小學語文《丑小鴨》教學設計（精選10篇）
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《丑小鴨》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇1
教材分析：
《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。
教學目標：
根據《語文課程標準》低年級三個維度的目標要求，同時考慮課文的特點、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》第一課時的教學目標確定為：
認知目標：會認14個生字，讀準字音，識記字形，聯系詞句理解字義。
能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，培養他們的朗讀能力。
情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。
這節課的教學重點是指導學生認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。
學情分析：
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現欲強。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。
教學理念：
本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
教學過程設計：
一、巧妙設問，導入新課。
上課開始，我就問孩子們：“你們喜歡小鴨子嗎”，一想到電視里、生活中小鴨子憨態可掬的樣子，他們都說喜歡。接著我在“小鴨”前面加上“丑”字，又
問：“老師為什么要加一個‘丑’字呢？同學們想知道答案，就趕快讀讀課文吧！”
這樣導入新課，激發了學生的學習積極性。
二、初讀課文，感知內容。
在學生讀書之前，我提出要求：要讀準字音，不認識的字請看看拼音，還要注意不加字，不丟字。學生讀完以后，我讓他們說說這篇課文講了一個什么故事。使他們初步了解課文內容。
三、合作學習，識記生字。
識字教學是低年級的教學重點。通過多種形式識記生字既是對前面初讀課文的一個檢查，也為后面有感情地朗讀奠定基礎。由于學生已經有了一年半的識字基礎，形成了一定的識字能力，所以這節課我采用同桌合作識記的方式，促進每個人都開動腦筋想辦法記字，增強他們學習的主動性和積極性，又讓他在與同桌相互交流的過程中，合作學習，互相幫助，共同提高。
四、創設情境，激發情趣。
在教與學的關系上，我國古人就強調教必有趣，以趣促教。現代教學更加強調培養學生的學習興趣。因為興趣是自主學習的基礎，讓學生自主學習，有利于培養學生自能讀書的能力。為了激發學生的朗讀興趣，我展示了有關招收配音小演員海報的課件，將配音員選拔賽這一情境帶入課堂，一方面營造了朗讀的氛圍，另一方面激發了學生的朗讀興趣。這時同學們朗讀熱情高漲，個個躍躍欲試。
五、研讀課文，理解體味。
1、引導學習描寫丑小鴨丑的部分，積累詞語，讀中體會。
作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。因此在這一部分，我讓學生劃出具體描寫丑小鴨丑的詞句，并讀出“丑”來。以及在最后一部分讓學生劃出具體描寫丑小鴨變成白天鵝后美的詞句，并讀出“美”來。這使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受，而是經過自主感悟才發現的。從中同學們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、長長的脖子”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解。
2、引導學生學習描寫丑小鴨歷經苦難的部分，自主研讀，體現教學的開放性。
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養學生探究性閱讀的能力。教學中我十分注意捕捉探究點，引導學生去自主研究與發現。在學習這部分課文的過程中，我采用小組合作探究的方式，讓學生先自由朗讀，然后要求選擇自己感受最深的內容，用“這是一只xx的丑小鴨”在小組內說說自己的感受。“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因為每個學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所說：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。在課堂教學中我十分珍視學生的獨特體驗，讓童真童趣放飛課堂，同時我又注意引導他們正確把握文本的價值觀。
在朗讀課文中，他們會從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對美好的向往。這時我采用引導學生想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問：“如果你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；你們能演一演，樹林中小鳥怎樣譏笑丑小鴨，獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎？面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當時那種可憐的境遇。讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生強烈的共鳴。
認真而扎實地教學生字和詞語，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務之一。特別是低年級，學生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導。為避免生硬呆板的解釋，我采用抓住重點詞句，培養語感，體驗情感的方法教學。在理解重點句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，我利用直觀形象指導理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝的畫面。這時學生們不禁瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。我適時指導：“丑小鴨也和你們一樣看著，這就是“驚奇”。接著又問：這時丑小鴨會想什么？”“正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。請同學們有感情地讀一讀這一自然段。”這樣學生不僅對驚奇和羨慕有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對美好生活的向往與追求。
3、學習描寫丑小鴨變美的部分，抓住重點，自讀自悟。
這一部分課文中優美的詞句既是感悟本段的要點，也是學生語言積累的重點。我先讓學生自讀自悟，再讓他們多讀幾遍，背一背。
4、評選配音員的學習活動。
在學生把課文讀通讀順以后，我和學生一起參加評選配音員，引導他們讀好自己感受最深的部分。這樣教學能激發學生朗讀的興趣和讀好的信心。通過師生互評，特別是學生評老師，體現了教學民主，教師是學生學習的伙伴。通過比賽讀，互相評價，使學生感受到了讀有所得的喜悅。
5、配樂朗讀全文。
在學生經歷了語言的感悟，而情感最需要抒發的時候，我讓學生配樂朗讀課文，使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，積累規范優美的語言，增強閱讀能力。
六、整體感知，情感升華。
由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。在學生對本課有了一定的理解，產生了一定的看法之后，提出問題：
“在惡劣的環境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”
這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發展。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇2
教材分析
《丑小鴨》是北師大版三年級上冊“成長的經歷”單元的一篇主體課文。課文講述了一只丑小鴨變成白天鵝的故事。通過它的遭遇贊揚了丑小鴨不畏困難，向往、追求美好境界的精神，告訴我們不要僅僅因為外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩蓋不了美的本質，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會丑小鴨的心情，理解丑小鴨的美好向往，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。
3、練習用課文中的語句描寫丑小鴨小時候和長大后的樣子。體會對比的寫法。
教學重點
體會丑小鴨受欺負時的心情和它追求美好境界的精神，有感情朗讀課文。
教學難點：
體會丑小鴨的心情，理解丑小鴨的美好向往，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。
教學過程
一、揭示課題，復習回顧
1、揭題板書。
2、檢測字詞，試著選擇一兩個，說一句和課文內容有關的話。
3、回顧：課文講了一個什么故事？
（課文寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。）
二、感受形象，對比朗讀。
1、出示問題，自主嘗試：丑小鴨剛出生的時候是什么樣子？變成白天鵝后又是什么樣子？畫出描寫他們的詞語讀一讀。
2、交流，板書詞語，分類朗讀。
3、出示丑小鴨和白天鵝的圖片，請學生試著用上這些詞語，用自己的話說一說丑小鴨和白天鵝的樣子。
4、出示相關語句，指導朗讀。以指名讀、對比讀等形式讀出丑小鴨前后的變化，在語感上形成對比，感受丑小鴨變化前后的心情，體會對比的寫法。
三、走入內心，體會堅強。
1、小組合作，深入體會：
丑小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了哪些挫折呢？請同學們讀一讀課文的3——6自然段，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，讀一讀，把自己的感受寫在旁邊。
小組交流畫出的句子和感受。
2、匯報交流，預設如下：（當學生談到某一部分時，相機點撥引導）
（1）在家里受恥笑被欺負。
交流，感受周圍人對它的欺負。
想象：讀著這段文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？（想象周圍的動物們怎樣欺負它、嘲笑它）
點撥：家在每個人的心中都是溫暖的，幸福，可是，丑小鴨從來到這個世上，感受到的卻是……它是帶著怎樣的心情離開了家？
指名朗讀，體會丑小鴨的心情。
（2）在外面受譏笑被追趕。
交流，感受丑小鴨流浪時的孤單和悲傷。
想象：除過這些，丑小鴨還會遭遇怎樣的困難和挫折？過著怎樣的生活？
點撥：結合課文中的景物描寫，創設情境，營造凄涼的氛圍，指導配樂朗讀，進一步體會丑小鴨孤單悲傷的心情。
（3）在湖面又冷又餓昏睡。
3、丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然向往著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。
“它們的樣子那么高貴，姿態那么優雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。”
丑小鴨為什么“又驚奇又羨慕”？他為什么而驚奇，羨慕的又是什么？
指導朗讀。
4、丑小鴨這個夢想實現了嗎？
丑小鴨發現自己變成了白天鵝，心情怎樣？
5、你從丑小鴨的身上感受到了什么？
（追求理想，不言放棄，堅持不懈……）
6、當丑小鴨終于變成了白天鵝，當初那些嘲笑它、欺負它的同伴們又是什么樣的反應呢？
小結：在故事中，不僅僅丑小鴨前后的樣子、心情形成了強烈的對比，他周圍的同伴們的態度也對比鮮明。這也是這篇課文在寫作上的一個特點。
四、拓展延伸，升華感情。
1、丑小鴨的故事就要講完了，此時此刻，你有什么想說的嗎？
對丑小鴨說……對哥哥姐姐說……對鴨媽媽說……對養鴨的小姑娘說……對小鳥及獵狗說……對農夫說……
2、介紹作者。這么震撼人心的童話故事，知道作者是誰嗎？安徒生。
學生交流搜集的相關資料。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇3
【教材分析】
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。
本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，并使學生的情感體驗得到升華。
【教學目標】
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
【教學重點】
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
【教學過程】
一、角色切入，復習上文導入
聽寫詞語：
又大又丑 灰灰的 大大的身子 丑小鴨
請學生進入角色，試想自己就是丑小鴨，用上這幾個詞語作自我介紹。（出示丑小鴨的圖片）
過渡：丑小鴨們，自打一出生就長得比其他小鴨丑的你，能告訴李老師，你有什么愿望嗎？你心里最希望有什么奇跡發生呢？（變得美麗 變成天鵝）好，我們一起來念念咒語，看奇跡發生吧！（出示天鵝的圖片）美麗嗎？驚艷嗎？羨慕嗎？天鵝長得多美呀，它長長的脖子彎出優美的弧度，潔白的羽毛豐滿了雙翅，是那么的純潔。天鵝不光看上去美，作者筆下的天鵝，也寫得很美呀！
二、比較丑小鴨和天鵝的樣子
1、請同學們快速讀課文，找出丑小鴨長大變成天鵝后的樣子吧。用橫線畫出來，多讀幾遍。
2、比較丑小鴨和天鵝的樣子，凸現丑小鴨的丑。
3、指導朗讀。
三、學習課文3～６自然段，體會丑小鴨的不幸遭遇
過渡：僅僅是因為丑小鴨外表和一般的鴨子不一樣，它就遭受了許許多多的.不幸了。請聽。（播放錄音）聽了錄音后，請同學們自由讀3～６自然段，思考：
1、丑小鴨來到什么地方？
2、它遇到了什么不幸？
3、后來怎樣了呢？
來到哪里 ？
遇到什么不幸 ？
后來怎么了？
在家里
哥哥姐姐（ ）公雞（ ）
養鴨的小姑娘（ ）
離開了家
離開家里，來到樹林里
小鳥（ ）獵狗（ ）
白天（ ）晚上（ ）
冬天，在冰冷的湖面上
丑小鴨在湖面上（ ）
幸虧（ ）
4、跟同胞們、好朋友們說說，哪種不幸是你最不能接受的嗯？你心里是什么滋味呢？
５、指導朗讀。
四、角色融入，談談自身體會
1、孩子們，你們遭受了這么多的不幸，你有什么話想對誰說說呢？
2、歷盡千辛萬苦，丑小鴨你終于變成天鵝了，你會想些什么呢？請你們展開想象，想象丑小鴨變成天鵝后又會遇到怎樣的待遇呢？
五、積累與延伸（機動教學內容）
仿寫動物的樣子。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇4
教學目標：
知識與能力：認識14個生字,會寫12個字。理解字義。正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養學生的朗讀能力。
過程與方法：通過觀察圖畫，理解丑小鴨到白天鵝的美麗變化。通過朗讀，體會丑小鴨與命運抗爭的頑強精神。
情感態度與價值觀：使學生懂得從小要培養善待他人，互相尊重，同時對生活充滿美好的希望。
教學重點是認字和朗讀；
教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。
課標指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學生的語文素養。）：
教學過程
一、激趣導入，復習生字
1、上節課我們認識了丑小鴨，今天丑小鴨帶了一群小鴨子來到了課堂上，大家想不想和他交朋友？可是它們很調皮，躲在了生字蛋的后面。如果你讀準了字音，它們就會跳出來，愿意請它們出來嗎？
2、形象識字。教師點擊生字蛋，生字蛋破開，出現生字，學生讀、記（讀得正確，蹦出一只小鴨）。
3、（最后一個生字蛋破開，出現丑小鴨形象）。師：喲，它是誰呀？
4、貼丑小鴨圖片上節課我們已經知道了丑小鴨長得又大又丑，板書：又大又丑丑小鴨出生以后，他的命運怎樣呢？這節課我們將繼續來學習第28課丑小鴨。板書課題。
二、精讀課文，感悟體會
（一）學習丑小鴨的遭遇部分
1.課件出示動畫片段：播放丑小鴨的遭遇。
2自由讀讀課文第3——6自然段，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并用你喜歡的方式練習把句子讀好。
3交流匯報，隨機投影出示下列句子：（以讀代講，體會丑小鴨的可憐、孤單、悲傷）
（1）、丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。
理解欺負和孤單你感受到什么？讀了這一段你的心情怎樣？你能用讀表達出來嗎？（朗讀體會丑小鴨的可憐。）
在離開家的時候，丑小鴨給媽媽寫了一封信，結果被淚水打濕了，模糊一片看不清了，請大家根據自己的理解幫他補充完整，好嗎？
親愛的媽媽：
今天，我不得不離開您，離開家，因為 。雖然我長得丑，可是 ，我多么希望 。再見了，我親愛的媽媽。
（2）、丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。
讀一讀句子。你感受到了什么？可憐、孤單、害怕。
說說什么是譏笑、追趕并想象怎樣譏笑和追趕。
（3）、丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。
讀句子，你又感受到了什么？可憐與無奈。能讀出來嗎？齊讀。
（4）、天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
放音樂：北風呼嘯的聲音。理解凍僵，想想，這時如果你看見了丑小鴨，你會說什么，你又會怎么做呢？
丑小鴨想媽媽，夜深人靜的時候，他常常一個人對著天空，流著淚水喊媽媽：“媽媽，---他會對媽媽說什么呢？
同學們，孤單、寒冷、害怕、受盡欺侮和白眼，這是多大的痛苦，多大的不幸啊！丑小鴨有沒有就此失去生活的信心呢？
可憐的丑小鴨雖然在這艱難的生活煎熬著著，可是它仍然能從生活中發現美和希望。
（5）、出示課件：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
理解羨慕，你一般在什么時候羨慕別人呢？想象一下：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，它會想些什么？它又會說些什么呢？
4、回歸整體，再次感受丑小鴨的悲慘遭遇。配樂朗讀。
同學們，丑小鴨自從來到這個世界上就遭遇了種種不公平的待遇，過著一種悲慘的生活，但它沒有灰心，而是默默地忍受著，堅持頑強的生活，讓我們帶著對丑小鴨的同情和敬佩來讀3-6段。
（二）理解變成天鵝部分
（1）小朋友，丑小鴨終于挨過了寒冷而又饑餓的冬天。美好春天來了，丑小鴨的夢想實現了嗎？朗讀課文第七自然段，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，練習把它讀好。
（2）學生自由練習讀書。
（3）閃爍：這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
男女生比賽朗讀，讀出他的美
丑小鴨的心里感到無比的幸福，同學們，站起來吧，你們就是丑小鴨，你們就是白天鵝，讓我們揚起有力的翅膀和他一起發出幸福的呼喊吧！[學生配樂齊讀課文第7段]
（四）拓展延伸
1.經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了受人歡迎的白天鵝。讀到這里，你一定會有很多的感慨，想對故事中的誰說。這時候，你最想對他說什么？拿出你們精心設計的賀卡，把最想說的話寫下來。
作業
話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇5
設計理念：
依據建構主義理論，在設計中，我以學生發展為本，閱讀的過程即是體驗過程小學生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術形象，語文教學應該引領學生將課文描述的文字轉化為個性化的畫面，從而促使學生抓住關鍵詞句對蘊含的思想和情感有自己的體悟
學習目標：
1．流利、有感情地朗讀課文，積累詞句
2．根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受
3．激發讀原著的興趣
課前淮備：
“學習擂臺賽”的教具、天鵝教具兩個、課件
設計課時：
第二課時
教學流程：
一．板塊一：輪讀全篇——比朗讀流利
1．出示“學習擂臺賽”，激發興趣
師：這節課我們來一場學習擂臺賽你們瞧，左邊的這只天鵝代表你們，右邊的這只代表老師，看誰最先到達頂端，就可以成為比賽的優勝者！得到這頂大皇冠哦！老師有信心！你們有嗎？
我們馬上進入第一輪比賽，比比誰的課文讀得最流利為了讓我們比賽中更有把握，我們先準備一下吧同學們可以選擇自己喜歡的方式，比如可以自己練習讀、可以和同桌讀、還可以與幾個朋友一起讀，我們最終的目標就是要把課文讀流利，好！抓緊時間，開始準備吧！
生（自己練習讀課文）
設計意圖：因為這是第二課時，要求學生能把課文讀得流利、有感情，出示“學習擂臺賽”，激發學生的熱情和讀書的興趣
2．輪讀全篇，師生競賽
（1）推薦幾個同學來和老師比賽
（2）采用輪流讀的方式來比賽
（3）“學習擂臺賽”第一局評比
師：各位小評委們，認為我讀得好的請舉手認為你們的代表讀得好的請舉手
設計意圖：通過“學習擂臺賽”的升級比賽，讓學生在第一次的自由讀后，又一次聽讀課文，相當于兩次讀了課文，在無意識中檢查學生讀書情況，達到教學目標中所設定的將課文讀流利的要求如果同學們升級了，可以借此鼓勵，增加學生的信心，從而進入第二局的比賽；如果是老師升級了，可以激勵學生加油努力，增加課堂的趣味性和挑戰性
二、板塊二：欣賞一段——比感受獨特
1．教師示范：
（1）畫一畫——找出關鍵詞
師：你們瞧，老師在讀第二段的時候，有了自己的感受，于是，我拿出筆來，畫出了這些詞語，我畫了什么？來，一起讀讀（課件用波浪線畫出這幾個詞：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的）
（2）寫一寫——簡單寫出感受
第二段畫出的幾個詞旁邊寫上感受：“好丑啊”
（3）讀一讀——讀出獨特感受
你們瞧，老師在欣賞一段時，先畫出詞語，再寫出我的獨特感受，我多會學習呀！我要給自己升一級羅！我還有更好的表現呢，我能把自己的感受通過朗讀表達出來聽聽——（師示范讀第二自然段）
2．學生欣賞匯報
（1）生匯報，預設一：
畫詞語：欺負、咬他、啄他、討厭、非常孤單
寫感受：好可憐、真孤單
讀句子：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家
（2）生匯報，預設二：
畫詞語：凍僵、幸虧
寫感受：好幸運
讀句子：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰丑小鴨趴在冰上凍僵了幸虧一位農夫看見了，把他帶回家
師：是啊，如果不是好心的農夫救了他，他可能就活不下去了善良的孩子，請你也寫上去（升一級）
（3）生匯報，預設三：
畫詞語：悄悄地過日子
寫感受：好堅強
讀句子：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子
師：相信生活你一定也是個堅強的孩子，請你上來寫他的感受真是與眾不同，了不起，連升兩級
（4）過渡：同學們，最后丑小鴨得到美麗了嗎？你從哪知道的？
畫詞語：漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子
寫感受：好美啊
讀句子：
①想像：閉上眼睛想像一下，在鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，他的羽毛像白瓷一樣光滑，細長的脖子高高地立起，真是美麗極了！這哪里是一只天鵝，這分明是一位高貴的王子同學們睜開眼睛看看吧— —課件出示美麗的天鵝
②讀句子：同學們都發出了贊嘆聲，你想說？
哪美啦？夸夸他吧，說具體一點把你們的感受讀出來吧（這么美麗的天鵝，難怪丑小鴨連自己也不相信，請讀——這難道是自己的影子？）
畫詞語：啊、漂亮的天鵝
寫感受：好幸福
讀句子：
①丑小鴨他不相信就是自己，我們來告訴他吧，讀——啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
②我聽出來了，丑小鴨此時會感到非常——高興、快樂、幸福
師小結：同一段能讀出不一樣的感受，真了不起！寫上去吧！
你們為丑小鴨而高興，老師為你們而喝彩！（小結板書，向往美麗的丑小鴨終于成了一只白天鵝，板書，白天鵝一篇課文有這么多的感受，同學們太了不起了，）
③合作讀：現在老師為你們配上音樂，讓我們美美地讀最后一段（太美了，這個皇冠就屬于你們的了！祝賀同學們！）
設計意圖：根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受由學生現場生成的感受，自己板書
三、板塊三：呈現原著 向教材挑戰
今天學得這篇課文是誰寫的？——安徒生
既對，也不對這是編輯叔叔根據安徒生的原著《丑小鴨》改編的你們瞧，老師這里有《安徒生童話原著》，原著的內容比課文可精彩多了這是課文的最后一段，你們想不想看看原著怎么寫這一段的？請聽——（師讀原著中的最后一部分內容，略）
師：原著里還有更多精彩的內容呢，同學們課后可以去讀一讀讓我們再一次最深情地說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇6
學習目標：
1、會認“烘”等14個生字，會寫欺負兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會丑小鴨的可憐。
3、懂得要善待他人，互相尊重。
教學過程：
一、談話導入。
1、小朋友，你們見到過剛出生的小鴨子嗎？誰來說說剛出生的小鴨子是什么模樣的？
2、剛出生的小鴨子毛茸茸的，很可愛。
今天，老師也給大家帶來了一只小鴨子，你能用自己的話形容一下他的樣子嗎？（出示圖片）
（學生回答完后出示句子他的毛灰灰的，……）我們一起來說說他的樣子吧！
3、好看嗎？就是因為他長的比較丑，大家都叫他丑小鴨。（出示句子大家都叫他丑小鴨）
師板書丑小鴨鴨是我們今天要寫的生字，看老師是怎樣寫好他的？
鴨“甲”寫的小一點，鳥寫的大一點。
4、齊讀課題讓我們一起來叫叫他的名字吧！
二、初讀課文，學習生字。
1、初讀課文。
師：這只丑小鴨出生后，在他身上發生了很多故事，是什么故事呢？請小朋友打開書本第28課，讀一讀這個故事，要求讀通課文，讀準生字，碰到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習生字。
師：這篇課文中藏了很多難讀的字，你能讀好他嗎？
出示生字自由讀--指名讀--生糾正-開小火車讀-齊讀
去掉拼音讀指名讀-男女生對讀
3、這些生字已經成了我們的朋友了，呆會在課文中和他們碰面時，還能叫出他們的名字嗎？
4、指名分段讀課文。師：那么老師請幾個小朋友來讀課文吧。
三、學習課文。
1、剛才小朋友都讀的不錯，在課文中也和丑小鴨碰了好多回面。那么，這只丑小鴨來到世界上，他的處境如何呢？出示句子（丑小鴨來到-誰都欺負他。）
2、學習課文三、四自然段。
學習第三自然段。
（1）課文的哪幾個自然段寫到丑小鴨受到欺負？
（2）在家里丑小鴨受到了誰的欺負？請你讀讀第三自然段，并用橫線劃出丑小鴨受欺負的句子。
（3）反饋，你找到了哪一句？請你讀一讀。指名讀---齊讀
（4）出示圖片，瞧，丑小鴨正在飛快地跑，發生什么事啦？你能看著圖說說嗎？
（5）看著圖，師引讀，哥哥、姐姐---公雞--連養鴨的小姑娘也--
（6）養鴨的小姑娘本因照顧好每一只鴨子，但是為什么也和他們一起來欺負他呢？
（7）再讀句子，就是因為他長的丑，所以--指名讀--齊讀
（8）在家里，他們不但不跟他玩，還欺負他，丑小鴨感到怎么樣？指名說
（9）出示句子帶著傷心、難過的心情，丑小鴨離開了家，誰能通過讀，把他的傷心表現出來？指名讀---想讀的讀
2、自學第四段
（1）離家以后的丑小鴨又受到了哪些欺負？你能用剛才的學習方法自己學習第四段嗎？那請你讀讀第四段，并用橫線劃出丑小鴨受欺負的句子。讀完以后，和同桌交流一下你找到了哪一句？
（2）反饋，如果你的同桌找錯了，請你提醒他。你找到了哪一句？請你讀給大家聽。一起把這句話讀一遍。指名讀--女同學讀
（3）理解譏笑。小鳥譏笑他，什么是譏笑？你能給他換個詞嗎？
（4）拓展：小鳥是怎樣譏笑他的？會對他說些什么呢？
（5）師生合作讀師讀前面半句，女同學當小鳥，男同學當獵狗。
（6）小鳥剛剛譏笑他，兇猛的獵狗又跑出來追趕他，不趕快逃，也許還會被獵狗咬死。
這時候，丑小鴨感到怎么樣？
指導朗讀所以他是怎么做的？指名讀一二大組讀三四大組讀
四、學習五、六兩段。
過度：日子一天一天過去了，秋天到了，樹葉黃了，這時候的丑小鴨又是怎樣生活的呢？請你讀讀第5自然段。
1、出示句子誰來說說丑小鴨是怎么過日子的？
2、解釋蘆葦瞧，這就是蘆葦，為什么他要在蘆葦里悄悄地過日子？為什么他不出來過日子？
3、指導朗讀是啊，他太害怕受到傷害了，誰來讀好這句話？指名讀---想讀的讀
4、一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，當丑小鴨看到天鵝的時候，他的表情是怎樣的？請你默讀第5段，找出描寫丑小鴨表情的詞語。
5、反饋，他為什么感到驚奇？他羨慕什么？
6、指導朗讀齊讀讓我們當當丑小鴨，帶著又驚奇又羨慕的表情讀讀這句話。
學習第六段
1、師：轉眼間，冬天到了，天越來越冷，湖面上結了厚厚的冰。這時候，在蘆葦里生活的丑小鴨怎么樣了？指名讀第6段。
2、反饋，我們的丑小鴨怎么樣了？
3、理解“凍僵”凍僵就是凍的發硬，馬上就要死了。外面下著雪，湖面結著冰，當我們穿著暖和的棉襖，待在家里時，我們的丑小鴨卻趴在冰上凍僵了，多么---不幸的丑小鴨。
4、誰能通過讀，把丑小鴨的不幸表現出來？指名讀--男女生合作讀。
5、幸運的是，當丑小鴨快要死了的時候，一位農夫救了他。
小結：學到這兒，你認為這是一只怎樣的丑小鴨？
五、分段朗讀課文
讓我們再來讀一遍課文，感受一下丑小鴨的孤單、可憐、不幸。
六、學到這兒，你有什么話想說？
七、指導寫字欺負
我們不能欺負長得丑的人，更不能欺負比自己弱小的人。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇7
(一)揭示課題，教師激疑
同學們，大家都預習了課文，在你讀文之前，讀了課題，你想到了什么?讀完課文，你又想到什么?
(二)初讀課文
1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，同時給課文標上自然段。
2、指名逐段朗讀課文，相機正音，指導讀好長句子。
3、再讀課文，讀通句子，要求把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞、破句。
4、在文中畫出生字，多讀幾遍。教師檢查讀準字音的情況。
(三)自瀆自悟，領會課文內容
1、看圖1，讀第二自然段，說說丑小鴨這個名字的由來。
2、看圖2，讀第三自然段，說說丑小鴨為什么會離家出走。
3、看圖3，說說此時丑小鴨的樣子，思考丑小鴨這時候會想些什么。
(四)感情朗讀課文，感悟升華
1、讀“可憐的丑小鴨”的段落。
(1)第二自然段:讀出丑小鴨的“丑”。
(2)第三自然段:讀出丑小鴨的“孤獨”。
(3)第四自然段:讀出丑小鴨的“害怕”。
(4)第五自然段:讀出丑小鴨的“羨慕”。
2、讀“可喜的丑小鴨”的段落。
(1)讀第六自然段:讀出丑小鴨的“幸運”。
(2)讀第七自然段:讀出丑小鴨的“驚喜”。
(五)識字寫字
1、鞏固生字讀音。
2、交流認字方法。
3、指導書寫生字。
(六)拓展活動
排演課本劇，或者閱讀安徒生的其他故事《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇8
【分析學生】
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。
【教學理念】
本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。
【設計特色】
在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登。
【教學目標】
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
【教學流程】
一、自讀課文，貼圖講故事
1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：
⑴ 自學生字詞，讀通課文。
⑵ 提出疑難問題，小組討論解決。
2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。
這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。
3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。
二、品詞析句，感情朗讀
1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。
2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。
⑴ 圖文結合，指導朗讀第一段。
① 觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的?
② 自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。
③ 用“這是一只( )的丑小鴨”進行練習說話。
④ 說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
⑤ 小組比賽讀后互相評議。
⑵ “丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。”讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。
這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。
教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀──議──讀”讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。
覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
⑶ 指導理解“驚奇”和“羨慕”。
① 播放多媒體課件：
丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。
② 說說丑小鴨驚奇時是什么表情?
(呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的)
③ 這時丑小鴨會想什么呢?
(天鵝真美啊!要是我也能變成白天鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊!)
④ 正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。
⑤ 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢?
⑥ 請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。
(自由讀，男女生賽讀)
⑦ 學生互評，評出各自的優缺點。
⑶ 指導朗讀最后一段。
各小組討論：
要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。
先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。
在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。
特別注意哪幾句話?
生匯報。
① “美麗極了!”要讀出贊美的語氣。
② “啊，這難道是自己的影子嗎?”要讀出不相信的語氣。
③ “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀!”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。
師生賽讀。
師生互評。全班再齊讀一遍。
三、自主創新，改編、續編故事
1、 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好?
⑴ 在學習小組內講。
⑵ 每組派代表上講臺來講。
⑶ 學生互評。評出“創意獎”。
2、你還可以接著這個故事講下去嗎?
⑴ 學生自己續編故事。
⑵ 學生互評。評出“異想天開”獎。
四、自編自演，深化理解
讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。
師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。
這一教學環節是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力。
1、你喜歡這個故事嗎?為什么喜歡?
2、小組合作編排課本劇。
3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。
4、學生互評，評出“最佳演員”獎。
經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。
課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇9
【教學目標】
1、引導學生自主感受并理解文章主旨：只要不懈追求、努力進取，即使身處逆境，也能實現自己的理想。
2、引導學生結合自身體驗，從文學形象中關注自我、發現自我。
【預習】
1、認真閱讀課文。
2、用心體會丑小鴨經歷的一切。
3、思考：我們可以從丑小鴨身上發現些什么？
【過程】
一、簡單導入
二、通過對課文的自主閱讀和合作討論，探究“丑小鴨變白天鵝”的生活經歷和蘊含的人生哲理
1、討論：丑小鴨丑嗎？
2、討論：丑小鴨是怎樣面對不幸的？
3、閱讀丑小鴨兩次見到天鵝的語段．探究白天鵝在丑小鴨心中的形象以及丑小鴨拼死飛向天鵝所代表的意義。
4、簡單小結。
三、引導學生從文學形象中關注自我、發現自我
1、學生談自己與丑小鴨類似的經歷和感受。
2、從文中選擇一個句子送給生活中的丑小鴨。并根據自己的體會對這個句子進行再理解。
3、與丑小鴨進行心靈的交流，寫丑小鴨的心語。
【作業】
1、請上網查詢有關“丑小鴨”和“安徒生”的信息資料，和同學交流。
2、和同學一起研究課文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。
3、賞析文中的景物描寫，思考它的特點和作用。
小學語文《丑小鴨》教學設計 篇10
教學目標：
1、認知目標：識記生字詞語，理解關鍵語句語段的含義。
2、能力目標：理解“丑小鴨”這一形象的思想內涵，培養學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：通過“丑小鴨” 變成“白天鵝”，認識到，只要向往美好，并不懈努力，一定會實現心中的理想。
教學重點：
理解文章對自己的啟示，能大膽地表述自己在預習中的所感。
教學難點：
文中關鍵語句的含義。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入：
同學們，上學期我們學習了一篇童話《皇帝的新裝》，你們知道作者是誰嗎？生答。今天這節課，我們又將學習到的他的作品《丑小鴨》。師板書課題。
二、預習檢查：
1、聽寫生詞：丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 安徒生
（請幾名學生到講臺板書）
2、講評：注意分析字形，“嫉妒”和“忌妒”。
記住字義，關于“訕笑”
3、展示：預習時你記住了哪些好詞好句呢？（關于景物描寫的居多，可以回顧景物描寫的作用。）
背一背。
三、自學提升：
1、預習時，你發現丑小鴨有哪些不幸的遭遇？（教師根據學生的發言板書）
家：（排擠、訕笑）
沼澤地：（同情、歧視）
老太婆家：（被嘲笑、主動離開）
灌木林里：（昏倒、向往美與幸福）
老農家：（被追打）
2、丑小鴨在這些遭遇面前怎么做的？哪一次是主動離開的呢？
（板書上面括號內的文字）
3、丑小鴨主動離開的原因從文中看是什么？你怎么看呢？
生：想起來新鮮空氣和陽光，想到水里去游泳。
朗讀后歸納：本性；對美好事情的向往。
4、文中還有哪些段落表明了丑小鴨的美好的向往？談談你的感受。
（34、35、40、41）齊讀后，歸納：他為了理想不顧一切，之前的磨難讓他自卑，但更磨練了他的意志。
5、文中哪一句話表明了這些含義？
“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”
四、聯系實際：
生活中還有哪些人和丑小鴨的經歷相似呢？
生：（春晚的草根明星）張海迪、史鐵生、邰麗華等。
師：一名成績普通學生經過自己的努力，成長為優秀的武警戰士的真實例子。
五、課堂答疑討論：
提出你還沒有解決的問題。
六、作業布置：
完成書后練習
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