傷仲永課文教學設計

時間：2020-11-27 10:09:58 教學設計我要投稿

傷仲永課文教學設計范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的傷仲永課文教學設計范文，希望對大家有所幫助。

傷仲永課文教學設計范文

　　傷仲永課文教學設計1

　　【學生分析】

　　這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。

　　【教學建議】

　　１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　２、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

　　４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學方法】

　　１、討論法：

　　從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　２、競賽法：

　　適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖導入〗

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　〖教學過程〗

　　一、作者簡介

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

　　傷仲永課文教學設計2

　　一、教學設想

　　（一）教學理念

　　成長，一個永遠美麗，說不盡的話題。每個人都從成長中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴。《傷仲永》為人教版七年級下冊第一單元中的一篇文章，學習本文目的就是讓學生通過了解方仲永的成長足跡，正確對待自己成長中的苦與樂。在教學中，應當以“讀”為課堂學習的主要活動方式，以“方仲永”成長經歷為紅線，設疑而讀，設疑而進，讓學生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內的課文學習分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文”幾個環節，在每一個環節充實具體的學習內容與學生活動。

　　（二）教學目標

　　1、誦讀課文，注意節奏，培養能力。

　　2、理清脈絡，了解寫法，明白道理。

　　3、感悟文意，認識教育，熱愛學習。

　　二、教學過程：

　　（一）引出課文

　　天才是什么？天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經過刻苦學習才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。

　　俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢？今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。（板書課題）

　　（二）誦讀課文

　　先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音。接著，由學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。1、給下列句子中加點的字注音。

　　日扳pān仲永環謁yè于邑人不能稱chèn前時之聞泯mǐn然眾人矣

　　2、朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　（三）譯讀課文

　　①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

　　②疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當點撥、指導。

　　③。解難釋疑，重點翻譯文章第三段

　　交流后明確：先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　（四）品讀課文

　　（找出文中你認為最值得玩味的.詞、句并進行品析）理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關題目：

　　1、方仲永的才能發展分為那幾個階段？朗讀這些文句（教師作適當的提示）。

　　2、用自己的話說說：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么？

　　3、方仲永的父親是怎樣的一個人？你最想對他說的一句話是什么？

　　4、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　明確：可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　5、最后一段的議論講了什么道理？

　　傾聽學生的發言，巧妙收束全文。應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　（五）比讀課文

　　教師提供課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。（多媒體顯示）：

　　任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學，則何以成？或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學，雖死猶存；不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。”