我最好的老師教學設計

時間：2022-05-30 10:49:21 教學設計我要投稿

我最好的老師教學設計（通用5篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的我最好的老師教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我最好的老師教學設計（通用5篇）

　　我最好的老師教學設計1

　　【學情分析】

　　五年級是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意蘊，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。

　　【教材分析】

　　《我最好的老師》是美國作家大衛歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【教學重難點】

　　探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

　　【教學準備】

　　教師準備重點語句的課件。

　　【教學預設】

　　一、開門見山，導入新課

　　這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師

　　二、整體感知，把握內容

　　1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？

　　2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　三、認識懷特森先生，體會他的“好”

　　1、作者為什么說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句子旁邊寫感受做批注。

　　（設計說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）

　　2、小組交流自己的感受。

　　3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：

　　（1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”

　　懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

　　（2）“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”

　　懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。

　　師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。

　　（3）課件出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

　　同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話里哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？

　　預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。

　　帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀

　　4、繼續交流：后來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？

　　（1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

　　懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧愿讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！

　　（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以后還會得零分的。

　　（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”

　　懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以后的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。

　　（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？

　　預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

　　師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。

　　（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。

　　師小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。

　　在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——

　　在生活中，我們依然不要——

　　在將來的工作中，我們永遠不要——

　　這就是一個——終身受益的教訓。

　　5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

　　此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？

　　（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）

　　師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最后一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”

　　四、學習寫作方法，升華他的“好”

　　同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

　　看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

　　師小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

　　五、我手寫我心，記住他的“好”

　　假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

　　……

　　總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

　　板書設計：

　　29我最好的老師

　　不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　我最好的老師教學設計2

　　教材簡析：

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標：

　　1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說）

　　2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導從課題質疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀課文。

　　出示自學提示：

　　（1）把課文讀正確，讀通順。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　3、課堂交流

　　（1）讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味

　　（2）說說課文講了一件什么事？

　　（3）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　（讀句子，從這句話中質疑，預設問題：出人意料的舉動是什么？表現在哪些地方？）

　　2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關句子，在旁邊作批注。

　　（1）課堂交流。（指導感情朗讀）

　　（2）討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（過渡：所以我們當時的反應是什么？（相機板書：氣炸了）為什么會有這樣的反應，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎么了？我們被老師糊弄了！）（板書：糊弄）

　　過渡：一個這樣糊弄學生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。

　　2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）

　　3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。

　　四、總結收獲，拓展延伸

　　1．是的，懷特森老師那獨特的教學方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2、交流收集到的資料，談談你的體會。

　　板書：21、我最好的老師

　　氣炸了冒險受益

　　算哪門子老師？不，你的看法錯了

　　我最好的老師教學設計3

　　知識目標：

　　（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，并會運用四字詞語。

　　（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　能力目標：

　　（1）會把這個故事講下來，培養學生說的能力。

　　（2）會用具體的事例來說明道理的寫法寫作，培養學生寫的能力。

　　我是這樣實現目標的：

　　（1）按照預習慣例四步自學，通過展示匯報，完成知識目標。

　　（2）這是一篇淺顯的的文章，學生易懂。教學中我采用自讀、互讀，在學生熟讀的基礎上，讓學生按照理出的先后順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會說的目的。

　　（3）讀寫結合是本課設計的一個重點，教學中，通過讀說理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。并通過回顧以往學過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導學生學習這種寫法去習作。由于一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學生說一兩句話不難，但要說一段話，就不容易了。于是設計了兩個階梯式要求，要求學生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體，也就是事情的經過部分？學生在老師有層次的引導下，通過自說，小組互說，達到會說的目標。

　　教學過程

　　一、導入談話

　　孩子們，從幼兒園到現在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標準）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。

　　二、預習匯報

　　昨天大家已經預習了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預習展示。

　　1、生詞預習展示：

　　生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”

　　生：我積累了4個四字詞語：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味

　　生：我通過查字典和聯系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學生講的。

　　生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來說話。

　　生：我能用上四個詞說話。

　　2、同學們對字詞預習的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學們在小組內互讀，對于讀得好的同學，要學會欣賞；對于讀不好的同學，要熱情地幫助。

　　誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰他？誰還想再試試？最后一個機會了，誰來展示？

　　3、大家讀得非常好。我們進行最后一個環節的匯報：這篇課文主要講了一件什么事？

　　（評價：你的總結很精煉。你能不能說得在稍微具體些。）

　　三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。

　　還有兩段講了什么呢？（板書：道理）

　　咱們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫、再寫、最后寫）請大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來說？（板書：老師上課、測試得零、解釋用意）

　　這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？

　　怎么才能講好？（首先讀好、抓住重點、按照順序、吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內在互相講講。

　　誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？

　　四、拓展寫法

　　過渡：你真了不起，這么短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什么啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權威。）

　　1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例說明了一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學過的課文中，我們也學過不少，請回憶有哪些呢？

　　2、今天咱們也試著這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？

　　（1）你準備用什么事例說明一個什么道理？

　　（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節具體地說下來。

　　總結：

　　這節課大家的收獲可真不少，我們不僅學會了講課文，還學會了用具體事例說明道理的表達方法。下課。

　　我最好的老師教學設計4

　　【設計理念】

　　凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。

　　2、情感態度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。

　　【教學重、難點】

　　體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　【課前準備】

　　1、教師準備

　　●文字圖片（一）：

　　當我讀到，我覺得懷特森先生是一位的老師。

　　●文字圖片（二）：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：

　　●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　2、學生準備：詞語盤點本感言箋

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、熱身導課，評判最好的老師

　　1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？

　　2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。

　　3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。

　　今天這節課，咱們跟著這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。

　　4、師相機板書：我最好的老師

　　5、生讀題后，就題質疑

　　生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？

　　生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？

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　　[設計意圖] “學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生說的欲望，為學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發展從問題開始。

　　二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1、學生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。

　　2、讀后匯報交流

　　（1）小組交流盤點的詞語。

　　（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕

　　教訓駁倒論證測驗權威迷信

　　破綻顱骨糊弄貓猬獸出人意料侃侃而談

　　目瞪口呆編造饒有趣味深信不疑判斷真偽

　　3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）

　　4、考察初讀課文，感知課文的程度

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。

　　學生根據初次會文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。

　　[設計意圖] 攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。

　　三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1、媒體出示：

　　當我讀到，我覺得懷特森先生是位的老師。

　　導語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。

　　2、學生盡情讀文，并做批注。

　　3、個性表達，燃情導讀。

　　（讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活開展教學，努力使課堂動態生成，充滿靈動）

　　△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。

　　△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，并給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。

　　你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什么說這是出人意料的舉動？

　　①情境導讀：

　　看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……

　　教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”

　　點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”

　　點生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什么測驗？”

　　點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”

　　得了個零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。

　　②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。

　　其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢？

　　生：認為老師的話總是對的。

　　師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？

　　③同學們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）

　　△生3：當我讀到：“從此，科學對于我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。

　　①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？

　　②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。

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　　4、提煉文本，升華理解。

　　①課件展示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：。

　　②小組交流匯報。

　　③簡短結語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

　　[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。

　　四、延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……

　　2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）

　　3、真情表白

　　①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威！（板書）

　　4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什么？

　　②生談感受說啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的了解與崇敬。

　　5、你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）

　　6、教師寄語：生活中需要科學精神，從小學會挑戰，善于思考，你就在向真理靠近。

　　[設計意圖] 故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生口語表達能力，努力實現個性化閱讀。

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學習感言。

　　2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。

　　3、學生展示真情感言：

　　生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的'人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

　　生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！

　　生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，并不是一切都垂手可得，要經過自己的一番努力呀！

　　生4：教師是一個播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢于發現問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

　　……

　　4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

　　[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　[設計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結合，語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。

　　【板書設計】

　　21※ 我最好的老師

　　“0”？分

　　最好的老師！

　　懷特森先生

　　不要迷信書本，也不要迷信權威！

　　[設計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

　　【課后反思】

　　1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀走近－精讀走進－感言贊語”等環節，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創造、表達，給學生創設了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環“當我讀到，覺得懷特森先生是位老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

　　2、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性

　　我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。

　　（名師簡介：謝稱發，贛州市中青年骨干教師（省培），小學高級教師，現在江西省贛州市于都天潤實驗學校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘xxx特約通信員，《創新作文》特約編輯。潛心于江西省重點課題“小學生生活化習作”的實踐與研究。《小學生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價》、《培養學生習作創新四部曲》等二十余篇教學論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學設計及《綠色課堂生機盎然》等十余篇教學論文發表于《中國小學語文教學論壇》、《江西教育》等重要刊物）