關于再見了,親人教學設計（精選15篇）
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的關于再見了,親人教學設計，歡迎閱讀與收藏。
再見了,親人教學設計 篇1
教學目標：
1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。
教學重點：
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
教學準備：
投影片（分別場面圖）磁帶（二胡曲《還鄉行》）火車汽笛聲錄音
教學過程：
一、整體感知，提示訓練點。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼
鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞
選擇典型材料）
二、研讀課文，體會訓練點。
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。
（板書：洗補衣服送打糕救傷員）
（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結合句子讓學生理解唯一、雪中送炭的意思，練習用雪中送炭造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀————學生練讀————個別讀文）
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。
（板書：救老王挖野菜）
抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
三、概括學習過程，深悟訓練點。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。
1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。
再見了,親人教學設計 篇2
一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課
二、教學目標：
1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
三、教學重點、難點：
重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。
四、教學過程：
（一）簡介背景，揭題釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘小金花大嫂
4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。
（二）學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。（板書：深情厚誼）
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？
⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
⑵指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？
（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）
（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？
現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。
10小結學法。
剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷分層。
⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）
（五）作業。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
再見了,親人教學設計 篇3
【學習目標】
１、學會本課１２個生字，認識４個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
３、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
４、了解課文重點詞句對表達情感的作用。
【教學重點】
１、從具體內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
２、指導學生有感情地朗讀課文。
３、體會作者的一些表達方法。
【教學準備】
１、學生準備：查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片。
２、教師準備：制作課件。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、情景導入，簡介背景
１、檢查預習，交流學生搜集到的有關抗美援朝的資料。
同學們，你們知道抗美援朝戰爭嗎？
２、學生交流，教師補充：
課件放映圖片：１９５０年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰三年，打敗了美帝國主義。
３、板書：
抗美援朝時間１９５１年～１９５３年。
４、課件出示預習要求：
１９５８年，最后一批中國人民志愿軍戰士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。
５、板書課題，質疑：
⑴讀了課題后，你想知道些什么？
⑵預習時，你遇到了哪些問題？
６、認定目標，分步課件出示，一共五關。
二、學習課文
１、初讀課文，了解課文的大體內容：
第一關：讀懂課文內容：
⑴放映多媒體課件：情景范讀
⑵快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？
⑶交流討論。（大娘、小金花、大嫂）
２、精讀課文，理解課文內容：
第二關：說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？
⑴學習第一自然段：
①出示學習要求：
默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）
②小組內交流討論。
③匯報討論的結果。（補洗衣服、送打糕、救傷員）
④想一想：
朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？
⑤有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應懷者敬重的情感讀。）
⑥歸納學習這段的方法：默讀、勾畫、體會、感情讀。
⑵請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？
①分小組學習：
（一、二組學習第二自然段；三、四組學習第三自然段。）
②匯報學習情況。
③練習有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關切的情感去讀）
⑶體會作者的表達方法：
第三關：讀課文前三個自然段的開頭與結尾，以及４～６自然段，體會作者表達了什么思想感情。
①課件出示這些句子
②讓學生把這幾句話改寫成陳述句進行朗讀比較）
③朗讀課文的四至六自然段。
④通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）
（用鮮血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）
⑤有感情地練習朗讀最后三個自然段。
四、擴展訓練
這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。
但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）
第四關：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導學生結合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）
五、達標測評：有感情地朗讀課文
第五關：比一比，誰讀得最有感情。
六、布置作業
查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片、故事等。
〖板書設計〗
抗美援朝戰爭：１９５０年～１９５３年
１９５８年，最后一批志愿軍離開朝鮮。
洗補衣服幾夜沒合眼
大娘送打糕雪中送炭
救傷員失去小孫孫鮮血凝成
再見了，親人
小金花：救老王，失去媽媽深情厚誼
大嫂：挖野菜，失去雙腿
依依惜別……（抒發感情）
第二課時
〖前提測評〗感情地朗讀課文。
〖認定目標〗
１、領悟寫法。
２、檢查學習生字的情況。
３、開故事會。
〖導學達標〗
一、領悟寫法
１、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。
２、交流討論，領悟寫法：
⑴選取典型，以點帶面：
（大娘、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）
⑵抒情敘事，相互交織：
（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）
二、檢查學生自學生字的情況
１、聽寫。
２、訂正，改錯。
三、延伸擴展，開故事會
１、請學生將課外搜集到的關于志愿軍的故事講給大家聽。
２、布置作業：
有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。
再見了,親人教學設計 篇4
【教學目標】
１、學會本課１２個生字，認識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
４、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學重點】
體會句子含著的意思，繼續學習作者是怎樣通過內容表達思想的。
【教學難點】
透過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學過程】
第一課時
【教學目標】
１、學會本課１２個生字，認識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
２、理解課文第一自然段的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
３、了解課文重點語句對表達情感的作用。
〖教學過程〗
一、導入新課，揭示課題
１、教師引導學生回憶《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，回憶英雄邱少云在奪取３９１高地的戰斗中為了不暴露目標，烈火燒身一動不動，英勇犧牲。黃繼光為了戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住敵人的槍口。這些英雄事跡，發生在什么戰爭時期？（抗美援朝時期）對，中國人民志愿軍為了打擊美帝侵略者和朝鮮人民并肩戰斗，用鮮血凝成了深厚的友誼。１9５8年當最后一批志愿軍撤出朝鮮回國時朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動，今天，我們來學習這樣一篇課文。（板書課題：９、再見了，親人）
２、介紹作者魏巍和他的主要作品。
３、師生共同交流查閱到的反映抗美援朝的資料。
４、播放《再見了，親人》情景朗讀等音像資料，感受情景。
二、布置預習
１、學習生字新詞。
２、讀通課文。
３、讀一讀課文，想一想，“再見了，親人”這句話是誰對誰說的，“親人”指的是哪些人。
４、討論怎樣把課文分成兩部分？依據是什么？
三、檢查預習情況
１、學生自由談談自己記憶生字、理解詞語的方法，取長補短，提高自學能力。
注意“暫、誼、混”等字在文中的讀音。
２、組詞練習
鎖（）暫（）糕（）阻（）組（）
瑣（）斬（）羔（）租（）祖（）
誼（）搗（）謠（）搖（）混（）
宜（）島（）遙（）瑤（）棍（）
耗（）嫂（）艘（）餿（）
牦（）搜（）嗖（）颼（）
３、由４名同學分別朗讀第一、二部分，檢查學生讀書情況。教師糾正易讀錯的字的讀音。（注意“暫時、乘機、血泊、搗米謠、混進、看守”等詞語的讀音。）
⑴課文是以誰的口氣寫的？（板書：志愿軍）
⑵“大娘”“小金花”、“大嫂”分別代表著什么？（板書：朝鮮人民）
４、理清課文脈絡
前三個自然段為第一部分，后三個自然段為第二部分，地點發生了變化。前三個自然段是在路上志愿軍與朝鮮人民話別回憶，后三個自然段是在車站上。
四、學習第一段
１、配樂誦讀（動畫），有感情朗讀課文第一段。思考：
第一段講的是送別路上的情景，寫了哪些人與志愿軍話別？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
２、指讀第一自然段。
思考：這一段主要講了大娘為志愿軍做了哪幾件事？邊聽邊作記號，把大娘做的幾件事找出來。
３、學生思考后回答：
（三件事，一是幾夜沒合眼給志愿軍縫補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕；三是在敵機轟炸時，為救志愿軍傷員，失去惟一的小孫孫。）
（板書：送打糕、救傷員、失去親人）
４、出示句子：
⑴您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”啊！
①“雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去給別人取暖，比喻在別人正急需的時候，給以支持和幫助。大娘是在志愿軍空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的時候，送去打糕的所以說是雪中送炭。）
②用“雪中送炭”說一句話，教師給以及時指導，（天突然下起了大雨，我正愁沒辦法回家時，媽媽給我送來了雨傘，這真是雪中送炭啊！）
⑵“八年來，您為我們花了多少心血給了我們多少慈母般的溫暖！”這句話可看出什么？（看出大娘為志愿軍做的不只是這三件事，而是把志愿軍看作自己的孩子，八年來一直給予無微不至的關懷。）
５、反復讀第一自然段最后一句話
⑴志愿軍是怎樣贊揚大娘對志愿軍的情誼呢？（板書：比山高海深）
⑵將反問句“這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？”改成陳述句。體會使用反問句的好處。
五、指導朗讀
六、布置作業
１、抄寫生字新詞。
２、有感情地朗讀課文。
再見了,親人教學設計 篇5
教學目標
知識目標：結合上下文重點理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續練習概括中心思想。
技能目標：繼續練習有感情地朗讀課文。綜合訓練聽說讀寫能力。
情感目標：理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
教學重點：本組課文的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學的基礎上，繼續練習概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設計：圍繞中心，層層推進。情境教學。
課前準備：多媒體課件。
板書設計：再見了，親人
不是親人，勝似親人！
課時安排：三課時（第一、第三課時略）
第二課時
一、揭示課題，強化中心。
1、同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現在就讓我們再次以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）
3、但在漫長歲月中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰，生死與共，結下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）
二、抓住中心，自讀感悟。
1、當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時候，有多少人趕來為我們送行啊！人群中有白發蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質疑）
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發現，大膽的提出問題。
3、學生自讀思考。
三、以讀為徑，以練為緯。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：（多媒體出示）
A洗補衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
B指名讀，送打糕的事例。
C理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險。指導感情朗讀。
D大娘冒著生命危險送來了打糕，送來了戰勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
E指名讀，救傷員的事例。
F理解“唯一”抓住“丟下”“背進”
G一個是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個是為了朝鮮人民流血負傷的志愿軍戰士，敵機來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）
H課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
I多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
J指導感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
K大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：
A指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
B生質疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
C多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”
D指導感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：
A指名朗讀。
B多媒體出示：您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
C指導學生質疑前沿陣地那么危險，為什么大嫂還要去挖？
D由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的'心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導讀）當我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：
當我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：
當我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：
四、創設情境，升華感情。
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯系有感情地朗讀第二大段。
2、多媒體出示音樂和畫面：當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達吧。
3、列車越開越遠，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”
五、課后作業：
繼續練習有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了,親人教學設計 篇6
一、教學理念
在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以激活學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
二、教學背景分析
（一）教材分析
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
（二）學情分析
現在的學生對那段歷史比較陌生，教學時可從介紹抗美援朝戰爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導入，拉近學生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結合。
由指導朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導學生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學生偏認識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導背誦、抄寫和進行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。
（三）教學方式與教學手段
在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。問導法、暗示法、創設情景法，引導學生領會文章內涵。
（四）技術準備課件。
（五）前期教學狀況以及存在的問題和解決問題的對策。
通過第一節課的學習，學生把朝鮮人民為什么是志愿軍親人理解清楚了，教學的基本任務就完成了，但是能在此基礎上，進一步去思考：難道僅僅朝鮮人民是我們志愿軍戰士的親人嗎？在這個基礎上，還能不能再深化下去呢？如：親人僅僅是戰爭年代才有嗎？和平時期呢？教師要用時代的精神引導學生去學習這樣的課文。引導學生思考：課文描繪的是戰爭時代，沒有血緣關系的人，他們能夠成為親人，那在我們的和平年代，沒有血緣關系的人能不能成為親人呢？那些是呢？你能說一說嗎？如果這樣深入挖掘的話，就體現了一種時代的意義。只要我們老師有這樣的一種意識，在很多課文里都能這樣引導學生體驗，而不僅僅局限在原來的解讀上。
三、教學目標及教學重難點
教學目的
根據新課程標準對本節的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節課的教學目標如下：
1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學難重點：
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
四、教學過程與教學資源的設計
第二課時
（一）設置情景，導入新課。
播放志愿軍進行曲錄音帶，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。
這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰士就是以這樣的姿態、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊在那里與朝鮮人民并肩戰斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。
（二）教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
（三）學習第一段。
1、默讀，思考：這一段主要講了什么？
（這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。）
作者從三個方面記敘了這一內容。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。
“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這是什么句式，在文中起什么作用？
師：學習了這一段，你最大的感受是什么？
（我覺得這一段突出地表達了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。）
2、有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。
朗讀時要注意語調輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。
（四）學習第二段。
這一段的結構，寫法與第一段相似，教師可以指導學生仿照第一段的學習方法學習此段。
（五）學習第三段。
這一段的結構與寫法也與第一段相似，因此教師應該讓學生自己按照一、二段學習的方法自學這一內容。
（六）小結前三段。
這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢？課文有這方面的敘述嗎？哪位同學來說一說。
志愿軍在朝鮮戰場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個人物來寫呢？
（七）學習第四段。
齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。
學習這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發自內心的“我們的心永遠跟你們在一起”的呼聲和決心。
“再見了，親人”。這句話是誰說的？為什么要稱“親人”？
這一段表達了志愿軍怎樣的思想感情？
（這一段集中表現了志愿軍戰士對朝鮮人民的依依惜別之情。）
（八）有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。
通過學習這篇課文，哪位同學能用一句話來概括課文的主要內容？
（這篇課主要記敘了志愿軍歸國時同朝鮮人民告別的情景。）
師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢？
（文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達的思想感情，也是作者的寫作目的。）
這篇課文的中心思想是什么？
（贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）
課文是用哪些材料來表達中心的？
（作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發自內心的呼喊來表現中心的。）
（九）總結全文。
對關系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學們，這就是國際主義精神。
（十）鞏固知識，完成課后練習。
1、出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點的詞語。
（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
雪中送炭：比喻在別人急需時給予幫助。
（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。
噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。
同歸于盡：盡，完結。一同死亡或毀滅。
（3）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
這樣的代價：代價，為達到某種目的而耗費的物資、精力甚至生命。
（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再：又一次，再一次。
2、在前三個自然段中選擇一段背下來。
這三段的結構及表達的思想感情都比較相近，可讓學生自行選擇一段背誦。
3、小練筆。
要求：寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的；要圍繞中心選材，做到內容具體，語句通順、連貫，題目自定。
這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。
再見了,親人教學設計 篇7
【教學目標】
1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學重點】
體會重點語句對表情達意的作用。
【教學準備】
抗美援朝的有關資料。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關資料?
(指名回答。)
板書：
再見了，親人
二、初讀感知
1、默讀課文，看看文章講了什么事情?
讀后同坐交流收獲。
2、檢查識字情況。
三、精讀感悟，體會情感
1、用自己喜歡的讀書方法，認真讀課文，看看從中有什么發現?
2、同坐交流，課上匯報：
結合學生的匯報，引導學生體會文章表達的思想感情。
例如：大娘洗衣、送打糕、救傷員失去小孫孫，體會朝鮮人民對志愿軍的關心和愛護，感受志愿軍在朝鮮戰場上浴血奮戰，條件是多么的艱苦，朝鮮人民為志愿軍付出的血的代價。
例如：小金花、大嫂等人物的具體事例，引導學生體會朝鮮人民對志愿軍的親情，真情，體會到志愿軍為了幫助朝鮮人民抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗，流血犧牲的崇高國際主義精神。
四、質疑問難
結合對文章的理解，提出不懂得問題。
1、您為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?
(學生分組討論匯報。)
⑴這樣高的代價指的是大嫂的腿被炸彈炸掉。
⑵用反問的語氣強調肯定了朝鮮人民對志愿軍的情誼，其效果勝過了陳述句。
2、再見了，親人!再見了，親愛的土地!
引導學生交流，體會志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的感情。
五、品讀課文，體會情感
學習了課文，大家一定有自己喜歡的內容，想不想讀給同學們聽一聽?
1、指名朗讀。
2、說說自己喜歡這部分內容的原因。
3、教師和學生一起評價讀的優點與不足。
(多讓學生參與讀書活動。)
六、拓展延伸
課外閱讀《誰是最可愛的人》。
七、作業設置
摘抄好詞佳句。
【板書設計】
再見了，親人
大娘
小金花朝鮮人民──志愿軍
大嫂真摯情誼──國際主義精神
再見了,親人教學設計 篇8
[設計理念]
基于新課程理念下，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創造性閱讀的極好范例。
[設計特色]
注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個自然段內容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯系生活中的體驗回答。
生：根據所創設的情境，聯系課文最后三個自然段內容回答。
（通過聯系生活實際引出課題，并創設問題情境，激起了學生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內容。
師：深入領會理解課文內容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。
生：提出問題引導學生討論，交流。根據學生匯報情況調控，點撥啟發
生有感情地朗讀課文。
生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發現問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質疑、解疑。
（調動學生朗讀的積極性，創設問題情境，發揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現了《語文標準》中關于閱讀的要求。
積極創設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發展，體現了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個性。
生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。
師：指導學生有感情朗讀提問：在分別時朝鮮人民會對志愿軍說什么？為什么把朝鮮土地稱為親愛的土地？
生：積極思考，討論交流，在讀中創新展開想象，體驗情感。
（激發想象力和創造潛能，培養他們的創新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）
板書設計
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價！
偉大友誼大嫂
課評
本節課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現新的教學理念，具體體現在以下幾個特點：
一、引學。
巧設情境、感悟體驗、激發興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調動學生學習的積極性。為主體的自主發展奠定基礎。
二、導學。
學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，“導”體現在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。
三、展學。
新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創新的教育所要求的“展”體現在教材內容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內容與學生生活實際的結合；學生已有經驗與個性思維的和諧發展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。
再見了,親人教學設計 篇9
第一課時
教學目的：
1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。
教學難點：感受文章要表達的思想感情。
教學過程：
（一）揭示課題導入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂
為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預習
1．介紹有關抗美援朝的資料
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：zàn友誼：yì血泊：pō“搗”和“謠”的字形
4．解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
2．提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?
3．提出不懂的問題。
第二課時
教學目的：
1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1．了解課文重點語句對表達情感的作用。
2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》
（一）創設情境導入
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰xx周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）
2．然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。
5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）
（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。
（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）
再見了,親人教學設計 篇10
課文分析：
《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。
達成目標：
１、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。
２、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
３、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。
４、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。
設計特色：
１、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：
這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。
２、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：
“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
３、重視學生自學能力的培養：
課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。
４、發揮學生想象能力：
在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。
５、切實注意學生語文實踐能力的提高：
《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。
設計流程：
一、音樂渲染，引入情境
１、出示紀錄片：
１９５０年１０月１９日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）
２、檢查預習：
⑴ 交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。
⑵ 通過預習，你對課文有了那些了解？
二、運用圖畫，再現情境
１、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：
⑴ 引讀：
是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。
⑵ 自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 個別讀重點詞句：
理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。
２、學習第二、三自然段：
⑴ 默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？
⑵ 指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
⑶ 啟發想象：
在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？
三、語言描繪，創設情境
引領課文最后三個自然段。
（教師用飽含深情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）
在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。
火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。
戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。
四、小結延伸，體驗情境
１、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”
２、布置作業：從以下語文實踐活動中任選一項：
⑴ 班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則２００字左右的片斷作文。
⑵ 誦詩：
志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。
⑶ 推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。
教學反思：
《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。我根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、想象悟情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，收到了良好的效果。
我在教學第一自然段時，讓學生自己讀課文，找出最讓你感動的地方，讀讀、劃劃、想想、議議。在交流時，我抓住大娘為志愿軍所做的三件事這一知識要點，引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。我還讓學生想象大娘怎樣為志愿軍日以繼夜地洗補衣服，不顧生命危險地送打糕，背誦《游子吟》中的詩句，最后，我讓學生想象寫大娘會怎樣會跟志愿話別，將課文內容改成志愿軍與大娘的對話，這樣以情激情，誘發學生產生情感共鳴，課堂效果非常好。
再見了,親人教學設計 篇11
一、教材簡析
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。
對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
二、教學對象分析
這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。
三、教學目標
（一）認知目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領悟課文表達上的一些特點。
（二）能力目標：
1、培養學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。
2、繼續訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。
（三）情感態度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。
四、教學重點、難點
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。
五、教學策略：情境教學法、品讀感悟法。
六、課前準備
（一） 教學媒體：多媒體課件。
（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。
七、課時安排：二課時
第一課時
【主要目標要求】
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。
3、理解課文內容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
【教學過程預設】
一、憶舊知，引起共鳴
（一）揭題。
（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學生對上學期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領學生進入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。
【設計意圖：讓學生回顧上學期學過的課文，收到了溫故知新的效果，也體現了教材之間的有機整合；情境的創設使學生產生情感共鳴，盡快進入角色，為下文的學習打下了感情基礎，達到了“課伊始，情亦濃”的境界。】
二、初讀文，感知情緣
（一）課件出示要求：大聲、快速地讀讀課文，把句子讀準讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
（二）檢查生字。（認讀生字，檢查音準，識記字形，如有不理解的詞語相機解決。）
（三）引導學生歸納課文的主要內容。
【設計意圖：初讀課文，掃清字詞障礙，理清文章脈絡，為學生下一步的理解與感悟打下基礎。】
三、品詞句，體會深情
（一）指導理解中朝人民的深情厚誼。相機出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
（二）課件出示自學要求：快速默讀第一自然段，想：大娘為志愿軍做了哪幾件事？在你感動的地方寫上感受？
【設計意圖：以“情誼”為切入口，使學習思路更為清晰。讓學生概括幾件事，培養了學生的概括能力，讓學生動筆寫感受，既尊重了學生閱讀的獨特體驗，又能提高學生閱讀感悟能力，真正落實了學語文用語文的能力。 】
（三）學生匯報，教師引導品讀以下句子。
1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”
引導學生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關愛之情。
2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭啊！”。
抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當時的畫面并通過讀體會當時戰場的危險。
理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。
3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”
理解“唯一”，區別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。
創設情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。
（四）回歸文本，引導學生用自己的方式熟讀成誦。
【設計意圖：通過多媒體幫助學生想象畫面，入情入境地讀，能讓學生更好體會中朝人民的深情厚誼，突破本文的難點；通過抓重點詞句來感悟，能使語文學習回到實處，有利于提高學生語文素養，體現了工具性與人文性的統一。】
四、點主題，升華情感
（一）配樂，教師引導學生反復讀“再見了，親人”。
（二）布置作業。
【設計意圖：此處回歸課題，加強了學生對文本的整體感知，強化了主題，使學生在文中體會到的情感得到升華。最后布置的課外作業也為下一課時體會情感埋下伏筆。】
第二課時。
【主要目標要求】
一、理解“噩耗”“代價”等詞語，入情入境地朗讀。
二、繼續體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
三、領悟課文表達上的一些特點。
四、背誦自己喜歡的段落。
【教學重難點】
一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。
二、領悟課文表達上的一些特點。
【教學過程預設】
一、復習導入
回顧上節課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學
生帶進分別的情景。
二、研讀課文，領悟寫法
繼續學習志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領悟前三自然段在表達上的特
點以及文章在選材上的特點。
三、借助資料，加深體會
（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關資料。
（二）小練筆。
（三）志愿軍戰士與朝鮮人民并肩作戰，出生入死，為的是什么？
四、升華情感，積累語言
（一）這是由愛國而迸發出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導學生反復朗讀最后三個自然段。
（二）練習背誦讓你感動的句段。
五、課外拓展
談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養孤兒的、義工、志愿者、今年雪災出現的熱心人士等，從而感受人間的真情。
引申出：自己該如何對待親人與他人。
再見了,親人教學設計 篇12
【學習目標】
１、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一和第四、五、六、自然段。
２、重點學習第一段，理解課文內容，感悟人物情感。
３、在反復中感受中朝人民的深情厚意。
【課前準備】多媒體。
【教學流程】
一、轉弦定曲
１、看到了這段圖片，你想到了什么？（指名說）
２、教師小結。
３、出示課題 并讀題：再見了，親人。
二、彈撥抒情
１、自由地放聲地讀讀課文，把生字讀正確，把課文讀通順。
檢查交流生字詞：
⑴ 指名讀，男、女生分讀，齊讀。
⑵ 知道這兩個多音字嗎？
２、快速瀏覽課文，概括地說說你讀懂了什么？
⑴ 交流：現在你把自己讀懂地概括地介紹給大家。指名說。
⑵ 教師小結。
３、過渡語：現在就要分別了，這是一種怎樣的心情呢？
指名說。（傷心 悲痛 舍不得。）
三、含咀悟情
１、請大家細細地讀讀第一自然段，你讀出了什么？
指名說。
２、你又是從課文的哪些詞句中讀出深情的？（用你習慣的朗讀方法讀一讀。）
⑴ 先同桌交流體會。
⑵ 全班交流。
四、品味語言，撞擊情感
１、送打糕，昏倒路旁：
⑴ 抓重點詞體會大娘的深情：
交流：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成暫時的供應困難，我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！當時有很多同志感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。
板書：
頂著 冒著 穿過 送到
⑵ 激情朗讀──出示句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎會忘記？”
２、救傷員，失去小孫孫：
⑴ 抓重點詞體會（大娘愛志愿軍勝過愛自己的小孫孫。）學生板書：
丟下 背進
⑵ 感情朗讀：
出示句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。
板書：
丟下 背進
⑶ 情境想象寫話：
當志愿軍戰士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候，他們說些什么？請您把最想說的話寫下來。
──交流，指名說。
⑷ 激情引讀──這是多么厚重的情誼哪！
出示句子：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”齊讀。
五、反復吟讀，抒發情感
１、想象再現如泣如訴的分別場面，指名說。
２、感情朗讀和大娘告別的話，指名讀。
３、齊讀告別語段。
再見了,親人教學設計 篇13
（第二課時）
（一）教學要求：
1、理解：雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價、再看一眼、再停留片刻等詞語。
2、通過重點問句的理解，體會文章中心及作者思想感情。
3、訓練有感情地朗讀。
（二）教學過程：
一、導言：
這節課我們學習17課，再見了，親人，志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢？又表達了什么樣的思想感情呢？這是本節課學習的重點。學習時，我們要通過重點詞句的理解，領會文章中心、體會作者的思想感情。
二、學習第一段：
1、指名朗讀第一段，其余同學思考，這段主要寫什么內容：
（志愿軍和大娘告別聽情景）——板書：大娘
2、分幾層寫的？
（三層：請求——回憶——反問）
3、請打出這段課文里的兩個重點來出示小黑板
你是根據什么來找的？（根據課后提示來找的）這是一種很好的學習方法，說明你很會學習。
好，讓我們先看第一個句子。
4、理解第一句：
①這是一個什么句？（感嘆句）要表達怎樣一種感情呢？看句子。
②有兩句話，第一句說什么？（送打糕）——板書、送打糕
第二句說什么？（這真是雪中送炭）
③理解“雪中送炭”
a.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火）
b.在一般情況下比喻什么？（在別人急需時，給予幫助）
c.在課文里是什么意思呢？
（志愿軍戰士空著肚子和敵人拼了三天三夜，正在這時，大娘送來了打糕，真是“雪中送炭”呀！）
(1)還有更深的意思嗎？
在戰場上拼了三天三夜，而且是空著肚子，如果是你會怎樣想？
（要是有吃的……加點水……也好啊！）
當時敵機封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕，是怎樣送來的？（冒著生命危險送來的）
送去的僅僅是打糕嗎？是什么？
(2)不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。
這就是——雪中送炭！
④志愿軍心里充滿了對大娘的什么？（感激）
⑤指名朗讀這句，然后齊讀。
5、理解第二句。
①這是一個什么句？（反問句）改為陳述句
②這兒也有兩句，第一句說什么（大娘失去了唯一的親人）——板書失去孫子
“唯一”是什么意思？（獨一無二）
大娘獨一無二的親人是誰？（小孫孫）
為什么小孫孫是大娘唯一的親人（其它人都被敵人殺了）
這唯一的親人又是怎樣失去的（救傷員）——板書、救傷員
大娘家有兩人需要照顧，一個是——……一個是——……，他們都要救，在關鍵時刻，時間就是生命，大娘丟下了誰？搶救了誰？
她不愛自己的小孫孫嗎？哪兒可以看出？
（愛，從搶救小孫孫看出來）
我們可以想象到大娘面對炸平的房屋，怎樣呼喊著自己唯一的關人？
（孩子呀，別怪奶奶，奶奶是為了救叔叔，叔叔會為你報仇的！）
大娘多么愛自己的小孫孫呀！可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險留給了自己的小孫孫，你體會到了什么？
（大娘對志愿軍真是比親人還要親，不是親人勝似親人，情誼比山還高，比海還深）
這樣的感情用陳述表達怎么樣？（不強烈了）
③指名讀，然后齊讀。
6、這段該用怎樣的語氣來讀呢？（感激、崇敬）
指名朗讀，讀到重點時，大家齊讀。
7、我們是怎樣學這段的？
（①抓住主要內容。②分清段內層次。③體會重點，詞句）
我們繼續用這種方法學習后面的課文。
三、學習第二段：
1、默讀課文第二段，自學。
①主要寫了什么？
②分幾層：
③找出的重點句是哪句？
2、引導體會重點句？
①是什么句？（轉折關系）
②看三個小句子：
讀第一句：干什么回來？（救老王）板書——
讀第二句：為什么焦急？（小金花和老王回來了，媽媽還沒回來）
讀第三句：等來的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（親人死亡的消息）
等來的是什么樣的噩耗？（ ）
“同歸于盡”是什么意思？（ ）媽媽為什么跟敵人“同歸于盡”。（小金花的媽媽知道自己已給暴露，如果不拉響手榴彈，金花和老王就有可能再次落入敵人的魔掌，媽媽為了救出老王，寧愿同敵人一塊死去）。
③比較、朗讀。
等來的是噩耗
（書中句子）
讀起來我們為什么不同的感情？（悲痛、仇恨）
④指導朗讀，然后齊讀。
3、同志們都傷心地痛哭起來了，小金花胸中充滿了悲痛和仇恨？
這兩種感情中哪種最強烈？（仇恨），從哪看出（但是你把腳一跺……）
同志們都傷心地哭了，小金花也應沒哭啊！因為哪是自己的媽媽呀！她想哭嗎？（想）但是她哭沒有？（沒有）她想哭卻沒有哭，從哪兒看出（嘴角抽動兩下），她悲痛哪兒去了？（她悲痛為對敵人的仇恨），化悲痛為力量悲痛越大，對敵人的仇恨就越深。
用這種感情朗讀——
小金花多么剛強呀，今天刀子卻落淚了，為什么？
體會到什么？（小金花對志愿軍真是比親人還要親）
小結：看到剛強的小金花落淚了，志愿軍叔叔也是心濕也不好愛啊，誰來朗讀本段。
4、指句朗讀，讀到重點時，齊讀。
四、學習第三段：
1、自學習本段，檢查。
(1)寫了什么？（志愿軍同大嫂告別聽情景）——板書，大嫂
(2)分層怎樣？
(3)重點句是哪句。
2、體會重點句：
(1)這句是什么句？（反問，改陳述）
(2)兩個小句，讀
第一句：“代價”是什么意思？（ ）
這里指達到什么目的？（表達對中國人民的友誼）為表達對中國人民的友誼，大嫂付出的代價是什么呢？（雙腿受傷致傷）
雙腿是怎樣受傷致殘的呢？（……）——板書：挖野菜
從“血泊”你想到了什么？（ ）
為什么用省略號？（那情景太殘忍了，說不下去）
大嫂付出的代價高不高？
體會到什么？（比親人還親）
大嫂架著雙拐走了幾十里來送行志愿軍是怎樣說的呢？
3、指名讀，讀到重點句處大家齊讀。
五、學習第五段：
1、汽笛長鳴，列車緩緩地開動了，從此我們就要和朝鮮的親人分別了，讓我們再向相處八年的親人說聲再見喲，誰來讀？
①為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人？
②為什么說親愛的土地？——板書：土地，灑過鮮血。
③朗讀。
2、志愿軍叔叔還有許多話要講啊，可是無情的列車飛快地向前奔，誰來讀？
“再看一眼”怎樣講？“再停留片刻”怎樣講？
再見了,親人教學設計 篇14
【教學目標】
１、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養語感，有感情朗讀。
３、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學重點】
１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
【教學準備】
教學課件《志愿軍戰歌》音樂。
【教學過程】
一、創設情景引入
同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰歌，當年志愿軍戰士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復習舊知，整體感知
請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰士把誰稱作親人？他們為志愿軍做了哪些事。
三、合作學習，交流，體會情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。
３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。
老師根據學生匯報的情況重點指導。
課件: 記得五次戰役的時候…這真是雪中送炭啊!
點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。
４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
點撥：學生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價指的是什么代價？
６、小結：
學習了他們的事例后，你現在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。
２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發一下對親人的依戀之情吧！
五、運用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報：
改為：再看一眼志愿軍戰士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
【板書設計】
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
【課后反思】
教學中體現較突出的幾點：
１、導入中的情景創設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創設體會出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛，以及戰士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環節使學生對大娘與志愿軍戰士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足：
１、對重點段的體會沒有充分體現出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
２、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
再見了,親人教學設計 篇15
學習目標：
1、知識與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（2）理解課文內容，理解課文中重點句子的含義并積累語言。
（3）學習作者的表達方法。
2、過程與方法：
（1）通過朗讀、感悟。體會課文在表達上的特點，體會課文重點句子對表達情感的作用。
（2）讀寫結合，培養學生的讀寫能力。
3、情感、態度與價值觀：
理解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。
教學準備：
課件、幻燈片等等。
教學過程
一、復習導入
1、幻燈顯示詞語。
（1）齊讀。
（2）理解：雪中送炭同歸于盡深情厚誼
2、說說課文講了一件什么事？
二、研讀課文，理解課文內容，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。
1、過度導入：學習課文要解決三個問題，請問是哪三個問題？
板書：寫什么？為什么寫？怎樣寫？
追問：課文主要寫了什么內容？
板書：課文描寫了：
2、組織學生自讀感悟。
（1）明確學習目標：分組自由讀課文，你從中體會到什么情感？
（2）組織學生討論。
板書：依依惜別深情厚誼
3、組織學生品讀課文。
（1）要求：仔細讀課文，想一想課文中的那一部分或那一個人最令你感動，把它們畫下來，好好讀一讀，看看你從中能體會出什么？
（2）學生自主學習。
（3）引導組織學生交流、品讀、感悟。
4、歸納、總結、升華
（1）顯示：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
誰來讀？
問：“您”指誰？“這樣高的代價”是怎樣的代價？有多高？
指導學生有感情朗讀。
（2）引導：縱觀全文，“您”僅代表了大嫂嗎？還有誰/
板書：大娘小金花（朝鮮人民）
追問：她們又為志愿軍做了哪些事？付出了哪些代價？
朗讀感悟
（3）追問：你們說朝鮮人民對志愿軍的情誼如何？用問中的語句來概括（比山高，比海深）
讀“您說，這比山高比海深的情誼，我們怎么能忘懷？”
（4）是東華門原因使朝鮮人民甘愿為志愿軍付出這樣打的犧牲？情讀大屏幕上的資料。
（5）過渡引導學生有感情朗讀課文最后三段。
5、小結：課文表現了贊揚了
三、再讀課文，體會寫法，自主練筆。
1、對比閱讀課文錢三個自然段，想一想它們在表達上有什么特點？
2、引導學生歸納。
3、教師小結。
4、組織學生練筆。
5、組織學生交流。
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