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寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟心理描寫的概念和作用；
2、探究與積累三種心理描寫的寫作技巧；
3、判別并運(yùn)用心理描寫的技巧，進(jìn)行心理描寫訓(xùn)練；
教學(xué)重點(diǎn)：
探究、積累與判別三種心理描寫的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用技巧能說會(huì)用心理描寫。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
剛才在上課以前，同學(xué)們用“我想”、“老師想”所表達(dá)的內(nèi)容，其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。把心理活動(dòng)記敘下來的寫作手法就叫做——心理描寫（板書：心理描寫、齊讀）心理描寫能展示人物不為人知的內(nèi)心世界，突出人物的性格特點(diǎn)，從而使筆下的人物形神兼?zhèn)洹㈣蜩蛉缟Ｐ睦砻鑼懞苤匾趯懽魑牡臅r(shí)候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)它、掌握它。
二、經(jīng)典語段，方法采擷
1、內(nèi)心獨(dú)白
老師先出示幾段心理描寫的例子，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（播放課件）
生齊讀：我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！——《最后一課》
（簡(jiǎn)析：這是《最后一課》中一個(gè)失去了自己國(guó)土的兒童——小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)他知道這是“最后一課”之后，內(nèi)心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細(xì)膩，形象可感）
問：同學(xué)們觀察一下，劃?rùn)M線的部分（手指投影）就是心理描寫。是用第幾人稱寫的？
生：第一人稱。
明確：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他／它”是第三人稱。這很簡(jiǎn)單，是用第一人稱來寫的。請(qǐng)繼續(xù)看投影。（師播放投影）請(qǐng)科代表來讀一讀。
科代表讀：一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野樗臅r(shí)日還長(zhǎng)。（教師板書：第一人稱）
問：這段也是用第幾人稱寫的？
生齊：第一人稱。
師（手指課件）：我們把這種作者采用第一人稱“我”對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫的方法叫——
生：——“內(nèi)心獨(dú)白”，常用“我想”、“我對(duì)自己說”、“我告訴自己”等詞語引出。（師板書：內(nèi)心獨(dú)白）
2、旁白分析
再來看一個(gè)例子，請(qǐng)第一方陣（1.2大組）的同學(xué)讀一讀，要讀出感情來！
生齊讀（1.2）：“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國(guó)里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。”
問：這段是用第幾人稱寫的？
生：第三人稱。
再看一段，剛才第一方陣的同學(xué)讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學(xué)能讀得更好！
生齊讀（3.4）：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。（師板書：第三人稱）
問：這也是用——
生：第三人稱寫的。
師（手指投影）：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對(duì)文中人物進(jìn)行心理描寫的方法叫——
生：旁觀分析。寫作時(shí)常用“他想”、“他回憶”、“他感覺到”等詞語引出。（師板書：旁觀分析）
小結(jié)：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫方法，同學(xué)們一定要掌握。
3、夢(mèng)幻描寫
還有一種比較特殊的，同學(xué)們可以了解一下。（師幻燈展示新例文）
這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
很顯然，這是一個(gè)夢(mèng)境，有人會(huì)問：夢(mèng)境能算是心理描寫嗎？
“日有所思，夜有所夢(mèng)”，夢(mèng)境往往能夠?qū)⑷宋飪?nèi)心深處最隱秘的世界暴露出來。所以，夢(mèng)境的描述是一種特殊的心理描寫。（板書：夢(mèng)）
我們?cè)賮砜戳硪欢问煜さ奈淖郑?/p>
她又擦了一根。火柴燃了起來。發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那里就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到屋里：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正在冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀叉，搖搖擺擺的在地板上走，一直向可憐的女孩走來——這時(shí)候，火柴就滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻。
問：同學(xué)們，小女孩真的看到了屋內(nèi)的美味食物嗎？
生：沒有！
師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的——
生：幻想！
師：幻覺（板書：幻），夢(mèng)境、幻覺是現(xiàn)實(shí)生活的曲折反映。在夢(mèng)境和幻覺中，人物的深層意識(shí)往往暴露無遺，因而描寫夢(mèng)境和幻覺實(shí)在是透視人物心靈隱秘的一條通道，一條捷徑，它是人物內(nèi)心的最好寫照。
這種“夢(mèng)幻”法大家如果有興趣，有能力，等會(huì)兒也可以嘗試用用它。
三、實(shí)戰(zhàn)演練，漸入佳境
1、檢驗(yàn)一下同學(xué)們有沒有掌握這三種方法，先來讀一讀
生：內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺（聲音既整齊又響亮）。
2、 方陣對(duì)壘，實(shí)戰(zhàn)演練
師：好！下面就到了兩軍對(duì)壘的時(shí)候了，第一方陣和第二方陣做好準(zhǔn)備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語段各用的是什么心理描寫方法？答對(duì)加100分。老師書“開始”，才能舉手搶答。（播放幻燈片）
師：讀題，默默地讀。
生默讀題目：老師開始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會(huì)怎么罵我，媽媽會(huì)怎么嘮叨?還有爸爸，對(duì)了爸爸出差了，但媽媽會(huì)不會(huì)……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時(shí)候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。
師：準(zhǔn)備—開始—（生小手如林）最快的是。
生１：內(nèi)心獨(dú)白。
師：（師在黑板上為相應(yīng)的.方陣加１００分）為什么？第幾人稱？
生１：第一人稱。
師：第二題。（播放課件）
生默讀題目：王明咽著口水想：要是有一碗香噴噴的米飯吃就好了！即便是能吃上一根火腿腸、一塊餅干，也不至于像現(xiàn)在這樣渾身無力啊！
師：準(zhǔn)備—開始—（生小手如林）最快的是。
生２：旁觀分析。
師：答對(duì)了，加１００分（師在黑板上為相應(yīng)的方陣加１００分），為什么是？
生２：因?yàn)橛玫氖堑谌朔Q。
師放幻燈片，學(xué)生第三題：張強(qiáng)望著紅色的跑道，仿佛看到自己第一個(gè)跑到了終點(diǎn)，觀眾為他鼓掌，教練沖他豎起大拇指，隊(duì)友們送來一束束鮮花，裁判長(zhǎng)將那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
師：開始——。最快的是。
生３：夢(mèng)幻描寫。
師：是夢(mèng)境還是幻覺？
生3：“仿佛看到”！這是產(chǎn)生的幻覺。（師在黑板上為相應(yīng)的方陣加１００分，并播放下一張幻燈片，學(xué)生看題：我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也變成了路。）
師：這是比較難的一段話。準(zhǔn)備開始！（生舉手）最快的是。
生：內(nèi)心獨(dú)白和夢(mèng)境。
師：這一場(chǎng)下來，第一方陣、第二方陣各得到百分，不分上下，平分秋色。
四、觀察表演，突出特點(diǎn)
進(jìn)入下面一個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)真觀察表演，根據(jù)表演選擇一種心理描寫方法說一段話。每組選一個(gè)代表說，由老師評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，一等獎(jiǎng)加300分，二等獎(jiǎng)加200分。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的表演，思考用哪一種心理描寫的方法來說，說什么？（拿道具盒子），表演開始：這一天，王老五揀到了一個(gè)非常漂亮的盒子……
（師表演：拿著盒子上下打量，抓耳撓腮，慢慢打開盒子，當(dāng)盒子打開時(shí)，面現(xiàn)驚訝、驚喜的神情。）
師：表演結(jié)束。王老五在打開盒子前和打開盒子后心里在想什么？你覺得這是一個(gè)怎樣的人？你打算通過心理描寫突出這個(gè)人的什么特點(diǎn)？（板書：突出人物特點(diǎn)）這個(gè)人是怎樣的性格？下面給大家一分鐘的時(shí)間小組交流一下。（生小組交流，教師下位指導(dǎo)巡視。）
師：時(shí)間到！誰來說一說？
生1：我覺得他是一個(gè)非常貪財(cái)?shù)娜恕?/p>
師：哦，非常貪財(cái)?shù)娜恕Ｍ趵衔鍜搅撕凶樱搿?/p>
生1：他想，這個(gè)盒子真漂亮，我要打開來看看里面是什么？
師：看看里面是什么？貪財(cái)?shù)娜俗钕Ｍ锩媸鞘裁矗?/p>
生1：錢！金珠寶貝。
師：接著……
生1：接著他打開了盒子，果然不出所料，里面果然是閃閃發(fā)亮的金幣。
師：哇，閃閃發(fā)亮的金幣！看到金幣，在王老五的眼前又浮現(xiàn)出了一幅畫面。
生1：如果我把它拿走的話，我不是可以成為大富翁了嗎？
師：那就可以擁有什么？
生1：擁有了很多的錢？
師：擁有了很多錢用來干什么？可以買什么？
生紛紛說：房子、車子。
師：可以買一個(gè)大別墅，打算買什么車？
生紛紛建議：奧迪、法拉利……
生1：法拉利。
師：同學(xué)們，她剛才進(jìn)行的心理描寫有沒有突出人物的性格特點(diǎn)？
生1：有！
師：這是一個(gè)非常——
生齊：貪財(cái)?shù)娜耍?/p>
師：非常了不起，掌聲送給她。（生給予熱烈的掌聲。）第二方陣的是誰？，請(qǐng)你來，看你把手舉得這么高，請(qǐng)你到前面來。
師：你覺得他是個(gè)怎樣的人呢？
生2：我覺得他是一個(gè)拾金不昧的人。
師：拾金不昧的人，繼續(xù)說。
生2：他想，這個(gè)盒子這么漂亮。
師提示把句子說完整：他揀到盒子……
生2：他揀到盒子，想：這個(gè)盒子這么漂亮，應(yīng)該把它交給警察，讓它回到失去的主人那里。
師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：讓它回到失去的主人那里。打開了它嗎？
生2：沒有！
師：講得很好，真是個(gè)拾金不昧的人，謝謝你！（看到還有一男生舉手想補(bǔ)充）請(qǐng)你繼續(xù)說一說。
生3：我覺得王老五是一個(gè)好奇的人。
師：好奇心很強(qiáng)的人。
生3：對(duì)！他看到盒子以后，在想里面是什么？打開盒子一看，應(yīng)該很驚訝。
師：很驚訝，那他心里又在想什么呢？
生3：他想，得到這些東西以后，我就有漂亮的衣服穿，有豪華的房子住。
師：哦，好奇心很強(qiáng)，同時(shí)又有點(diǎn)——
生齊：貪錢的人。
師：大家覺得誰說得最好？
大部分學(xué)生說：。
師：說得最好，通過心理描寫突出了王老五貪財(cái)?shù)奶攸c(diǎn)。當(dāng)然貪財(cái)不是好事，我們不要學(xué)他，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。
生齊：拾金不昧
師：一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，第二方陣（師在黑板上分別為方陣加分）。哪一個(gè)方陣獲勝了？
匯總方陣分?jǐn)?shù)
五、文思泉涌學(xué)以致用
1、布置作業(yè)
（師播放幻燈片）
師讀要求：根據(jù)圖片寫短文，題目自擬，注意通過寫人物的心理活動(dòng)，心理活動(dòng)要突出人物的特點(diǎn)。請(qǐng)大家觀察。（師出示雨中撐傘的幻燈片，風(fēng)聲雨聲響了起來。）
師：在這個(gè)雷電交加、大雨滂沱的時(shí)候，他們各自的心里都在想什么呢？他們之間可能是什么關(guān)系？注意，希望在寫片段的時(shí)候，大家能養(yǎng)成修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。紙就在你的手邊，拿起筆來，將你的靈感寫下來吧！這就是今天的作業(yè)。
2、總結(jié)
最后，老師送給你們一把金鑰匙。（出示金鑰匙的幻燈片）一起來讀一讀。
生：寫作金鑰匙：寫人文章有技巧，心理刻畫少不了。內(nèi)心獨(dú)白與旁白，符合性格很重要，夢(mèng)幻想象若齊到，神游萬里顯高妙！
師：希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦心苡玫絻?nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、夢(mèng)幻的心理描寫方法，點(diǎn)亮人物心扉，使他們栩栩如生，形神兼?zhèn)洹Ｏ抡n！
板書：
心理描寫
內(nèi)心獨(dú)白第一人稱
旁觀分析第三人稱
夢(mèng)幻描寫
（突出人物性格特點(diǎn)）
寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求
現(xiàn)代文寫作是初中語文教學(xué)中重要的組成部分，人教版初中語文每單元由四個(gè)閱讀和一個(gè)作文組成。新課標(biāo)提出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)好交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。本單元目標(biāo)要求學(xué)生了解杰出人物的輝煌成就，把握課文的思想內(nèi)涵，喚起我們對(duì)理想的憧憬與追求。
二、教材分析
本單元涉及的課文主要內(nèi)容為喚起學(xué)生對(duì)歷史星空中杰出人物的認(rèn)識(shí)，了解他們的成就和胸襟，把握課文的思想內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)精讀的方法注意把握全篇的關(guān)鍵語句和段落，揣摩并品味深層含義，通過對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情，并能夠?qū)⒅\(yùn)用到寫作實(shí)踐中。
本課《寫出人物的精神》是一堂作文課，新課標(biāo)指出寫作是學(xué)生鞏固語文知識(shí)、遷移能力的重要要陣地，在教學(xué)中要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也就是引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的知識(shí)及方法，在寫作中加以應(yīng)用，從而達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。
本堂課的主要內(nèi)容是了解寫人的常見方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種寫作手法，寫出人物的精神。
本課的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象的方法
本課的難點(diǎn)：用恰當(dāng)?shù)姆绞椒从橙宋飩�(gè)性與精神
三、學(xué)情分析
在七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們開展過以“寫出人物的特點(diǎn)”為主題的作文課，了解了描寫人物的常見方法，如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，但是同學(xué)們?cè)趯懭说淖魑膶?shí)踐中，或許能窮形盡相，盡顯人物之形，但還不能夠盡顯人物的神韻。那么，要怎樣才能寫出人物的精神呢？
學(xué)生通過《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》和《回憶魯迅先生》等文章的學(xué)習(xí)，已了解本單元旨在感受偉人的非凡氣質(zhì)，喚醒了我們對(duì)理想的憧憬與追求，同時(shí)也掌握了一些寫人的'方法，比如用典型的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，借用一些寫作手法來加以突出人物的品質(zhì)等。寫作的方法總結(jié)出來之后，更重要的是如何將之運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象的方法
2、用恰當(dāng)?shù)姆绞椒从橙宋飩�(gè)性與精神
評(píng)價(jià)任務(wù)
新課標(biāo)提出，寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)該分階段評(píng)價(jià)，一是寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料；二是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，可以學(xué)生自改或互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平；三是對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，并進(jìn)一步以展示、分享交流等方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果。
本堂課主要以同學(xué)之間互評(píng)為主，旨在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一起提高寫作水平。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師PPT課件學(xué)生課前習(xí)作（以“寫人”為主題）
教學(xué)過程（預(yù)設(shè)）
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié)一
導(dǎo)入新課進(jìn)入新課學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入課堂中看課件，出示一對(duì)雙胞胎的照片，請(qǐng)同學(xué)找不同（師：世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有完全相同的人，都是獨(dú)一無二的，都有其獨(dú)特之處。）讓學(xué)生進(jìn)入課堂
環(huán)節(jié)二
發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)作文中的常見問題檢查學(xué)生是否參與活動(dòng)學(xué)生互評(píng)課前習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題，小組總結(jié)，如：
1、寫人時(shí)無法做到用簡(jiǎn)潔的語言突出人物的特點(diǎn)，使人物形象生動(dòng)具體；
2、寫人時(shí)語言過于空洞，不會(huì)用典型的事例，從細(xì)節(jié)去體現(xiàn)人物的性格，等等……
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常寫作中的一些問題
環(huán)節(jié)三
解決問題尋找寫人的有效方法關(guān)注學(xué)生是否積極思考小組討論，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決措施，可以本單元前面三課為例子，也可以用同學(xué)的習(xí)作為案例進(jìn)行分析，如：
1、抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌；
2、借助一些寫作手法來加以突出、強(qiáng)調(diào)，如對(duì)比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等；
3、還可以借助一些抒情、議論的句子，可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法等，使語言更加生動(dòng)傳神，更能體現(xiàn)人物的精神。用恰當(dāng)?shù)姆绞椒从橙宋锏膫�(gè)性和精神
環(huán)節(jié)四
課堂練習(xí)學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象
關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真寫先寫一寫某位同學(xué)給你留下的第一印象，再請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)
環(huán)節(jié)五
寫作實(shí)踐檢測(cè)本課所學(xué)關(guān)注學(xué)生是否將本課所學(xué)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中生活中我們會(huì)遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我_____》為題，寫一篇作文，不少于500字。將本課所學(xué)得相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去
寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1、通過本次習(xí)作指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“表現(xiàn)人物的精神世界”的方法。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物的特殊表達(dá)效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來。
教學(xué)重點(diǎn)
1、教會(huì)學(xué)生“抓住細(xì)節(jié)描寫人物”的方法。
2、有創(chuàng)意地表達(dá)，通過恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ê捅磉_(dá)方式反映人物個(gè)性。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活的面孔如花瓣一般，在我們的面前閃過。那么如何將一張張表情各異的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機(jī)去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。俗語說：“畫龍畫虎難畫骨。”意思是說，無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？
以“我的好朋友”為題，寫一篇以記人為主的文章，不少于200字。
寫作指導(dǎo)
一、抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌
細(xì)節(jié)描寫，是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。細(xì)節(jié)描寫中，主要抓住肖像、心理、動(dòng)作、語言、神態(tài)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。
1、肖像細(xì)節(jié)描寫。
照片激趣：你覺得照片上的老人的身份是什么？你為什么認(rèn)為是這樣的？
〔明確〕肖像描寫的作用不止在于畫出這個(gè)人的外部面貌，更是為了以形傳神，通過人物的外部特征揭示性格特點(diǎn)（表現(xiàn)人物的身份、性格和生活際遇）。
課文范例：（作家筆下人物猜測(cè)）
（1）外貌描寫
黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字的胡須；左手捏著一支黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
〔明確〕魯迅身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強(qiáng)。
（2）她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒。雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。
〔明確〕外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)。
〔明確〕成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙。
2、語言細(xì)節(jié)描寫。
老舍說：“對(duì)話就是人物的性格等等的自我介紹。”語言描寫是對(duì)人物獨(dú)白和對(duì)話的描寫，俗話說言如其人，又說言為心聲，什么人說什么話。我們也常說，對(duì)一個(gè)人要聽其言觀其行，說的就是一個(gè)人的語言能夠反映一個(gè)人的精神世界。
3、行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫。
行動(dòng)描寫是表現(xiàn)人物的重要手段，能夠淋漓盡致地展示個(gè)性形象，而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說，很重要的原因就是動(dòng)作吸引人。《水滸》中的主要人物性格各異，主要是作者對(duì)他們進(jìn)行了各具特點(diǎn)的行動(dòng)描寫。
4、心理細(xì)節(jié)描寫。
心理活動(dòng)能夠反映人物的性格，能夠把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前。要設(shè)身處地地推測(cè)人物的內(nèi)心所想，把自己當(dāng)作具有所寫人物的個(gè)性特征的“他”。只有把人物的心理活動(dòng)寫得細(xì)膩而真切、生動(dòng)而傳神，才能突出人物的精神世界。
示例：整個(gè)晚上，女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠(yuǎn)不提這件事。家里不富裕，女孩知道。“孩子，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。”女孩一愣，“不能！那樣我會(huì)很難受，比得不到它還難受。”女孩跑開了。
小組內(nèi)交流體會(huì)感受。
正是惟妙惟肖的心理描寫，讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng)，感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
二、借助一些寫作手法加以突出、強(qiáng)調(diào)
常見寫作方法、表現(xiàn)手法：
聯(lián)想、想象、象征（托物言志）、比較、對(duì)比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應(yīng)（呼應(yīng)）、正面（側(cè)面）描寫、抑揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）。
1、對(duì)比。把兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較，使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。
（1）運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物，刻畫性格。
如契訶夫的《變色龍》，寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中，其態(tài)度在頃刻間變了四次，反復(fù)再三，前后判若兩人。這里通過主人公自己前后不同態(tài)度的對(duì)比，鮮明地刻畫了其“變色龍”的性格。
再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中，通過菲利浦夫婦對(duì)于勒態(tài)度前后不同的對(duì)比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征；再如《故鄉(xiāng)》里中年閏土和少年閏土的對(duì)比；再如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的對(duì)比。
（2）運(yùn)用對(duì)比手法，描摹景物，抒發(fā)感情。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色，這是一片生機(jī)盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對(duì)比，“我”對(duì)“三味書屋”的厭倦之情也自然流露出來。
2、襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物，常與對(duì)比一起運(yùn)用。人們常說的“萬綠叢中一點(diǎn)紅”“眾星捧月”，就是襯托。
（1）用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國(guó)青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見；《花的話》中用月下比美的眾花來對(duì)比襯托默默無聞、無私奉獻(xiàn)的二月蘭；再如《愛蓮說》。
（2）用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉(xiāng)》開頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。
3、鋪墊。在主要人物、事件高潮出現(xiàn)之前，對(duì)環(huán)境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的藝術(shù)效果。
如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個(gè)很好的'生活環(huán)境；寫荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂做鋪墊；寫蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動(dòng)人民做鋪墊。
再如《麥琪的禮物》中插敘了對(duì)德拉的頭發(fā)、杰姆的金表的敘寫，為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西做鋪墊，以凸現(xiàn)雙方深摯的愛情。
4、伏筆、照應(yīng)。
（1）伏筆，實(shí)際上是一種交代，對(duì)將要出現(xiàn)的事件作暗示，為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。埋下伏筆后，后邊一定要有照應(yīng)。
如《故鄉(xiāng)》中，“我”剛回到故鄉(xiāng)時(shí)，母親說：“還有閏土，他每到我家來時(shí)，總問起你，很想見你一面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”這是一處伏筆，不僅點(diǎn)明了閏土和“我”的關(guān)系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場(chǎng)十分自然。
（2）照應(yīng)，是文章前后內(nèi)容上的關(guān)照呼應(yīng)。方式主要有與伏筆照應(yīng)、與開頭或題目照應(yīng)、反復(fù)照應(yīng)等。照應(yīng)得好，可使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密，主題更加鮮明強(qiáng)烈。
如《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復(fù)照應(yīng)，感情抒發(fā)一次比一次強(qiáng)烈，滾滾熱淚既表達(dá)了兒子的情感，又襯托出背影形象的感人，這篇文章是情與淚的結(jié)晶！
5、象征。
把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現(xiàn)，使之形象化，使所要表達(dá)的意思更為含蓄、深刻，即“寓理于物”。
如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象征著光明和勝利，象征著小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
如茅盾的《白楊禮贊》，細(xì)致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現(xiàn)了它的倔強(qiáng)、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈、力求上進(jìn)的精神和意志。
再如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，用象征手法構(gòu)思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅(qū)者的象征意義，使作品意義更深遠(yuǎn)。
6、夸張。
一種故意“言過其實(shí)”的形象化手法，可以突出人物形象，強(qiáng)化感情。
如《三國(guó)演義》中寫張飛的肖像：“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬。”這種夸張的描寫，突出了張飛粗直勇猛的特點(diǎn)。
再如童話《皇帝的新裝》中對(duì)皇帝形象的塑造，也采用了夸張手法，辛辣地諷刺了統(tǒng)治階級(jí)的愚蠢。
另外，記敘文中常用的表現(xiàn)手法還有懸念手法（《棗核》）、抑揚(yáng)手法（《荔枝蜜》）等，使文章情節(jié)曲折有致，引人入勝。
三、概括
借助一些抒情議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)作點(diǎn)睛式的概括
1、記敘文中的議論
記敘文中的議論，就是作者在記敘文中對(duì)所記敘的事物發(fā)表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當(dāng)?shù)厥褂米h論，可以揭示客觀事物的本質(zhì)，使感性的知識(shí)上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個(gè)方面具體談一談它們的作用。
（1）議論在記敘文的開頭的作用。
這種議論起著總領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用。
（2）議論在記敘文的結(jié)尾的作用。
這種議論一般是深化文章的主題思想，點(diǎn)明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
如《走一步，再走一步》，如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現(xiàn)不出“我”從中悟出的生活哲理。
再如《說和做——記聞一多先生言行片段》結(jié)尾說：他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。這兩句議論就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
有的議論用在記敘文的結(jié)尾，是為了呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
有的議論用在記敘文的結(jié)尾，既是對(duì)全文的總結(jié)，發(fā)出號(hào)召，又是點(diǎn)明或深化中心思想。如《第一次真好》。
（3）議論在記敘文中間的作用。
記敘文以記敘為主，然而若能在記敘中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論，會(huì)使文章錦上添花。
如《行道樹》全文中穿插了不少議論，自然地引發(fā)了對(duì)生命價(jià)值的思考，對(duì)奉獻(xiàn)精神的禮贊。
在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如《說和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，——作為學(xué)者的方面。
聞一多先生還有另外一個(gè)方面，——作為革命家的方面。
這個(gè)方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。”
這段文字就起到了承上啟下的作用。
2、抒情在記敘文中的作用
（1）抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭，能使文章充滿抒情色彩。
（2）在記敘、描寫中穿插幾點(diǎn)抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強(qiáng)文章意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”《春》的結(jié)尾部分：春天像……春天像……春天像……
情感的表達(dá)分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾，直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實(shí)，不言情而言他，卻又處處含情，隱而不發(fā)，在字里行間真情流動(dòng)，往往有動(dòng)人的藝術(shù)效果，這樣的感情也往往更為真摯動(dòng)人。
思路點(diǎn)撥
以“我的好朋友”為例，進(jìn)行思路點(diǎn)撥。
第一：首先確定好朋友的性格、精神或氣質(zhì)，運(yùn)用議論的語句加以概括。
第二：抓住人物的典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征，典型事例必須體現(xiàn)精神品質(zhì)。要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。
第三：精選寫作手法，表現(xiàn)人物的思想本質(zhì)和性格特征。
1、善用修辭。如果能適當(dāng)運(yùn)用一些形容詞、確切的比喻和適當(dāng)?shù)目鋸垇韺懭宋铮瑫?huì)使人物更鮮明生動(dòng)。
2、正、側(cè)面描寫相結(jié)合。
例如：小菊今年已經(jīng)十四歲了，但是她的身體長(zhǎng)得不高，手臂依然那么細(xì)小，顴骨照舊凸出，十個(gè)指頭像細(xì)細(xì)的竹枝，仿佛一扭就會(huì)斷似的；因?yàn)樗窒荩钥雌饋硭纳眢w輕飄飄的。
3、對(duì)比（環(huán)境背景）。
例如：少年閏土是一個(gè)“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。二十年后，“我”回到故鄉(xiāng)，再見閏土?xí)r，他“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對(duì)比，有了對(duì)比，人物的各種特點(diǎn)便更加鮮明。
4、先抑后揚(yáng)。
舉例：先寫朋友是如何令你煩惱，而后通過某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。
四、佳作賞析
這樣的人讓我尊敬
高尚，是支持人生的力量！是堅(jiān)守承諾的信念！是人性的基石！我覺得我的奶奶就擁有這些美好品質(zhì)。她助人為樂、與人為善、對(duì)人友好！（議論總領(lǐng)全文，點(diǎn)明中心，概括人物的精神品質(zhì)）
我的奶奶是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，她有一頭花白的頭發(fā)，烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛，個(gè)不高，身體微胖。她總是忙忙碌碌，不是喂雞就是澆樹，一刻也不休息。（外貌描寫符合農(nóng)民的特征，反映人物的樸實(shí)。）
奶奶家屋后有幾棵杏數(shù)，杏子熟時(shí)她總是把杏摘下來很熱情地送給鄰居吃，所以鄰里關(guān)系很好。（典型的生活細(xì)節(jié)反映奶奶“與人友善”。）有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正織著一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少，為什么還要織毛衣呢？一問我才知道原來奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶說：“鄰居小芳要去讀大學(xué)啦！親手織一件毛衣送她！禮輕情意重嗎！乖孫女，你也要好好學(xué)習(xí)，奶奶也給你織一件！”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢，說，“鄰居家挺困難的，供個(gè)孩子上學(xué)不容易。這錢希望能幫上一點(diǎn)忙！”這就是我的奶奶，樂于助人的好奶奶。（此段詳略得當(dāng)，反映奶奶助人為樂、與人友善的品質(zhì)，照應(yīng)第一自然段。）
奶奶很“小氣”，媽媽給她買的新衣服她舍不得穿，買的新助聽器她舍不得戴，買的新手機(jī)她舍不得用。奶奶還總說：“我一個(gè)鄉(xiāng)下老太太還用什么新手機(jī)？”奶奶的衣服褲子壞了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時(shí)奶奶把平時(shí)省吃儉用攢下的30000塊錢全捐啦，這雖然不是一個(gè)大數(shù)字，但對(duì)奶奶來講，多捐一塊錢，都能挽救一個(gè)生命！奶奶還經(jīng)常捐錢給福利院，她說：“孩子就是祖國(guó)的花朵，要精心培育這些花朵！”還有一次，鄉(xiāng)村修路，村長(zhǎng)讓能出錢的出錢，能出力的出力。奶奶不僅捐錢，還號(hào)召年輕的小伙子為鄉(xiāng)村出力，這樣大的工程竟然只用一個(gè)月就修好啦！大家樂得合不攏嘴！村長(zhǎng)給奶奶頒發(fā)了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻說：“這是我應(yīng)該做的，我們每個(gè)人都應(yīng)該為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)！”這樣樸素的話卻包含著深刻的道理！奶奶，我該有多么愛您哪！（此段運(yùn)用對(duì)比的手法，贊揚(yáng)了奶奶對(duì)自己勤儉節(jié)約、對(duì)社會(huì)對(duì)他人卻慷慨大方的優(yōu)秀品質(zhì)，有力地表現(xiàn)了中心。）
奶奶，你是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，但愛家鄉(xiāng)、樂于助人的精神多么感人！我愛我的奶奶！（直接抒情，對(duì)奶奶骨子里的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行贊美，并表明奶奶是“我們”學(xué)習(xí)的榜樣，深化了中心。）
【點(diǎn)評(píng)】本文優(yōu)點(diǎn)之一，入題簡(jiǎn)潔。第一句話就直奔人物品質(zhì)，從助人為樂、與人為善、對(duì)人友好三個(gè)方面高度概括了人物的品質(zhì)。
優(yōu)點(diǎn)之二，圍繞中心選材，人物特點(diǎn)非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學(xué)的鄰居小芳、為四川地震、為家鄉(xiāng)修路所給予的溫暖與支持等幾件事，反映了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
優(yōu)點(diǎn)之三，運(yùn)用典型的肖像、語言、動(dòng)作描寫，體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，符合人物的性格特點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)之四，運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物、刻畫性格，使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。
寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教材分析】
本單元的主題是講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。同時(shí)要突出讀寫結(jié)合，把閱讀教學(xué)與“寫出人物的精神”的寫作教學(xué)結(jié)合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。
【學(xué)情分析】
寫人記事文章是初一學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)，在七年級(jí)上冊(cè)的第三單元寫作中，我們學(xué)習(xí)了“寫人要抓住特點(diǎn)”，本課將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何深入到寫出人物精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、描寫、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來寫出人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神。并培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。
2、讀寫結(jié)合，從課文中學(xué)習(xí)寫出人物精神的方法并運(yùn)用到作文實(shí)踐中。
3、引導(dǎo)學(xué)生用心了解和理解身邊的每一個(gè)人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、描寫、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來寫出人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生把握人物外在特點(diǎn)和人物內(nèi)在精神的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
課前準(zhǔn)備：
1、回顧七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過的內(nèi)容《寫人要抓住特點(diǎn)》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對(duì)比的手法。為本單元的寫作做好準(zhǔn)備。
一、導(dǎo)入
交流學(xué)生們的課前準(zhǔn)備中的知識(shí)儲(chǔ)備，說一說大家認(rèn)為該如何寫出一個(gè)有特點(diǎn)的人。
——運(yùn)用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動(dòng)作、心理等各個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)的描寫。除了外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等等。
設(shè)計(jì)意圖：和七年級(jí)上學(xué)期的寫作練習(xí)銜接，為下文《寫出人物精神》的教學(xué)做準(zhǔn)備。
二、讀寫結(jié)合。
（一）在第一單元的語文課上，我們一起領(lǐng)略了幾篇經(jīng)典的寫人美文，還體會(huì)到了要各種手法把握人物特征，表達(dá)人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢？
《鄧稼先》——運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物特點(diǎn)
《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。
《回憶魯迅先生》——生動(dòng)傳神的'細(xì)節(jié)描寫
《孫權(quán)勸學(xué)》——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合
設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)課文寫人手法的回顧幫助學(xué)生快速了解寫作方法。
三、嘗試表達(dá)。
對(duì)校園里你最熟悉的一個(gè)人進(jìn)行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內(nèi)在精神。
1、取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個(gè)性，同時(shí)要思考他的這個(gè)個(gè)性在哪個(gè)環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。
2、構(gòu)思、起草：提煉出寫作對(duì)象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)？
3、填寫下表：
環(huán)境或事件
外在表現(xiàn)（語言、外貌、行為等）
性格或氣質(zhì)
4、根據(jù)表格進(jìn)行寫作
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。指導(dǎo)學(xué)生用表格梳理寫作的思路和角度，指導(dǎo)作文的選材、構(gòu)思和起草，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
例文評(píng)析
我的生物老師
在別人眼中，老師或許只是一個(gè)“矗立”于講臺(tái)之上高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。
我的生物老師，姓李，名金耿。
金耿老師是出了名的好脾氣。
隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺(tái)上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，我們就會(huì)欣喜地追上去喊一聲：“金耿！”老師總會(huì)笑呵呵地說：“是你呀！”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：
“學(xué)習(xí)順利嗎？”“一定要珍惜時(shí)間啊，不過也不要熬夜！”……
而我們也會(huì)報(bào)以朋友般的回應(yīng)：
“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎？”“你教得辛不辛苦？”……
金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。
他語言幽默，還時(shí)不時(shí)插幾個(gè)小笑話，讓我們?cè)诤逄么笮χ嘣黾恿藢W(xué)生物的樂趣，將知識(shí)點(diǎn)牢牢記在心里。在同學(xué)們苦于植物細(xì)胞壁的記憶順序時(shí)，老師就拿雞蛋來比喻：“哎呀，真是的！你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細(xì)胞壁嗎？那層膜不就是細(xì)胞膜嗎？……”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎？”于是，全教室人都記住了這一個(gè)要點(diǎn)。
金耿老師是學(xué)生的知己。
我有一位同學(xué)，是一個(gè)名副其實(shí)的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個(gè)想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學(xué)們心中的形象就更高大了，全班學(xué)生無不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了提問題的學(xué)生，其他老師不無“嫉妒”。
現(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時(shí)候，我就會(huì)想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記得您給予我們的親切與溫暖。
「評(píng)析」
讀了這篇文章，一個(gè)年輕灑脫又跟學(xué)生能“玩”到一塊、課堂還生動(dòng)幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應(yīng)了開頭的“別具一格”。這個(gè)形象是如何刻畫出來的呢？一是抓人物標(biāo)志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能體現(xiàn)人物性情的細(xì)節(jié)，“笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學(xué)生心理距離之近；三是抓住典型場(chǎng)景，課堂即為老師活動(dòng)的典型場(chǎng)景，一個(gè)精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風(fēng)趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學(xué)生處理寵物一事，凸顯了老師跟學(xué)生的平等親密。
“懶蟲”吳夢(mèng)珂
吳夢(mèng)珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點(diǎn)，一副“吊兒郎當(dāng)”的樣子，實(shí)在是讓人看不慣。
每當(dāng)上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進(jìn)來，老師進(jìn)來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句：“老師好”！上英語課時(shí)，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應(yīng)該有自己的無奈———由于基礎(chǔ)不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學(xué)習(xí)。
他上課時(shí)的動(dòng)作特別懶散，通常是一動(dòng)不動(dòng)地趴著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時(shí)才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點(diǎn)兒邊，大家當(dāng)然會(huì)哄堂大笑，他自己也會(huì)憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。
單單從以上幾個(gè)方面，就可以知道夢(mèng)珂是個(gè)懶散、學(xué)習(xí)差的人，但這只是表面。從他那天對(duì)我說過的一段話（也許他這輩子都不會(huì)說第二遍的話）之后，我就對(duì)他有了另外的看法。那天，英語測(cè)試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長(zhǎng)，你有什么學(xué)英語的好方法嗎？教教我好嗎？其實(shí)……我不是不想學(xué)，只是……我覺得我越落越遠(yuǎn)，越來越跟不上了。曾經(jīng)我很愛學(xué)習(xí)，但小學(xué)那個(gè)老師總認(rèn)為我什么都是錯(cuò)的，我便不想學(xué)習(xí)了。但我真的很想學(xué)習(xí)，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來。”一番話后的夢(mèng)珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。
我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當(dāng)時(shí)內(nèi)心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀！他是有一顆上進(jìn)的、愛學(xué)習(xí)的心，只不過是沒有表達(dá)出來而已。原來，平時(shí)我看到的懶散的吳夢(mèng)珂，只是他的表象。我不禁為平日對(duì)他的誤解而自責(zé)了，也懊悔沒多給他一些學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和幫助。
夢(mèng)珂，他是一個(gè)有目標(biāo)的人，今后，我會(huì)努力幫他，讓他在學(xué)習(xí)之路上追趕上大部隊(duì)。夢(mèng)珂，我相信你！
「評(píng)析」
這篇習(xí)作讀來給人最大的感受就是“真”。這個(gè)“真”字來自于兩個(gè)方面：一是寫作對(duì)象來自于生活，真實(shí)自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯“真”味。寫作對(duì)象的“真實(shí)”，是指吳夢(mèng)珂表面的懶散和隱藏的上進(jìn)心；作者感受的“真切”，是指“我”對(duì)吳夢(mèng)珂認(rèn)識(shí)的變化。吳夢(mèng)珂，“‘吊兒郎當(dāng)’的樣子”，“實(shí)在是讓人看不慣”，自己的真實(shí)感受使人物“懶散”的特點(diǎn)更加飽滿；而聽了吳夢(mèng)珂一番掏心窩子的話后，“只覺得我當(dāng)時(shí)內(nèi)心就被震撼了”，前后構(gòu)成對(duì)比，使得行文充滿了張力。
寫出人物精神教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、學(xué)情分析：
上學(xué)期我們學(xué)校初一語文組在寫作方面提出的理念是“以文引領(lǐng)，片段寫作”，我們也安排學(xué)生進(jìn)行了一系列的片段寫作實(shí)踐。關(guān)于寫人的作文學(xué)生也寫了不少，關(guān)于寫作的理論教師也講了不少，不過我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫人作文方面的進(jìn)步和提高卻不明顯，這點(diǎn)很是讓人困惑。本人也在琢磨思考，后來本人認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生寫作進(jìn)步的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是修改，修改是提高寫作水平的重要途徑。因此本人這次公開課就選了這樣一個(gè)課題。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性和必要性。
2、讓學(xué)生明確作文可以從哪些方面進(jìn)行修改。
3、課堂上讓學(xué)生對(duì)一些語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的片段進(jìn)行修改，讓學(xué)生掌握一些修改的方向和方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、課堂上讓學(xué)生對(duì)語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的片段進(jìn)行修改并當(dāng)堂展示自己的修改成果。
2、掌握語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等描寫片段修改的方向和方法。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入語：
反復(fù)修改是提升作文水平的重要途徑，關(guān)于修改的故事與名言有很多，同學(xué)們，你知道的有哪些呢？“賈島推敲的故事”“莫泊桑寫短篇小說，稿紙摞起來有他本人那么高”王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的綠字改了很多遍才敲定的。老師也搜集了一些關(guān)于修改的'名言與故事。
二、關(guān)于修改的名言與故事展示：
關(guān)于修改的名人故事：
1、作家曹雪芹過著“舉家食粥酒常賒”的生活，但仍“批閱十載，增刪五次”而創(chuàng)作了“字字看來皆是血”的《紅樓夢(mèng)》，該作品成為我國(guó)文學(xué)史上最偉大的作品。
2、俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》寫了七年，改了七次，開頭就有10稿之多。
關(guān)于修改的名言：
1、寫作還有一個(gè)過程，就是修改過程。修改時(shí)，把作品當(dāng)成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改。——艾蕪
2、文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。——葉圣陶
3、古往今來，凡是文章寫得好的人，大抵都在修改上用過功夫。——何其芳
三、作文一般從哪些方面修改：
1、小改：錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、大改：審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。
今天老師就從我們描寫人物的方法：語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來談?wù)勛魑男薷摹?/p>
四、片段作文當(dāng)堂訓(xùn)練展示：
1、語言描寫原文與修改文對(duì)比
大家看原文與修改后的文章哪個(gè)更好些，好在哪里？
加入了各種描寫方法特別是語言描寫突出了人物的個(gè)性和精神：
明確：董小天：搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；
張小勇：油嘴滑舌，混淆是非；
高芳芳：正義、勇敢，不留情面；
李星：性格軟弱，膽小怕事。
教師板書：語言描寫突出人物個(gè)性
2、動(dòng)作描寫原文
壯漢與淑女：
他端起碗，拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來。
她端起碗，拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來。
1）要求：學(xué)生自己補(bǔ)充動(dòng)作，使內(nèi)容更豐富、充實(shí)、生動(dòng)起來
2）學(xué)生展示個(gè)人的修改成果，教師展示修改例文
3）教師總結(jié)：
動(dòng)作描寫的要求：
1）把動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，加上生動(dòng)的修飾語，這樣就能顯得動(dòng)作的描寫很周到和詳細(xì)。
2）符合人物身份、年齡、性別、性格。
3、心理描寫原文
“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”
1）學(xué)生試著修改一下以上文字，試著豐富該同學(xué)當(dāng)時(shí)緊張的心理活動(dòng)。
2）學(xué)生朗讀自己的修改片段。
3）教師展示一些另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的優(yōu)秀修改片段。
4）教師總結(jié)心理描寫的方法：
心理描寫的方法：
1、內(nèi)心獨(dú)白。
2、夢(mèng)境幻覺、
3、利用環(huán)境景物襯托人物心理。
4、用神情肖像、動(dòng)作語言行動(dòng)式。
心理描寫常犯的毛病就是用抽象概述代替具體描寫。
五、教師總結(jié)：
老師發(fā)現(xiàn)第三個(gè)片段同學(xué)們寫得最靈動(dòng)和精彩，為什么會(huì)這樣呢，因?yàn)樽蛱煜挛鐢?shù)學(xué)老師發(fā)了數(shù)學(xué)試卷，今天上午英語老師發(fā)了英語試卷，其實(shí)方法和技巧都是次要的，有生活體驗(yàn)，有真實(shí)感受才是最重要的。有了真實(shí)體驗(yàn)后把自己的真實(shí)感受寫下來，然后反復(fù)調(diào)整，讓自己的語言更細(xì)膩、真實(shí)、生動(dòng)、淋漓盡致地表達(dá)自己的思想，這就是作文修改的過程。在這里老師送給同學(xué)們一句話：文章不厭多回改，反復(fù)修改才精彩。
六、作業(yè)布置：
1、認(rèn)真閱讀自己習(xí)作《他是我的榜樣》，選擇一個(gè)片段進(jìn)行語言、動(dòng)作、心理描寫方面的修改。
七、板書設(shè)計(jì)
語言描寫——要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，突出人物的個(gè)性。
動(dòng)作描寫——符合人物身份、年齡、性別、性格。
心理描寫——突出人物心理的細(xì)微與復(fù)雜。
實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的方法（見課件）
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