
6、交流識字方法。（可靈活，引導學生識字方法分類）
7、自由讀課文，要求把課文讀通順，不加字，不漏字。邊讀邊給課文各自然標上序號。
三﹑創設情景，細讀感知
1、聽課文錄音，邊聽邊想：課文寫了什么事？
2、自由讀第2自然段，注意一句一句地讀，讀通順，邊讀邊想：從哪可以看出毽子“真是聽話極了”？
3、過渡：老師和毽子成了好朋友，所以毽子在她的腳下真是聽話極了。而在我們的腳下呢，還是一樣聽話嗎？
4、默讀課文第3自然段，小組交流：怎樣才可以讓毽子聽我們的話呢？老師是怎樣說的？有“——”畫出來。用“△”畫出這段話的兩對反義詞。
5、學習第2自然段，自由讀一讀：說說讀了這一段話，你明白了什么？（請三名學生上來踢毽子，體會毽子不乖。）
四﹑總結全文，訓練說話
1、學習了課文，你有什么收獲？
2、師生交流：你碰過“毽子變乖了”這樣的事情嗎？如果有，說給老師和同學們聽一聽。
3、老師作總結。
毽子變乖了教學設計3
一、課標相關要求
語文s版第二冊第14課《毽子變乖了》第一課時教學設計主要包括識字和理解課文兩大部分。第二課時教學設計主要是生字的書寫教學。其中識字分為會認字和會寫字。語文學科課程標準對會認字和會寫字提出了的不同要求。
會寫字要求：
①讀準字音；
②認清字形；
③了解字詞在語言環境中的意思；
④正確書寫。
課文中有12個會認字，其中就包括了兩個會寫字，依據此要求特設計了書寫生字的環節，要求學生能夠認清字形，觀察字的占格，認真書寫。在第二課時再進行其它留個位生字的書寫教學。對會認字課標中明確要求只要讀準字音，可用多種方式幫助學生認讀，故在教學設計中安排了給生字交朋友，排火車認讀生字的方法，旨在認會生字。理解課文的教學設計是根據課標中第一階段的學習目標、學生年齡和思維的特點，在教學中應以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在互相討論中，在小組交流中動口、動腦、動手去學習，去理解詞句，去培養語感，去受到潛移默化的熏陶。
二、教材分析
（一）教學內容分析：
本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子時，毽子很聽老師的話，而我們剛開始練習時，毽子一點兒也不聽話，后來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子變乖了，也聽我們的話了。課文不僅表現了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理：無論學什么，只有掌握技巧、經常練習，才能掌握它。本文語言活潑生動，能激發學生的學習興趣。
（二）教學目標
1、知識與技能
（1）認識文中13個生字：變、教、先、演、腳、肩、始、練、生、經、抽、久。會寫“久、生、先、低、很、話、她、始””字。
（2）正確、流利地朗讀課文。
（3）理解課文內容，了解“我們”學會踢毽子的過程。
2、過程與方法
（1）引導看圖，讀懂課文。
（2）抓住重點詞句，理解，體會。
3、情感態度與價值觀
（1）感受踢毽子的樂趣，懂得用心與堅持。
（2）體會童年生活的快樂。
（三）教學重點和難點
1、識記會認生字，正確書寫“久、生、先、低、很、話、她、始”。
2、讀懂課文，感受踢毽子的樂趣，明白掌握技巧、經常練習的道理。
（四）教材課型：識字課型、閱讀課型（講讀）、寫字課型。
課時：兩課時
三、教學方法設計
（一）教學準備
教師課前準備：生字卡片，小黑板，一個毽子。
學生課前準備：課文應讀通順，標出自然段的序號，畫出會認生字，有踢毽子的經歷（學校開展大課間活動，教師經常組織學生練習踢毽子），上課時準備生字本。
（二）教法與學法設計
本課教學主要分為識字和理解課文兩大部分。其中，識記“會認”生字，要求學生讀準字音，能夠運用識字方法識記生字。教學時，教師用“朋友”借指生字，采用“找朋友”、“交朋友”、“介紹朋友”的`活動，輕松有效地識記生字。為減輕第二課時的寫字教學負擔，設計了“久”字的書寫訓練，同樣采用請朋友“回家”的設計，調動學生的積極性，自主觀察，把“朋友”送回家。在第二課時再進行其它六個生字的教學。理解課文的教學主要依據一年級學生的年齡和思維特點，教學中以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，領悟無論做什么，只要掌握技巧，反復地練習，就能學會。教師在理解課文中不要講解的過多，要調動學生的學習主動性，將學生的自主學習和教師的精講點撥緊密的結合起來。
四、教學過程設計
第一課時
一、出示實物，引入課題：
1、師：今天，老師給大家帶來了一個朋友（出示毽子）
2、師：它特別想和你們一起玩兒，誰愿意和他玩一玩？
3、毽子在他們腳上乖嗎？怎樣才能讓毽子變乖呢？老師請來了一名踢毽子的高手，毽子在她的腳上特別聽話，你們想不想請教她？好，接下來我們就來學習第14課《毽子變乖了》。
（板書課題）
【設計意圖：通過學生最喜歡的體育用品引入課文，激起學習興趣。同時依據學生的年齡和平時觀察，發現學生踢毽子很不熟練，結合學生的生活經驗，體會毽子的“不乖”】
二、初讀課文，識記生字，學寫生字
（一）初讀課文，識記生字1、師：請同學們把書翻到第60頁，輕聲的讀一遍課文，讀完后找一找生字朋友，和他們打聲招呼。
2、師：和同桌互相介紹一下你認識的生字朋友。
3、師：老師把新朋友都請到了黑板上，有誰愿意介紹一下我們的新朋友呀？
4、師：“他們”也很想交上更多的生字朋友，我們來幫幫他們吧！
5、排火車認讀生字。
【設計意圖：為了培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。故將會認生字稱為“朋友”。介紹朋友是為了掌握識字方法，有助于學生交流多種識記漢字的方法。同時利用全班交流提供一個互相學習的平臺，讓學生了解更多的識記生字的方法。給生字組詞，幫助識記，初步了解課文中的生詞。以游戲的方式使學生進一步鞏固識記會認生字】
（二）書寫生字“久、生”
1、師：這些生字朋友和我們玩了半天，想回家了，可是有兩個朋友不想回到課文里，想到我們的田字格里住著，我們找一找是誰？（學生從要求識記的生字中找出要求會寫的生字）
2、師：我們仔細的觀察一下，他們在家里怎么住？
3、師：誰來教教老師“久”字在田字格里怎么住？（學生講解，教師板書“久”字的占位，強調第二筆橫撇的撇經過橫中線與豎中線的交點處）
4、師：同學們寫的真好，下去以后自己書寫“生”字，老師相信只要我們細心觀察，認真書寫，就一定能寫出漂亮的生字。
【設計意圖：一年級學生要養成書寫規范、端正、整潔。必須用心地觀察生字的占格，才能掌握字的占位。同時利用學生的觀察獲取知識，使學生的“我要學習”的意識被調動起來。要及時的肯定學生的進步，鼓勵學生書寫一些簡單的生字，學生寫字的積極性會非常高】
三、指導朗讀、理解課文
（一）學習第一部分：毽子在老師的腳上很乖
1、師：同學們，你們學的真認真呀！老師獎勵你們一個秘密——我們邀請的這個踢毽子高手是一位老師。這位老師踢得有多好呢？同學們自己從課文里找一找答案吧！找到后用橫線畫出來。（學生輕聲讀課文，用筆畫出相關的句子）
2、師：哪位同學起來讀一讀。（學生舉手朗讀）
3、師：老師沒有聽出毽子的乖來，你們聽聽老師的毽子乖不乖。教師相機示范讀“毽子在她的腳上美妙的飛舞著，要它高，它就高……要它停在肩上，它就停在肩上。真是聽話極了。”
4、師：你們聽出來毽子乖了嗎？
5、指生練讀，生生評價。
【設計意圖：“不動筆墨不讀書”的意識要從小培養。課堂評價可以是多元的，學生評價老師的朗讀，同時也是在學習老師的朗讀技巧。學生能在聽、讀中，感悟到毽子的“乖”，不必做細致的講解。】
（二）學習第二部分：毽子怎樣才能變乖
1、師：毽子在老師的腳下這么乖，在我們的腳下乖不乖呀？
2、指名反饋，教師板書：不乖
3、師：怎么不乖了？
4、理解“一點也不聽話”，并練習用“一點也不”說話。
5、指導朗讀前三句：現在毽子一點也不聽你的話，你高興嗎？用不高興的語氣讀讀前三句。
6、師：老師的毽子踢得這么好，肯定有妙招，老師是怎么說的？把老師的話用“﹏”畫出來，讀一讀。（學生邊讀邊畫）
7、師：老師是怎么說的？
①小黑板出示：
毽子跟你們還很陌生，它當然就不聽話。如果你們經常和它玩兒，熟悉了，它就會變得聽話了。
②小組內讀一讀。
③指導朗讀：看看誰最像老師。
8、師：從老師的話里你明白了什么？（學生的回答可能大多圍繞著“經常和它玩兒，熟悉了，他就會變得聽話了”這句來答。教師應抓住“經常玩兒”當突破口，引導學生理解經常是常常，玩兒要怎樣玩。充分利用課文的插圖來理解“掌握技巧，經常練習”。）
【設計意圖：運用課文中的生詞拓展說話，是教會學生寫話的一種有效途徑，更是理解詞意的一種方法。低年級學生進行朗讀指導時不必要對其進行太多的專業性的指導，那樣效果并不好，脫離了學生的生活體驗，學生不好理解。但像“高興”、“生氣”這樣的語氣指導學生比較有生活經驗，指導效果會好些。講解老師說的話，這是整個教學環節中的點睛之處。教學時可能會出現無法預設的內容，需要教師充分利用插圖，適當引導。】
9、板書：掌握技巧，經常練習
（三）學習第三部分：我們的毽子變乖了嗎？
1、聽了老師的話，我是怎么做的？結果怎樣？快速讀讀最后一段。
①、指名反饋，師相機板書：用箭頭指向課題“毽子變乖了”
②、指導朗讀：毽子變乖了，你高興嗎？用高興的語氣讀一讀。
四、總結課文，參悟道理。
依據板書總結課文，滲透道理。
小結：我們剛開始踢毽子時，還不會踢毽子的方法，經過不斷練習，慢慢地，學會了踢毽子的方法，還找到了踢毽子的技巧，就越踢越好，最后毽子也能在我的腳上美妙地飛舞了。其實我們無論在做事情、學東西的時候，常常會遇到這樣的情況，剛開始做不好、學不好，可只要我們認真練習，找到其中的方法，就很容易做好、學好。
五、拓展練習。
你們平時愛玩什么？碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎？先小組內說一說，再說給大家聽聽。
【設計意圖：在課外拓展中訓練學生的思維能力和語言表達能力。】
六、結束語：
同學們，我們無論做什么，只要經過反復地練習，掌握技巧，就能學會。
第二課時
一、復習導入
1、上節課同學們已經學習了課文，回憶一下通過課文的學習，你懂得了什么？
2、上節課我們還交上了一些生字朋友，我們再來和它們打聲招呼吧。
3、出示會認生字，學生認讀。
【設計意圖：回顧舊知，加深印象】
二、學習會寫生字
1、出示生字“低、很、話、她、始”。
2、認讀生字。
3、仔細觀察這些生字，你發現了什么？
4、這些左右結構的生字偏旁是什么？（生回答，師用紅筆描畫偏旁）
5、回顧左右結構的生字在書寫時應注意什么？
6、學生依據左右結構的生字書寫規律觀察這些生字的占格。
7、教師邊板書邊講解生字的占格。學生逐一書寫生字。
8、觀察生字“先”。
9、教師提示獨體字的書寫要注意生字不能寫偏，找到壓線筆即可。
10、教師邊講解邊板書，學生書寫。
【設計意圖：一年級學生書寫生字最主要的是培養學生的寫字興趣，通過學生的自主觀察，找到其中的規律，獲取成就感，喜歡寫字。書寫生字必須要掌握漢字常用的偏旁部首。注意交給學生一些常用的書寫生字的規律，從而舉一反三。例如，左右結構的生字一般書寫時會左窄右寬，上下結構的生字會上大下小等。】
五、教學效果預測及反思
（一）預測教學過程的成功之處及原因：在識字環節中，教師的導入語很貼近學生的生活，學生會很配合，學習積極性會較高。交流識字方法時會很自然的運用到第一單元滲透的識字方法，真正達到學以致用。朗讀指導因為指導語很直白，如：誰能讀出高興地語氣？誰最像老師？所以指導效果會很明顯。文章的重點部分是理解老師的話，也是教學的難點。故此，設計中以讀做鋪墊，以圖切入，相信會容易突破此教學難點。
（二）預測教學過程中可能出現的不足：在理解教師的話時，設計了看圖觀察我們是怎么玩兒的？可能學生不會留意到圖中左邊和右邊的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理無法滲透。拓展練習時，學生可能會只關注生活中的游戲，如：踢球、跳皮筋等。致使說話練習的話題較少。
（三）預設改進的設想：如果教學環節中，學生在觀察圖畫時不能細致的看出這兩個小朋友的表情動作，教師就應該適時點撥，“左邊的小朋友怎么沒有踢毽子呀？”“右邊的小朋友為什么要把毽子綁上繩子呀？”。從而引出掌握技巧，經常練習的道理。拓展時教師也應該適時點撥“在學習中如果我們掌握技巧，經常練習會受到什么效果？”以此來打開局面。
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