《桃花心木》教學設計11篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《桃花心木》教學設計，希望對大家有所幫助。
《桃花心木》教學設計1
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語，導入課
1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）
4、口語訓練：桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確）
四、聯實際，話感受
1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學了《桃花心木》你有什么啟發？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯系實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
《桃花心木》教學設計2
學生視角
文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。
難點
體會種樹人這樣做的道理。
教師思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現真正地交流，敢于發表自己的見解。
重點
理解含義深刻的句子。
設計特色
合作學習，讀議結合。
信息資料
I、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關的格言、俗語。
[教學要求]
1、理解課文的內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學時數] 一課時
教學流程
一、導人文題
1、學生板書課題，并理解題意。
2、曉說通過文題都提出什么問題？
3、交流自己查詢到的資料。
（1）關于林清玄……
（2）關于桃花心木……
二、了解課文內容
1、在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容？哪些內容給你留下的印象較深？
（檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發言，不敢發言的學生以機會，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事？
（文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優點，用委婉的語言指出不足。）
3、學生練習用自己的話概括文章的主要內容。
（這一環節比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。）
三、賞析美詞佳句
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。
（找出美詞佳句，自主發現的過程就是初步賞析的過程。）
2、讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說出詞義。
（為積累詞語做保證。）
（2）讀句子，把自己體會到的情感讀出來。
（用心去讀，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。）
（3）朗讀，有感情地展示讀。
（4）談談為什么喜歡這句話？
（學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯想，可以聯系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現著本單元的訓練重點。）
3、讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；
（積累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。）
4、教師小結。
5、導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環境，才有可能生機勃勃地發展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯系我們的生活實際，想到了什么？
（引發議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。）
四、課堂練習
1、成語接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無不（ ）
（3）語重心（ ）話短（ ）長道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
五、實踐活動
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧！
板書
桃花心木
種樹人 我
百年基業 感動
百年大樹——勃勃生機——獨立自主
不能依賴 努力生長
桃花心木
《桃花心木》教學設計3
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點：
理解種樹人的話
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1．教師講述《夏令營中的較量》。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？
3．小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
（師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什么？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯系實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》教學設計4
一、教學目標：
知識與技能：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
情感態度與價值觀：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》教學設計
課文分析
這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：2課時
教學過程：
回憶導入
這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質疑，抓住重點
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優美，高大而筆直
2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？
學會自我生存
3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實訓練
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
《桃花心木》教學設計5
一、教學目標
（一）知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
教學過程：
一、導入：
二、學習課文
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結閱讀方法
三、師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
《桃花心木》教學設計6
教學目標:
１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
２、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。
３、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理
教學過程:
一、談話導入，揭題質疑
１、你最喜歡的書？
２、你最喜歡的作家？
今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）這篇散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？
二、初讀課文，了解桃花心木:
１、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。
２、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？
３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。
４、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。
５、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？
６、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。
７、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？
８、剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）
９、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細讀課文，了解種樹人:
１、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？
２、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。
⑴個子很高。
⑵奇怪的人。
（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）
⑶做事從從容容的人。
(什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？
（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）
讓我們來讀讀這個句子──
(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！) 請同學們細細讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什么，聽見什么。
終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。
⑷讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？
⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。
⑹讓我們再來讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。
⑺發現了嗎？１２自然段是人正面來說，而１３自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
３、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）
４、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。
５、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？
五、再現結尾，寫下心語:
１、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。
２、交流。
３、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發呢？
（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）
老師相信:隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！
師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。
《桃花心木》教學設計7
【教學要求】
１、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
２、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
３、學會本課生字、新詞。
４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
－、范讀課文，初步了解課文主要內容
二、學生自學課文
１、借助字典學會本課生字、新詞。
２、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學情況
１、出示生字卡片，學生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的.：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。
２、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
３、默讀課文，回答思考題：
⑴ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎？
⑵ “我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業
１、抄寫詞語；
２、朗讀全文并練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
１、思考：讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
２、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
１、默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”
２、小組討論解答。
３、大家分析解答。
４、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業
有感情地朗讀課文，背熟課文。
《桃花心木》教學設計8
一、形象對比中生疑
１、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
２、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。
３、質疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？
二、朗讀感知中尋疑
１、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
２、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
３、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：
⑴邊讀邊思，想一想會產生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發展的規律，勤快踏實。
①我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
②后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
⑶再生新問題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
１、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
２、先仔細閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
３、小組訪談匯報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
４、正反對比加深認識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。
四、人樹聯系中明理
１、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
２、聯系實際說說“獨立自主的心”指什么？
３、小組合作繪出“人與樹”成長的聯系圖：
４、暢談自己的感受：
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
⑴腳踏實地，循序漸進。
⑵看樹看根，看人看心。
⑶千里之行，始于足下。
⑷樹高千丈，葉落歸根。
⑸根深才能葉茂。
⑹小樹不修不成材，好花不澆不盛開。
⑺樹高千丈也忘不了根。……
五、擴展體驗中創新
１、世間萬物，千姿百態，隱藏著無數的哲理，在于我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發現許多令人深思的哲理。請聯系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：
⑴荷花：出污泥而不染。
⑵小草：能屈能伸，堅忍不拔。
⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。
⑷芝麻：芝麻開花節節高。
⑸青松：傲霜斗雪，直沖云霄。
⑹花生：默默無聞，果實累累。
２、《生存大挑戰》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
３、課外實踐：
⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱，升華對課文內容的理解。
⑵搜集材料，舉行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”
《桃花心木》教學設計9
主要教學環節安排如下：
一、充分地讀
１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。
２．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
（一）對種樹人言行的悟
１．悟種樹人澆水事實。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少。”
（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規律。）
２．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”
“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”
（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規律澆水的科學性。）
（二）對“我”所思所悟的悟
１．“我”對種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”
“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”
（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）
２．“我”對在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
（指導要點：１．聯系到“樹”：澆水無規律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）
三、直率地說
本組課文訓練重點是“發表自己的見解”。發表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。
可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：
１．讀了這篇課文，你明白了什么道理？
２．你希望學校或家庭用什么方式教育你？
３．當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰？如何提前做好準備？
《桃花心木》教學設計10
教學目標
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
（一）導入解物，感知特別的“桃花心木”
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）
（二）整體感知，感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）
2、默讀課文、了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
（教師引讀，學生跟讀）從這幾個“有時”中，你體會到什么？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
（三）精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）
2、用想象再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？必須面對些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。（學生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎？（板書：不確定）
3、口頭說話練習。
大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長成大樹）
4、抓關聯詞語，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關聯詞）：
種樹人語重心長地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。”
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）
（出示關聯詞語）作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧！（教師引讀提示語，學生背誦相關段落）
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
1、聯系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯系生活。
聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？（板書：經受磨煉獨立自主努力成長）
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1、回顧課題。小結寫作方法。（板書：借物喻人）
2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
《桃花心木》教學設計11
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。
【教學目標】
(-)知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗。
【教學重點、難點】
1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習:
⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。
⑵交流學生字情況并進行識字教學。
⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知:
重點引導說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結，相機板書:種樹→育人。
【設計意圖:盡可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。】
三、研讀課文，體會用心
1、提出研讀問題:
圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
【設計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學習的線索。】
2、感悟種樹人的用心:
聯系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
⑵聯系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
⑶發表見解，感悟種樹人的用心:
以引導學生聯系上下文，聯系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法:
①聯系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。
②聯系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。
③聯系最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。
④聯系生活經驗，從自己種樹種花的經驗來說。
【設計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對于學生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對于發表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓練重點項目(閱讀要有自己的見解)的要求。】
⑷換位體驗，感悟種樹人的用心:
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么?
⑸指導朗讀，感悟種樹人的用心:
按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關內容制成動畫)聽錄音朗讀→創設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什么意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。)
3、引導小結。
第二課時
一、積累詞語，概述復習
1、創設情境，積累詞語:
通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。
2、選詞填空，復習舊課:
對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養成____的心，要學會____，拼命扎根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”
【設計意圖:本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最后，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備。】
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節課學習任務:
繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。
2、體會句子含義，感悟人生的哲理:
⑴理解“不確定”的意思。
⑵聯系生活實例，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯系實例，教師酌情補充。)
⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環境中____，才不會養成____的心，才能學會____，才能____。”
⑷指導帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯系生活實際，發表自己的見解:
⑴聯系“中日夏令營”事例，發表見解:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?
【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理后，給學生創設機會，讓學生發表見解，學生有感而發，有感能發。】
⑵讀了這篇課文，聯系生活實際，你想到了什么?引導:
①聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?
②聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?
③聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)
三、總結全文，拓展延伸
1、用贈書簽的形式，激發并引導學生積累自己喜歡的句子。
【設計意圖:語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。教師用書簽的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。】
2、總結全文。
3、拓展延伸(課外語文實踐):
⑴必做題(②③做在作業本上):
①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
②抄寫生字詞，并互相聽寫。
⑵選做題:
①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
②拓展閱讀:
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
③發表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}
【設計意圖:通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。由于學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯系自己的實際發表自己的見解。】
【板書設計】
樹人(借種樹喻育人)育人
澆水無規律不確定中生活
會找水源深化感知
拼命扎根轉化能量
長成百年大樹經得起考驗
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