《100以內的加法和減法（一）》教學設計（第4課時）
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《100以內的加法和減法（一）》教學設計（第4課時），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學內容：
人教版一年級下冊第69頁例1及相關練習題。
教材簡析：
本節課內容是在上冊學習了20以內加減法，和在本單元中學習了兩位數與一位數、整十數的加法的基礎上進行教學的。既是對已學知識的進一步深入，同時又為今后學習兩位數減兩位數（退位）奠定基礎。本課在整個100以內減法中起著承上啟下的作用，教材中教學內容難度不大，很多學生對這類計算有過嘗試，但對于算理的理解比較模糊。本節課重點是引導學生利用舊知遷移，借助學具，直觀操作，建立對減法過程中算理的表象感悟，能清楚用語言表征出來，并能運用新知解決數學問題，為學習下一課時退位減法最好準備。
教學目標：
1．在掌握算理的基礎之上，熟練口算兩位數減一位數，整十數（不退位），并能解決一些簡單的實際問題。
2．通過動手操作，觀察思考，合作交流，理解并掌握“相同數位上的數才能直接相減”的算理。
3．通過分組學習培養學生的觀察能力，推理歸納和語言表達能力。
教學重點：
理解掌握兩位數減一位數、整十數（不退位）口算方法。
教學難點：
理解“相同數位上的數才能直接相減”的算理，能區分兩位數減一位數與兩位數減整十數算法的不同。
教學準備：
課件、情境圖、小棒、計數器等。
教學過程：
一、復習導入（課件出示）
（一）撥一撥。（在計數器上撥數，比較每組數表示的意義。）
1．7和70
2．45和40
3．82和2
（二）口算。“開火車”形式進行練習。
90-70= 80-40= 70+5=
34+4= 5+32=
4+（）=66 60+（）=68
【設計意圖：幫助學生回憶舊知，梳理已有的知識經驗，激活學生頭腦中與本課相關的已有知識，為探究新知做好鋪墊。】
二、情境引入，初步體會算法
（一）結合情境圖，了解信息提出問題
1．小小圖書館（課件出示主題圖）
教師：一（1）圖書館開館了，小小圖書管理員正忙著呢，我們一起去看看吧。
2．了解信息，提出問題。（課件呈現）
教師：從圖中你知道哪些信息？
根據學生的回答，課件出示相關信息。
（1）有35本故事書，借出2本。還剩下多少本故事書？
（2）有35本動漫書，借出20本。還剩下多少本動漫書？
學生提出問題，教師及時給予鼓勵，并選擇性板書本課所要解決的問題。可讓學生結合信息完整把問題敘述出來。
（二）列出算式，對比分析
學生說算式教師板書：35-2= 35-20
教師：這兩個算式有什么特點？
學生可能回答：都是減法算式，第一題是減一位數，第二題是減兩位數，根據學生回答，教師板書課題。
（三）猜測結果，引發探究
學生互相說說算式結果。
教師追問：同學說的結果是否正確，我們一起來驗證。
（四）借助學具，直觀感悟
教師：可以嘗試使用計數器和小棒幫助計算。
預設的方法有：
1．直接數數方法：35-2往前數2個，就是33；35-20是10個10個地數，往前數2個10就是25、15。
2．小棒操作，直觀呈現過程。
3．計數器撥數，位值思想滲透。
（五）回顧交流理解算理。
教師根據學生表述過程，在算式中體現過程和方法，數形結合，由抽象向具象過渡。
【設計意圖：在這個環節中，教師不要束縛學生計算方法，可以讓學生借助學具，選擇性進行操作，自主探索性學習，通過學生匯報不同方法，進行互相學習，交流，相互補充，既尊重學生個性的.展示，有體現算法多樣化。教師則利用課件將直觀地操作圖口算過程對應起來，多途徑促進學生由具體形象思維向抽象思維過渡。】
三、對比感知，明確算理
（一）簡化思維突出重點（課件出示）
引導學生回顧剛才擺小棒和用計數器計算的過程。
先讓學生思考片刻，再利用課件把擺小棒和計數器撥數的過程動態演示，根據學具操作過程，課件出示算式計算過程。再次讓學生感悟算理。
（二）回顧比較，認識本質
1．比較“35-2”和“35-20”計算有什么不同？
2．同桌交流，相互討論，回憶操作和計算過程。
教師可引導學生結合小棒和計數器操作過程中的捆數（幾個十）、根數（幾個一）及十位和個位的計算順序表述，突出算式的區別，同時內化位值概念。
3．概念小結：相同數位上的數才能直接加、減。
【設計意圖：學生利用已有知識經驗，再結合學具，課件輔助，回憶兩位數減一位數、整十數的計算過程。再將兩個算式的算法進行比較區分，在對比中感知算法和對算理的明確認識。】
三、拓展探究，深化算理
（一）我來試試。（分組撥數計算）
78-5= 65-4=
78-50= 65-40=
要求：分為男生、女生兩組，都先撥出“78”，男生組計算“78-5=”；女生組計算“78-50=”。匯報結果，比較兩組分別是在什么數位上撥去珠子，再次明確算法。
（二）選蘋果。（改錯題）
出示蘋果算式，判斷各題計算是否正確。
同學們交流匯報，分析錯因。
師生小結：相同數位上的數才能直接相減。（課件出示）
四、鞏固應用，反饋練習
（一）完成教材第69頁“做一做”第2題。
學生獨立完成，交流匯報算法。
（二）完成練習十六第3題的“解決問題”。
運用新知，解決生活中的實際問題。
創造算式。
出示卡片
教師：從中任選2個數創造一個算式。根據學生說出算式，教師板書。
可能會有：
56+30= 56—30= 30+3=
56+3= 56-3= 30-3=
以“開火車”的方式讓學生口算。
最后一題是退位減法，為下節課學習做孕伏。
【設計意圖：幾個層次的練習設計，既讓學生在計算過程逐漸熟練算法，明晰算理。又關注全體參與度，整體反饋，匯報結果。并把學生自評和互評融入其中，培養學生的評價能力。這個環節讓學生通過獨立計算，相互交流，創造算式進一步鞏固兩位數減一位數，整十數（不退位）的算法，又為下節課學習退位減法做孕伏。】
六、暢談收獲
這節課你有什么新的收獲？
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