一年級《四季》教學設計
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的一年級《四季》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級《四季》教學設計1
一、情境導入，激發興趣。
師：出示課件──四季的景色，學生欣賞。
師：讓學生選擇自己喜愛的一個季節，說說這個季節的景色特點。學生說哪個季節，就出示表示哪個季節的字卡（春、夏、秋、冬）掛在黑板上，讓學生認識這四個生字。
師：每項個季節都有各自的景色特點，都很美。今天我們就一起走進美麗的四季，去欣賞四季的景色吧！出示課題──四季。學生齊讀。
二、體會詩境，探究新知。
師：請同學們自由地讀課文，遇到不認識的字可以拼讀拼音，還可以問問同桌的同學。多讀幾遍，把課文讀熟。（這一環節，使學生對兒歌所描寫的四季風景和要學習的生字有了初步的感知，鍛煉了學生自主識字的能力。）
學生以多種方法朗讀課文。
師：出示課文的情景圖，讓學生說出圖中畫了些什么，相機出示生字。
1、去掉拼音讀生字。
2、打亂生字認讀。（識字是教學的重點，要讓學生在短時間內認識生字，教師應設計有層次、有第進感多種方法增加學生與生字見面的次數，又沒有枯燥感。）
師：你是用什么好方法記住了這么多生字的？（讓學生互相交流記憶生字的好方法，相互學習，相互促進。）
學生分組讀、男生讀、女生讀、比賽讀等（課程標準指出：反復朗讀，自然成誦。通過各式各樣的朗讀將有助于學生在朗讀中自然而然的獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。）
生：選擇自己喜歡的季節練習朗讀，并體會。
三、合作交流，獲得真知
師：請每個小朋友在組里讀讀詩。看看有哪些弄不懂？
生：以小組的形式來讀讀、學習。
師：好！大家已經讀完了，哪個組來說說有那些問題讀不懂的？
生1：詩中告訴我們什么？
生2：怎么知道詩中說的是哪個季節？
生3：為什么谷穗彎彎？
生4：……
師：同學們真能干，提出了那么多的問題，現在就以小組為單位討論，你們想解決哪個問題就解決哪個問題。
小組合作學習。（尊重學生的自主學習會讓學生更加有興趣參與到學習活動中，小組協作學習的方法有利于學生與學生之間的互動和交流。）
師：現在哪組來展示本組的討論結果？
學生發表討論結果。
師：讀了幾遍課文后，你們知道課文在說些什么嗎？現在請同學們分小組選擇自己喜歡的季節學習課文，等一會兒要說說你在學習的過程中，看到了什么，知道了有什么？
學生合作學習
1、春季部分。
小組齊讀課文。
師：讀了這節課文，你知道了什么？
生：春天來了，小草發芽了，樹也綠了，小草高興地對小鳥說：我是春天。
學生再次讀課文，感悟春天的生機活力。
師：小草發芽了，我們就知道春天來了，你還可以從哪里知道春天來了？
2、夏季部分：
師：草芽尖尖，我們知道美麗怡人的春天來了，當夏天來臨的時候，我們有能看到什么呢？誰來說一說？
出示夏季圖。
學生匯報：知道了荷葉是圓圓的，青蛙站在荷葉上，他們正在說著悄悄話，你知道他們在說什么嗎？一起讀出來。
指導朗讀：夏天來了，池塘里的荷葉、荷花長得非常的茂密，它驕傲自豪的對青蛙說：生齊讀：“我是夏天。”
師生對讀，感受荷葉的茂密和自豪。還有誰知道夏天來了會有哪些昆蟲或其他的東西，勇敢地站起來說說。
過渡：送走了炎熱的夏天，告別了荷葉，大自然迎來了金黃色的秋天，在著豐收的季節里，農民伯伯欣喜地看到麥田里的谷穗長得沉甸甸的，讓我們一起來學習課文的第三節。
3、秋季部分：
小組讀這節課文。
師：文中還提到他鞠著躬，鞠躬這個動作是怎樣的，有誰能表演出來？在這豐收的季節里，谷穗長得沉甸甸的，他高興嗎？那讀的時候應怎樣讀？學生在朗讀中感受秋天豐收的喜悅。
秋天里，還有哪些果實也成熟了？
4、冬季部分：
過渡：如果說春天充滿生機，夏天熱情似火，秋天有豐收的喜悅，那冬天會帶給我們什么樣的驚喜，讓我們一起來學習課文的第四節。
師：哪個小組學習冬季的，站起來讀一讀冬季這一節。
冬天來了，天氣怎樣？在北方還會下雪，小朋友堆起了雪人，你看，這個雪人怎么樣？（圓滾滾的，很可愛，很調皮，從哪里我們知道他很調皮呀，從他“大肚子一挺”再說“我就是冬天”知道了。
師：請學生上講臺表演，感受雪人的調皮。
（以讀為主，讓學生通過朗讀去理解、去體驗，在朗讀中體會不同的語氣，再根據自己的理解加上動作，惟妙惟肖的表演感受四季不同風景的美麗和迷人。從而進一步理解課文，更有感情地朗讀課文。）
師小結：春夏秋冬四季分明，景色各異，有不同的美麗和迷人，是大自然送給我們最好的禮物，我們要好好珍惜，現在讓我們再一次美美地讀課文，把四季的不同的美麗讀出來。
師：指導背誦《四季》。
（四季美，文章也美，美的文章我們要把他背誦起來，牢記在心中，老師給你們一分鐘的時間，選擇你喜歡的季節把他背誦出來。）
看提示背誦、指名背誦。
課堂練習：
師：你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會發現四季的美麗與可愛。在這節課你覺得有什么收獲？或者知道什么？請用筆畫出來或寫出自己的感受。
作業安排：背誦《四季》
四、教學反思
上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節課的教學中，設計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環節，我注重了以下幾個方面：
一、課始提問，激發讀書興趣
托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。
在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“春夏秋冬”學生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶領學生去找四季，學生都踴躍地要參與到活動中來，激發了學生學習的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很好。
二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主；我設計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀成誦的效果。
三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學生看圖，自己找四季來進行學生語言訓練，培養學生口頭表達能力。緊接著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：
這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生將課文的語言內化為自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發學生的想象力，提高他們的.口頭表達能。
四、在片斷四“繪四季景，”激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。
教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。課后我也進行了思考，主要有以下幾個方面的不足：
1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的時間。
2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進。課堂調控能力是至關重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個軍隊失去了將領，會變得一盤散沙。由于內容較多，前半節課中，我采用了拍手開火車，師生接龍、夸夸自己等形式來調控課堂紀律，但后半節課我為了完成任務，對于一些學生的差錯也未能加以很好的引導等等。學生畫四季就沒有時間了。
3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環節中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激發學生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。
4、缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的表揚可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。
總之，學無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學習，不斷地接受磨練。
一年級《四季》教學設計2
一、教學目標
知識與能力：
1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．認識十一個生字，會寫“七、兒、九、無”四個生字。
3．理解課文內容，知道四季的特征。
過程與方法：
1．導讀導議。
2．小組合作探究，班級讀、評、講、議。
3．課文解讀和情境營造結合，課文情境和生活情境結合。
情感態度與價值觀：
引導學生用心感受各個季節的美麗，激發對大自然的喜愛之情。
二、教學重難點
教學重點：
1．認識生字和練習朗讀。
2．感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。
教學難點：
1．模仿課文自創詩歌。
2．讓學生在自主、合作學習中，產生探究的興趣。
三、教學策略
1．本課采用了以畫面導入的方法，美麗的秋景動畫，加上教師富有激情的配樂朗誦，吸引學生的注意力，孩子的學習積極性就被充分調動起來，為下文的學習作了一個很好的鋪墊。
2．課中春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了當時不同季節不同景色的特點，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點，培養了孩子的觀察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。
3．課前安排的收集資料，以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說一說這些環節，不僅幫助學生積累了知識，而且活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環境中讀美了課文，讀懂了課文，教學效果很好。
四、教學過程
（一）情境導入
1．出示“春夏秋冬”四個字的卡片。（“春”寫在一朵桃花上，“夏”寫在一片荷葉上，“秋”寫在一個蘋果上，“冬”寫在一片雪花上）認一認，說說你喜歡哪個季節，為什么？有感情地說說“我喜歡_____季”。（把卡片獎給說的好的小朋友）
2．我們都知道大自然可神奇啦。今天它給我們帶來了四樣禮物，快出聲和它們打聲招呼。
貼圖片：草芽、荷葉、谷穗、雪人
什么是草芽？什么是谷穗？
【設計意圖】興趣是最好的老師。學生直觀地在代表圖案中找到自己喜歡的季節，憑著生活經驗說自己喜歡的季節，這就是認識美的開始。
（二）初讀課文，整體感知
同學們說得太好了，課文也把四季寫得很美，你快來讀一讀。仔細觀察課文有幾個小節？
讀讀自己喜歡的季節。
【設計意圖】在喜歡的季節中通過多讀課文，對語感進行培養，是讀好書的前提，是對作者描寫季節美的初步感知。
（三）內容探究
1．學習第一節。
（1）課文的哪個小節描寫的是春天的景色？誰來讀讀兒歌第一節，說說從第一節中知道什么了？
（2）指導讀，感悟春天的美麗。
春天來了，瞧！草芽從大地媽媽的懷中伸出了小腦袋，看到了美麗的世界。他看到什么了？此時什么心情？（高興、激動、興奮）
假如你是一棵小草，帶著這種快樂的心情讀一讀。
教師總結：小朋友個個都是可愛的小草芽，這么多草芽終于從那黑乎乎的泥土里鉆了出來，趕上了春天的盛會，多開心呀，讓我們一起歡呼吧！
2．學習第二節。
（1）你為什么喜歡夏天？夏天什么樣呢？
（2）指導讀，感悟夏天的美麗。
現在你們就是池塘中荷葉，你正舒舒服服地躺在水面上，你看到了什么？快睜眼看看。
多么舒心溫暖的一刻呀。能讀出這種感覺嗎？
3．學習第三節。
（1）你為什么喜歡秋天？（收獲的季節）
快看看書上是怎么描寫的？指名讀，說說知道什么了？
農民伯伯看到這豐收的景象，充滿了豐收的喜悅，誰來讀讀這小節？
（2）指導讀第三節。
大地媽媽不僅養育了谷穗，而且還用她甘甜的乳汁養育了萬物，讓我們帶著動作齊聲朗讀課文第三段，一起感謝大地媽媽的養育之恩吧！
4．學習第四節。
（1）誰喜歡冬天，為什么？自己讀讀課文說說知道什么了？
（2）指導讀，理解“頑皮”。
瞧，這就是雪娃娃，它是孩子們的寶貝，看見這個娃娃，多神氣啊！你看它的肚子大大的，還使勁地挺著。
全體男生都做一回神氣的雪娃娃！
（四）拓展升華
1．合作創編。
可這是作者眼中的四季，我相信你們眼里的四季更加美麗。就讓我們仿照這首詩的樣子試著做一次詩人，說說你眼中的四季。你喜歡哪個季節，就來贊美這個季節。老師做個樣子，我喜歡春天，蝴蝶翩翩起舞，他對鮮花說：“我是春天！”
2．那你們能像我們給春天編詩歌那樣，來編編每個季節詩歌吧。
【設計意圖】以推進式的問題情境，讓學生體會到四季的美麗，大自然的美麗，以及我們生活環境的美麗，我們應該熱愛自然，熱愛生活，珍惜自然，珍惜生活，以點到面，把課堂推向另一個高潮，使文本的人文精神得到提升。
（五）活動學習
1．小朋友們可真了不起，春夏秋冬四位小姐姐也向大家豎起了拇指，大自然媽媽請老師告訴同學們，我們不僅要喜歡她，更要學會好好地保護她，讓她越來越美。對了，大自然媽媽還給小朋友帶來了好多禮物呢，讓我們一起來看一看。（課件出示四季圖）
2．同學們畫一畫你最喜歡的季節，明天帶過來和這些畫比一比。
【設計意圖】《義務教育語文課程標準》要求在閱讀教學中培養學生的創新思維，設計這個環節一是促進學生對課文內容的鞏固。另一個方面，學生在學習了課文之后可以有一個再創造的過程，學生的創造思維也在這個過程中得到了體現。
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